淺談如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀

淺談如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀摘要：早期閱讀可以讓孩子更早的認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然，更快的獲得經(jīng)驗(yàn)與能力。很多資料都有證明在早期開展早期閱讀活動(dòng)更好更快地發(fā)展幼兒的智力，個(gè)性的發(fā)展也相對(duì)較好。要陪要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就需要先做好孩子的早期閱讀工作。早期閱讀是提升孩子口語向書面語表達(dá)的重要途徑及主要方式，是孩子發(fā)展智慧的鑰匙，將會(huì)更有利于孩子的身心健康及智能的全面發(fā)展。所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，離不開家長和老師正確的引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：早期閱讀興趣身心發(fā)展引言有很多教育家認(rèn)為，如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)牡臅r(shí)候接受刺激，那么有些東西就永遠(yuǎn)喪失，而他們提出接受刺激的最佳時(shí)期就是兒童早期。3—6歲這一時(shí)期的閱讀是提高孩子語言表達(dá)能力的最佳途徑，通過大量的圖片、圖畫和書籍插圖來幫助幼兒從口語向書面語過度。幼兒的思維、語言、性格、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，都要從這一時(shí)期開始培養(yǎng)。[1]所以在這一時(shí)期正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀是非常關(guān)鍵的。下面我將從幼兒早期的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等以下幾方面來談?wù)動(dòng)變涸缙陂喿x的培養(yǎng)。一、幼兒早期閱讀的心理特點(diǎn)從心理學(xué)的角度分析，幼兒的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)任何事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、樂于思索探究、聯(lián)系力與想象力非常豐富、愛幻想和嘗試，對(duì)事物具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。1、幼兒情緒情感都具有易感染性在幼兒思考問題時(shí)，總是借助于具體事物和具體事物的表象，如“蔬菜”這個(gè)概念比較抽象，而“白菜”這個(gè)概念比較具體，所以幼兒掌握“白菜”這個(gè)概念比“蔬菜”要容易，這就是幼兒思維的具體性。幼兒在聽讀故事的過程，常常都會(huì)需要實(shí)物或圖形來輔助，或者需要我們用生動(dòng)的語氣語調(diào)來引起頭腦中的事物形象來幫助理解。在圖畫書閱讀是，會(huì)接觸到大腦的信息連成的完整故事，是依靠圖畫或者成人的生動(dòng)語言使事物在幼兒的心目中更加的形象完整，并對(duì)這些形象進(jìn)行加工處理。[2]2、幼兒的無意想象和再造想象在幼兒早期，想象主要是以無意想象和再造想象為主，我們就可以利用圖故事來推動(dòng)和影響幼兒想象力的發(fā)展。圖畫豐富、準(zhǔn)確幼兒的想象越深刻、合理。精彩豐富的故事能激發(fā)幼兒的再造想象，培養(yǎng)幼兒想象力和思維能力的發(fā)展。3、游戲心理兒童的重要娛樂方式是游戲，游戲不僅促進(jìn)幼兒身體技能的發(fā)展，還有助于提高幼兒適應(yīng)社會(huì)能力和情感智力的發(fā)展。用游戲來吸引幼兒，讓孩子扮演故事中的角色，來激發(fā)幼兒興趣，甚至幼兒會(huì)對(duì)故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行模仿。幼兒帶著游戲的心理進(jìn)入閱讀，閱讀圖畫書的過程就進(jìn)入故事的世界，讓幼兒體會(huì)閱讀的快樂。幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)早期幼兒對(duì)文字符號(hào)并不敏感，所以幼兒的閱讀只要是以圖片、繪本來進(jìn)行閱讀，利用鮮艷的圖畫色彩和生動(dòng)的畫面來吸引幼兒，主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，而不是以識(shí)字為目的。小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，閱讀水平低盲目性大，在閱讀中主要是對(duì)幼兒習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。中班的閱讀習(xí)慣雖然在小班時(shí)以培養(yǎng)形成，但是幼兒還缺乏自主性和獨(dú)立性，還需要不斷激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助幼兒感受作品豐富內(nèi)容，拓展幼兒思維、想象力，幫助他們掌握獨(dú)立閱讀的方法。大班的閱讀經(jīng)過在小班中班這兩年的培養(yǎng)，在語言表達(dá)能力、思維能力、想象力等已經(jīng)有了明顯的提高，已逐漸形成了良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在的大班的閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該要以活動(dòng)為主體，來幫助幼兒豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的綜合閱讀能力，幫助幼兒從口頭語向書面語逐步過渡。早期閱讀的指導(dǎo)策略幼兒早期閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的過程，《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引、幼兒與教師、同伴和其他人交談。因此，在這個(gè)過程中，需要我們找一個(gè)合適的方式來積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以我們因遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)幼兒早期閱讀。發(fā)展幼兒的早期閱讀主要在于閱讀的環(huán)境，我們應(yīng)該為幼兒提供自由自在，豐富多彩的閱讀環(huán)境，來為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的閱讀氛圍。同時(shí)需要我們與幼兒建立共同的閱讀互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，讓閱讀融入到孩子的生活中去。[3]一個(gè)良好的的閱讀氣氛會(huì)給幼兒帶來激情，激發(fā)幼兒興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣利用閱讀材料來吸引幼兒，兒童自主閱讀能力需要書面語言的豐富、支持和發(fā)展，所以我們應(yīng)為幼兒提供大量的兒童讀物。