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閱讀照亮教育——淺談陶行知教育思想在語文閱讀教學中的作用摘要:“把公民和讀書的精神,化合在一處,以培植其做國民的能力。”陶行知先生關于閱讀的教育理論,在當今依然有很大的現(xiàn)實意義。高中語文能力的提升與閱讀密切相關,擴大學生語文閱讀信息量勢在必行,溫儒敏透露,“高考的閱讀面也在悄悄變化,哲學、歷史、科技什么類型的內容都有,現(xiàn)在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平”。主編的一番話也代表了當下高層進行教育改革的決心。關鍵詞:高中語文閱讀教學閱讀能力語文素養(yǎng)通過對文學作品的欣賞,提高閱讀能力和文字表達能力,能夠靈活運用文字充分表達情感,是語文教學的核心。閱讀,是目前主流的教學方法,得到了眾多教學工作者的一致好評,不僅提高了學生學習的積極性,而且還促進學生對所學作品的深刻理解和認識。作為一線語文教師,深感責任重大,當下我覺得要從以下幾個方面入手:一、明確高中語文課堂轉型的學理依據(jù)1.新課程改革新課程改革的核心任務是學習方式的轉變。新課程提倡的主要學習方式是自主、合作、探究。如果學校教育還停留在“教師講授、學生識記”為特征的教學方法上,那么中華民族的創(chuàng)新能力將越來越低,科技競爭力與綜合國力也就不言而喻。陶行知先生說過“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能?!迸c一切新生事物誕生的命運一樣,新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。要實現(xiàn)課程改革的既定目標,就要轉變社會、政府、教育主管部門對學校的評價觀念,轉變教師的教育教學觀念。2.新課堂革命:“課堂革命”就是要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端。在教育價值上,追求“課堂”從知識場拓展成生活場、生命場;學生團隊從學習共同體延伸到生活共同體、精神共同體;成長空間從教室拓展到更廣闊的社區(qū)、社會空間;學習場域從有限場突破到無限場、虛擬場;培養(yǎng)目標從知識能力提升到人格素養(yǎng)、精神信仰。實現(xiàn)四個“乾坤大挪移”:教與學;教與育;師與生;管與理。二、設置語文課堂教學的情與境為什么用高品質作為語文課堂轉型的旨向?“教學世界畢竟是人為的世界,而不是單純的物理世界。對物理世界的把握遵循的是物種邏輯,用這種邏輯來理解與把握人及其世界,就會導致人的僵化和失落?!币虼私處熢谌粘=虒W中抓住每節(jié)課,扣住語文課的核心,讓學生能夠迅速正確理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展,提高教學效率。那么每節(jié)課的“課眼”在高中語文閱讀教學中就起到了至關重要的作用。眼睛是心靈的窗戶,因為透過眼睛可以看到人的內心。人有“人眼”,詩有“詩眼”,文也有“文眼”,同理,課自然也有“課眼”。"課眼"是一堂課得以順利開展的關鍵點,是協(xié)綱統(tǒng)領的關鍵點。在高中語文閱讀教學中,用"課眼"來引導學生閱讀,引導學生探究文章的脈絡,抓住作者的情感,分析作品的內涵,更利于學生深層次地理解作品,獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐,就"課眼"在高中語文閱讀教學中的作用作簡要分析。以《林黛玉進賈府》為例,這篇節(jié)選的課眼是:步步留心,時時在意。我在設計本節(jié)課時提出的問題是:劃出林黛玉所說的話,并明確黛玉說話的場合和對象。讓學生小組合作完成,展開討論:探問、轉述、反問、病史、奇歷、鐘愛、不理、性格、謂眾人、謝邢夫人、留心在意、問王夫人、答賈母、回寶玉,經過這樣一系列的討論分析后,學生能夠自然地深入文本,感受語文之美,享受語文之趣。整本書閱讀迫在眉睫,名著是人類寶貴的精神財富,學生閱讀名著不僅可以延伸課內閱讀,鞏固課內閱讀成果,擴大閱讀范圍,提高閱讀水平,提升寫作水平和理解能力,還可以通過名著反觀社會歷史,豐富生活體驗和審美體驗,培養(yǎng)品德,陶冶情操。整本書閱讀下的單篇教學,給了我很多啟發(fā),《林黛玉進賈府》顛覆傳統(tǒng)的教學方式,也是一次嘗試和突破。教學過程最優(yōu)化而不是最大化,長文短教,突破口切入點,強調品評語言的過程,有耐力,有新的收獲。三、積極應對新課程改革,扎實落實閱讀教學研究性學習自提出以來,一直成為關注的話題,這種學習方式對于閱讀教學意義非凡。