享受讀書的樂趣

本文格式為Word版，下載可任意編輯——享受讀書的樂趣樂趣學(xué)會(huì)享受學(xué)生

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，我們務(wù)必從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開頭，提防學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀才能和良好的閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀才能供給了條件，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好語文。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢?那么在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施舉行引導(dǎo)，制造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心進(jìn)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生凝聽美的聲音，賞識美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)展學(xué)生的天性特長，激勵(lì)學(xué)生天性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍。通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生感受到了草原的美觀與寬廣，充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。其次，情境表演是兒童最受接待的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來扶助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)正是從進(jìn)展語言入手，重視學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維。因此，我們務(wù)必從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開頭。

二、喚起情感體驗(yàn)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是人最根本的學(xué)習(xí)形式，是獲取直接學(xué)識、形成學(xué)習(xí)才能、喚起創(chuàng)造潛能的根本途徑。它是一種在全新教導(dǎo)理念指導(dǎo)下的，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實(shí)踐，感悟語言、理解語言，運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。而低年級學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)抉擇了他們的體驗(yàn)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗(yàn)，從中獲得種種察覺，繼而舉行各種思維活動(dòng)，結(jié)果形成自己獨(dú)特體驗(yàn)的一個(gè)自由進(jìn)展空間。那么，如何在小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？首先要聯(lián)系生活，我國出名的教導(dǎo)家陶行知先生說過“生活即教導(dǎo)”。語文的外延是生活，因而教語文不理應(yīng)局限在課本上，理應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂的語言、精致的掛圖、高明的問題、多媒體動(dòng)畫等都是創(chuàng)設(shè)情境的有利資源。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起小耳朵留心聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱心的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蔥翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起快樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的誠懇體驗(yàn)，達(dá)成景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。這樣既喚起了了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又放飛了學(xué)生的豐富想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“提防學(xué)生的情感體驗(yàn)”、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。由此可見，低年級語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生舉行體驗(yàn)，是語文學(xué)習(xí)的一條通途。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把目生的、外在的、與己無關(guān)的言語材料變?yōu)樽约菏熘O的、樂于表達(dá)的，甚至是融于自身使命的一種存在。

總之，只要我們遵循母語語言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理進(jìn)展規(guī)律，提防學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)才能，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