我們應(yīng)在閱讀區(qū)角中為幼兒提供大量的圖冊(cè)，精美書籍，定時(shí)輪流供幼兒自選讀物，要求要溫馨、優(yōu)雅、適合，專門以開放的形式、空間時(shí)時(shí)吸引著幼兒、還可以把自己最喜歡的圖書放在圖書區(qū)角，也增進(jìn)幼兒之間的相互交流。教師和幼兒一起合作表演，將閱讀的內(nèi)容通過情景表演、故事創(chuàng)編、續(xù)編，講故事等的形式來讓幼兒感受個(gè)性的自由和成功的快樂。2、賞識(shí)幼兒每個(gè)幼兒都渴望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以利用這一心理對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如對(duì)積極回答問題、聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)鹊牡挠變杭皶r(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)我們也要給膽小、能力相對(duì)較弱的幼兒給予鼓勵(lì)、提高他們的自信心與積極性。3、教學(xué)教具的多樣化我們應(yīng)了解幼兒，抓住幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，我們可以形象的制作教玩具，布置擬人化的閱讀環(huán)境。還可以在教學(xué)中設(shè)置懸念來吸引幼兒，這就要求我們老師先用語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)不符合常規(guī)的情景，在這些過程中來引發(fā)幼兒興趣。如故事《三只小豬蓋房子》，幼兒都知道狼是最兇猛可怕的，大灰狼想要吃掉三只小豬，可是第三只小豬還是戰(zhàn)勝了大灰狼，那第三只小豬是怎樣戰(zhàn)勝大灰狼的，等故事聽完了，就明白了。4、閱讀融入生活幼兒對(duì)身邊的事物都非常感興趣，這些事物都是孩子的學(xué)習(xí)材料，如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)角，有娃娃家、角色區(qū)都是具有生活化的主題區(qū)，“美羊羊燒烤店”、“健康醫(yī)院”、“小超市”等，讓幼兒在覺色扮演中發(fā)展語言表達(dá)能力，感受生活的多樣化，將閱讀融入生活，感受閱讀的樂趣。幼兒早期閱讀的誤區(qū)具有相關(guān)調(diào)查顯示不少家長輕易的將“早期閱讀”和“早期識(shí)字”等同起來。很多商業(yè)運(yùn)作導(dǎo)致了識(shí)字課本和識(shí)字讀物比比皆是，恰恰就是抓住了家長的這一心理特點(diǎn)，但是由于傳統(tǒng)因素的影響，加上讀早期閱讀的研究不足，家長還存在一些閱讀上的誤區(qū)，這樣的早期閱讀將對(duì)幼兒的早期閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。1、早期也都等于前識(shí)字的誤區(qū)事實(shí)上，認(rèn)為“早期閱讀是早期識(shí)字和識(shí)字”，只會(huì)讓父母的虛榮心打亂孩子的成長，應(yīng)該把孩子的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)放在第一位。其實(shí)，幼兒在經(jīng)過多次的早期閱讀活動(dòng)，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)，以及偏旁形成初步的認(rèn)識(shí)，或在活動(dòng)中逐步體會(huì)到文字的作用，并慢慢對(duì)文字產(chǎn)生興趣。2早期閱讀就是開發(fā)幼兒潛能許多家長認(rèn)為，幼兒早期的閱讀就是發(fā)展幼兒的潛能，實(shí)際上，幼兒早期的閱讀對(duì)幼兒的全面發(fā)展，還有其他多方面的活動(dòng)都是不可替代的。但這并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而是在幼兒通過接觸書面語言活動(dòng)與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為上體現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展終生學(xué)習(xí)能力。家園互動(dòng)幼兒早期閱讀縱觀教育實(shí)踐，我們有的施教者和家長的認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)早期閱讀有偏差，對(duì)不同階段幼兒的閱讀特點(diǎn)不夠了解和滲透，缺乏正確的指導(dǎo)方法，家園合作不夠完善。所以我們因應(yīng)家園共同協(xié)作共同開展幼兒早期閱讀。1、家園的思想要統(tǒng)一《綱要》中指出“幼兒園與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)作良好的條件?！庇纱丝梢钥闯黾覉@互動(dòng)對(duì)孩子早期閱讀能力的發(fā)展具有重要意義。我們可以建立書友會(huì)，讓家長在陪孩子閱讀的過程中寫下和孩子閱讀的收獲和感悟，通過大家的互動(dòng)交流，不斷提高家長和孩子的閱讀能力。家庭互動(dòng)交流豐富孩子的早期閱讀材料，開展有效的早期閱讀活動(dòng)，要求家長參與，通過家長的參與來調(diào)動(dòng)家長的早期閱讀熱情。2、家園互動(dòng)早期閱讀活動(dòng)的開展閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先分析幼兒年齡特點(diǎn)，從心里發(fā)育和認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)入手。如中班幼兒主要依托事物的具體形象、表象等的聯(lián)想進(jìn)行思維。有研究表明，中班幼兒詞匯量增長最快，但對(duì)詞義的理解帶有明顯的形象性與動(dòng)作性。還可以創(chuàng)設(shè)情境性較強(qiáng)的閱讀環(huán)境，在活動(dòng)中家長和老師一起閱讀繪本，家長會(huì)發(fā)現(xiàn)文字精煉的書中蘊(yùn)含的學(xué)問，因此鼓勵(lì)家長在家里創(chuàng)設(shè)圖書角，建立家庭圖書庫，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，增強(qiáng)教育意識(shí)。家長是我們的合作伙伴，早幼兒早期閱讀中發(fā)揮著不可替代的作用。在家庭充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，帶著孩子參觀大自然，進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，拓展幼兒閱讀范圍，豐富幼兒早期閱讀內(nèi)容，提高孩子的閱讀能力。結(jié)語早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的表達(dá)能力，激發(fā)了幼兒的興趣，抓住幼兒的心里特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，早期閱讀對(duì)幼兒具有重要意義，它是幼兒增長知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的有效途徑。