生活教育理論視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究 論文

生活教育理論視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究[摘要]數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密不可分。熟悉的生活情境能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容；生活化的學(xué)習(xí)場景能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)；生活中的學(xué)習(xí)實(shí)踐能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本文擬從陶行知生活教育理論的視角，通過搭建生活化的學(xué)習(xí)場景、引入生活化的學(xué)習(xí)素材、拓展生活化的學(xué)習(xí)時(shí)間、創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做合一”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述“生活”元素在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。[關(guān)鍵字]生活化情境[正文]小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)大多是通過生活中的事例引入，目的是通過生活中的素材拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，幫助學(xué)生更好的思考數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)問題背后的邏輯關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。這一編排恰好是陶行知先生的生活教育理論的完美實(shí)踐：生活即教育、社會(huì)及學(xué)校、教學(xué)做合一。一、生活即教育：生活化的學(xué)習(xí)場景，讓理解水到渠成熟悉的生活場景能喚醒學(xué)生內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)。時(shí)下較流行的情境教學(xué)法大體都是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活情境的場景，把學(xué)生的情感活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣》一課，教材呈現(xiàn)了一個(gè)商場購物的場景，其目的是通過學(xué)生熟悉的購物場景，喚醒學(xué)生已有的識(shí)幣經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣。在此基礎(chǔ)上，通過熟悉的付款環(huán)節(jié)，自然地切入認(rèn)識(shí)人民幣的單位，學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣單位間進(jìn)率的知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生熟悉的購物場景，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解“1元=10角”時(shí)顯得水到渠成?；诖耍弥R(shí)的遷移特性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角和分之間的進(jìn)率。雖然“分”這個(gè)人民幣單位對(duì)學(xué)生來說還是稍顯陌生，但由于有了元和角之間進(jìn)率的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)“1角=10分”的理解也就不再那么困難。整一堂課，學(xué)生都在熟悉的場景中學(xué)習(xí)和交流，聚焦不同幣值人民幣的特征，進(jìn)而掌握通過數(shù)字、單位、顏色、圖案、大小等因素識(shí)別人民幣的方法，通過已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移，自然的認(rèn)識(shí)了人民幣單位，掌握了人民幣單位間的進(jìn)率及換算方法。課堂中充滿了生活的氣息，教學(xué)效果的落實(shí)也水到渠成。二、生活即教育：生活化的學(xué)習(xí)素材，讓感知更加深刻數(shù)學(xué)概念建立的過程，是一個(gè)抽象的過程。傳統(tǒng)的說教，無法代替學(xué)生的親身體驗(yàn)。如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，是所有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)需要思考的問題。倘若我們能借助學(xué)生生活中常見的事物，喚醒學(xué)生課堂教學(xué)以外的元認(rèn)知體驗(yàn)，能有效的加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)重量單位千克》一課，教材通過設(shè)計(jì)對(duì)兩袋零食重量的感知與測(cè)量，引入千克的認(rèn)識(shí)。然后通過“稱大米”、“稱書包”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)千克這一概念的感知，進(jìn)而初步建立起“千克”這一重量單位的記憶表象。教材中，各素材的選擇是經(jīng)過深思熟慮的，是基于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)實(shí)際所安排的。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步的感知了物體的輕重，生活中大量的事例也已經(jīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了物體的輕重，但“千克”這一質(zhì)量單位不像長度單位那樣，能夠直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它考驗(yàn)著學(xué)生肌肉的敏感程度和記憶能力。如何幫助學(xué)生建立起“千克”這一質(zhì)量單位的表象呢？教材借助了1千克重的紅棗這一生活中的素材，先給與學(xué)生一個(gè)感知標(biāo)準(zhǔn)。然后在比較感知中，逐漸加深對(duì)這一重量的記憶。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過稱一稱1千克的大米，稱一稱自己的書包等活動(dòng)，幫助學(xué)會(huì)生了個(gè)深化對(duì)“千克”這一概念的感知，幫助學(xué)生建立起更多的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這些生活中常見的不同事物所組成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成了學(xué)生腦海中對(duì)于質(zhì)量單位“千克”的認(rèn)知?？梢哉f，僅僅課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)千克的體驗(yàn)是不夠充分的。但是由于借助了學(xué)生生活中常見的各種物品，喚醒了學(xué)生對(duì)這些物品的質(zhì)量記憶，讓學(xué)生對(duì)“千克”這一質(zhì)量單位的感知空間和時(shí)間得以延伸，豐富了學(xué)生的質(zhì)量體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“千克”這一質(zhì)量單位的感知更加深刻。三、社會(huì)即學(xué)校：社會(huì)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓能力得以提升數(shù)學(xué)源于生活，將課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中各種各樣的數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉自身的各項(xiàng)能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》一課后，組織學(xué)生在操場上進(jìn)行1千米跑步比賽。給學(xué)生布置親子作業(yè)：測(cè)量出1千米的距離，和家長一起走一走，并記下走完全程所花的時(shí)間。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)之前，要求學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，并了解該百分?jǐn)?shù)所表示的意義。再比如，在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和容積之后，給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：選擇合適的材料，給自己家的某一物品設(shè)計(jì)一個(gè)長方體或正方體的包裝盒，并計(jì)算出這個(gè)包裝盒的體積、容積和制作成本。諸如此類的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有了自己的切身體驗(yàn)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，獲得了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題所帶了的成功體驗(yàn)。學(xué)生的能力得到了提升，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師通過拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，利用學(xué)生實(shí)際生活中的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)原理，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，更好的發(fā)展了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。四、教、學(xué)、做合一：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓理解更加真切俗話說：聽過的轉(zhuǎn)瞬即逝，看過的過眼云煙，只有做過的才能刻骨銘心。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力在于：它有別于傳統(tǒng)的識(shí)記教育，它是通過引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中將“教”、“學(xué)”、“做”結(jié)合起來，通過個(gè)體內(nèi)在的感知體驗(yàn)，深入理解所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生以活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)理解更加透徹，使學(xué)習(xí)更加深入。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》一課中，教材通過生活中測(cè)量物體的情境引入，通過不同測(cè)量方法測(cè)量同一個(gè)物體，得出的結(jié)果不同，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，有一部分孩子已經(jīng)了解了有關(guān)“厘米”和“米”的相關(guān)知識(shí)，但他們對(duì)這兩個(gè)長度單位的認(rèn)知，僅僅停留于單位本身，對(duì)其產(chǎn)生的緣由和意義理解并不深刻。倘若我們?cè)诮虒W(xué)過程中，能夠讓學(xué)生用不同的工具動(dòng)手去量一量身邊物體的長度，讓學(xué)生感知到測(cè)量單位的不同，所得到的數(shù)據(jù)也不一樣，且這不一樣的數(shù)據(jù)不便于溝通，因而有了統(tǒng)一長度單位的認(rèn)知和需求?？梢哉f就《厘米和米的認(rèn)識(shí)》這一課量與不量，大不一樣。正是有了這樣一個(gè)學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過程中通過操作感知，對(duì)統(tǒng)一單位必要性的感知真真切切。在課堂教學(xué)中給學(xué)生“量一量”的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過“量一量”這一操作活動(dòng)感知統(tǒng)一單位的必要性，帶來的不僅是教學(xué)方式的變革、教學(xué)效率的提升，還有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭活水，陶先生說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。借助于生活