談如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

談如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)官地學(xué)校劉靈芝在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采用教師與學(xué)生個(gè)體之間的雙向交流來開展整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，卻往往忽視了學(xué)生個(gè)體之間的交流，這實(shí)際是人才資源的極大浪費(fèi)。事實(shí)上，課堂上的一切學(xué)習(xí)行為，幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體相互作用的情景之中。現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有利于學(xué)生掌握一定的社交技能，同時(shí)對(duì)于改善學(xué)生間的人際關(guān)系，使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)也有很大的推動(dòng)作用。由此可見，“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用是多么的重要。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生雖然少，但是合作學(xué)習(xí)仍不可少。那么如何在課堂中進(jìn)行有效的小組合作教學(xué)呢？我在語文課堂教學(xué)過程中嘗試了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法，下面就簡(jiǎn)單做以闡述：1、識(shí)字合作。當(dāng)預(yù)習(xí)完某一課的生字后，我常常讓學(xué)生以同桌的兩人為一組進(jìn)行合作，互相檢測(cè)剛剛自學(xué)完的生字。做法是：一人根據(jù)預(yù)習(xí)情況來講解有關(guān)生字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、含義等知識(shí)，并可就這個(gè)生字如何識(shí)記發(fā)表自己的見解，另一個(gè)學(xué)生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正。然后開始聽寫生字，一個(gè)學(xué)生讀生字，另一個(gè)學(xué)生書寫，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)兩人互換角色，最后再互相修改，及時(shí)訂正。實(shí)踐證明，這樣一來，學(xué)生不但可以在較短的時(shí)間里通過合作學(xué)習(xí)的方式比較省力的完成生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且印象也很深刻。2、詞語合作。語文練習(xí)中常有找近義詞、反義詞或者關(guān)聯(lián)詞造句等練習(xí)。如在一次訓(xùn)練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個(gè)詞。讓學(xué)生單獨(dú)一人思考完成練習(xí)，通常一個(gè)學(xué)生一般只能說出兩三個(gè)，最多也不過四五個(gè)。于是，為了拓寬學(xué)生的思路，我讓學(xué)生四人一組開展小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，比一比在一個(gè)小組中哪個(gè)人想出的詞語最多，在全班范圍內(nèi)哪個(gè)小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個(gè)相關(guān)詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學(xué)生口頭交流或?qū)懽鲿r(shí)常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個(gè)不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學(xué)生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了分工：有的小組找關(guān)于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動(dòng)作的，有的小組找描寫人物神態(tài)的，還有的小組找描寫人物語言的，等每個(gè)小組完成了本組的任務(wù)后，讓各個(gè)小組推薦一名組內(nèi)同學(xué)代表本組在全班中發(fā)言，并請(qǐng)其余同學(xué)記錄相關(guān)的詞語。這樣，學(xué)生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習(xí)作都變得輕松起來。3、朗讀合作。在語文教學(xué)中“朗讀”一向是十分重要的訓(xùn)練。學(xué)生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達(dá)的感情。因此在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。面對(duì)含有對(duì)話的課文，比如《一張美麗的紅楓葉》一課中有青蛙先生和小蜥蜴的對(duì)話。為了讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話中蘊(yùn)含的感情，我讓學(xué)生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對(duì)話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生盡快進(jìn)入語言情境。再選出讀得好的學(xué)生在全班示范朗讀，然后師生評(píng)議，共同提高。在教學(xué)不含對(duì)話的課文時(shí)，一般是兩人一組，一個(gè)人朗讀課文，另一個(gè)人仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子就及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。有時(shí)課文中會(huì)出現(xiàn)要求背誦的段落或篇章，這時(shí)檢測(cè)背誦的情況也先通過小組間進(jìn)行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。4、問題合作。在教學(xué)的過程中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，有的問題可以直接讓學(xué)生回答，有的問題卻需要學(xué)生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，通過教學(xué)實(shí)踐反饋出來的。要使合作賦有成效，引起合作的問題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣才行。在實(shí)施的過程中，要提出有價(jià)值的問題可以從以下幾個(gè)方面考慮：（1）文中重點(diǎn)句。例如《海底世界》一文中，最后一句話是：“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”。結(jié)合“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生邊讀邊考慮哪幾段寫的是景色奇異，哪幾段寫的是物產(chǎn)豐富。引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，在合作中找到答案，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。(2)教學(xué)的目標(biāo)。例如在教學(xué)《平分生命》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)“小男孩為什么要給妹妹輸血？他輸血后是什么表現(xiàn)？”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過朗讀、討論等方式的合作來理解孩子一系列的行為當(dāng)中反應(yīng)出的舍己為人、甘于奉獻(xiàn)、樂于助人的思想，這不但比單純的個(gè)人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于學(xué)生聯(lián)系自己的生活來提高認(rèn)識(shí)。（3）思維的創(chuàng)新。例如《草船借箭》一課中，讓學(xué)生小組內(nèi)合作研究“諸葛亮是怎樣將計(jì)就計(jì)懲治了曹操和周瑜的？除了這種方法，還有沒有其他的方法？”通過朗讀課文、聯(lián)系資料討論、畫地形圖等方式的合作分析，學(xué)生覺得還是諸葛亮的辦法好，從而認(rèn)識(shí)到諸葛亮的聰明機(jī)智。5、作文合作。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，針對(duì)題目的要求，讓學(xué)生通過先審題，再根據(jù)題目要求進(jìn)行口頭作文的合作。比如第十冊(cè)“口語交際與習(xí)作七”的作文，首先讓學(xué)生輕聲讀題目，然后小組間進(jìn)行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個(gè)人；要求：運(yùn)用本單元學(xué)到的寫人的方法寫出人物的特點(diǎn)來；寫的要求：想—說—寫—讀—改—抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進(jìn)行篩選，選擇一個(gè)人，想想清楚，然后再在小組間，由一個(gè)人先說自己的作文構(gòu)思，其他三個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽，說完以后，由三個(gè)同學(xué)針對(duì)作文的要求，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接下來再互換角色，最后每一位同學(xué)根據(jù)同組同學(xué)的建議，結(jié)合本次作文的實(shí)際要求列出提綱，再依據(jù)自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據(jù)作文訓(xùn)練的要求在組內(nèi)逐一宣讀，參與評(píng)議，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。各小組成員根據(jù)組內(nèi)評(píng)議情況再次修改自己的作文。6、作業(yè)合作。不同智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，可以構(gòu)成一個(gè)多元化的小組。不可否認(rèn)的是小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知水平方面肯定會(huì)存在一些差異，所以我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些分層次的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個(gè)小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。比如，學(xué)了《甘羅》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（1）有感情的朗讀課文，把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。（2）選擇同學(xué)，合作表演課本劇。（3）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，做到內(nèi)容完整，語言簡(jiǎn)潔。（4）完成作業(yè)后與小組內(nèi)成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受。再如，學(xué)了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業(yè)：“想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究這篇課文的寫作順序：想當(dāng)播音員的同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀：想當(dāng)小畫家的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上插圖：想當(dāng)小導(dǎo)游的同學(xué)，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業(yè)后與小組成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使小組成員既可以根據(jù)自身情況選擇自己感興趣的作業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，也在組內(nèi)的交流可起到一定的互補(bǔ)作用。另外，在作業(yè)的批改上，我也嘗試改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師批、學(xué)生改的作業(yè)批改方式。讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人自批、小組內(nèi)互批、教師抽批的方式，不僅減輕了教師