結合閱讀教學的特點,詳細探討了研究性學習的具體實施策略:堅持學生為主體、教師為主導、合作探究為主線的三主原則,依托思維訓練為主的研究模式,輔以有效的評價方法。這個研究還提出了研究性學習對于推動研究性閱讀的作用,相信從根本上能提高高中閱讀教學的效率。借助文本內容進行深層次的閱讀,來促進知識的升華與螺旋式上升:《唐宋八大家》可以選取典型篇目進行專題探究活動促進學生深層次閱讀,《史記》中的《李將軍列傳》中李廣的“數(shù)奇”分為“人物素描”、“鏈接拾遺”、“人物品評”幾個板塊展開研究?!短圃娝卧~選讀》中選擇人物進行專題探究如:辛棄疾、李清照等。對于高三語文深度復習有啟發(fā)意義。高三雖然面臨升學的壓力,但是讓學生“深閱讀”依然非常必要,利用閱讀教學指導學生對課本教材進行分類研究。利用閱讀教學,指導學生對課本教材進行分類研究,分組合作,以《唐詩宋詞》為例,讓學生按照朝代、派別選擇研究某一個詩人,制作詩人的個人簡譜,在線上教學時分組展示講解,這樣讓班級的學生都能深入系統(tǒng)的學習,做到扎根語文深處,感悟文學的魅力。四、明白整本書閱讀帶來的巨大挑戰(zhàn)越來越多的語文老師開始倡導“整本書閱讀”(或叫“整書閱讀”、“整本書共讀”)的課程,這對促進學生閱讀和語文教育來說,都是值得欣慰的事。這是對傳統(tǒng)語文教育和學生閱讀“只見樹木不見森林”的篇章閱讀的糾正和彌補。我們的語文教育側重的更多是文章教學,而很少讀整本書。所以很多人戲稱今天的學生不讀書。事實上,學生們是閱讀的,學習教材上的課文,閱讀現(xiàn)代文、文言文的文章和片段等,所以很難說今天的學生不閱讀,但確實讀“書”不夠。實際上,語文教學一直以來重“篇章分析”輕“整本書閱讀”、考試命題上對經典關注不夠、缺乏大量閱讀等原因造成的。其實,語文教育關注“整本書閱讀”,既必要又重要,因為這理應是語文教育中必不可少的,只是因為過去不重視拋棄了。一篇好文章與一本完整意義上的好書相比,或許邏輯結構和思維角度有相似之處,但是,一部完整的書不管從內容廣度還是思維深度上都要恢弘和深刻。讀有碎片意義上的“文章”,讀者更輕松或容易把握內容,需要的閱讀工具也許是“放大鏡”,而讀厚重大部頭的書籍,往往要從紛繁復雜的結構和內容中把握作者的思路和脈絡,需要的閱讀工具也許是“顯微鏡”。反觀當下的實際情況:讀書數(shù)量太少,讀整本書更少,呈現(xiàn)快餐化、碎片化閱讀的情況嚴重,還有閱讀品味不高,缺乏終身閱讀的良好讀書習慣。閱讀調查問卷顯示初中生更關注言情、武俠、漫畫等淺層次低俗化的閱讀,而高中生則傾向于卡通漫畫、言情小說、人物傳記、網絡文學、科幻作品等作品,對于經典名著卻是常常無人問津。那么如何進行整本書閱讀整本書閱讀,要給學生自主閱讀的空間自主閱讀、引導性閱讀、研究性閱讀。我在教學中開展了“讀名著長知識”的活動,列舉《水滸傳》為例如何指導高中生閱讀《水滸傳》,可以從以下幾個方面進行設計:1、分析水滸英雄上梁山的原因2、書中對這些人的具體描寫3、理解《水滸傳》的思想內涵,讓學生循序漸進的閱讀,逐步打開名著的大門,去感受不一樣的大千世界。這樣以任務群的形式閱讀名著,能夠有效彌補課堂教學的不足,讓學生不再片面地看待文本,能夠從宏觀角度理解文本的內涵,因此,在日常的教學中更要注重整本書閱讀。五、新的高考方案給教學帶來新的挑戰(zhàn)和機遇陶行知先生曾說:“好的教師要有農夫的身手、科學的頭腦和改造社會的精神?!蔽移诖奈磥碚n堂教學應該是這樣的:以評價來倒逼教學,比如可以這樣設計韓愈《答崔立之書》:①從文章中找出兩個對你產生影響的詞句,并簡要說明理由②概括韓愈三個階段的主要經歷③提出“人生不平則鳴”的特點,談談認識,結合別的作家作品④請你給韓愈回寫一封信,就他信中的內容與其探討。這樣改變傳統(tǒng)的重視字詞教學,而更注重學生深度思維的挖掘。閱讀教學是,通過文本的閱讀,促使學生在閱讀中比較、分析、整合和思辨,進而激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀視野,激活閱讀思維,發(fā)展閱讀素養(yǎng)。教學任務如何開展,學生學習如何推動,目前語文教師急需解決的問題。提升學生自主學習能力,刻不容緩。注重分數(shù),只會讓學生的兩極分化更加嚴重。相較于傳授給學生具體的學科知識,更為迫切的是要有意識地加強對學生自主學習能力的培養(yǎng),只有擁有了自學的能力,才能在廣闊的學習資源中獲益更多。當然,培養(yǎng)學生的學習興趣,建構有效的評價機制,堅持家校溝通,持續(xù)跟蹤關注,讓學生真正感悟到教師的關懷,才能逐步從根本上激發(fā)學生的內在學習動力。參考文獻:[

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