語文教材大換血你必須知道的幾件事

今年9月初新學期開始后，從起始年級開始，全國小學和初中將統(tǒng)一使用“部編本”語文教材。所謂“部編本”，是指由教育部直接組織編寫的教材。為什么要編寫“部編本”？教材內(nèi)容有何變化？注重培養(yǎng)學生的哪些能力？“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授為大伙解答老師們及社會非常關(guān)心的11個問題，對這套教材做了詳細的說明和解讀。這11個建議值得認真學習和琢磨！1一年級為何要改為先認字，再學拼音？過去都是一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學理念。為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。先認字后學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣。現(xiàn)在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。先認字后學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣。現(xiàn)在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。2漢語拼音對剛上學的孩子比較難，有什么建議？老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學的壓力是很大的。另外，部編本語文的拼音教學內(nèi)容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結(jié)合起來，學拼音結(jié)合認字，彼此融通。對此，大家也要重視。3“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學計劃嗎？“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學習的良好氛圍?？梢越o家長“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室里面讓老師和學生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。4部編本中小學語文教材的課文有哪些變化？“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了，教學類型增加了。初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇，和原來人教版比較，有較大變化。從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調(diào)了這4點，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。5識字寫字教學如何做到更有科學性？首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。另外，新教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。6如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學“國學”？部編語文的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學階段共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”。夸張了。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好。7部編本語文為何要強調(diào)課型的區(qū)分？課型的區(qū)分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學體系。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。那么小學怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必要的。我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學生能不膩味？“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。8為何要提倡閱讀教學的“1+X”？所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以改革后主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。9怎么設(shè)計“快樂讀書吧”課？“快樂讀書吧”課，每學期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。10新教材為何要重建語文知識體系？這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”。這個出發(fā)點是好的。問題是，如今的語文教學又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應(yīng)當有哪些“干貨”，做到“一課一得”。怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。一是參照教師用書。教師用書會有知識點的提示。二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓練的要求。語文知識的教學必須加強，但“隨文學習”的辦法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。11別濫用多媒體，要祛除繁瑣病?，F(xiàn)今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計組織各種其實無關(guān)緊要的活動上。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。不要濫用多媒體。語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，要減少。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響