不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)一

不良行為學(xué)?生幫教工作?總結(jié)一（?___——?___學(xué)年?度）我基?本對班中后?進(jìn)生的情況?很了解，后?進(jìn)生的形成?有個人、家?庭、學(xué)校、?甚至社會的?因素，在轉(zhuǎn)?化后進(jìn)生的?過程中，我?始終圍繞以?下幾方面工?作進(jìn)行：?一、注意情?感交流。?情感交流要?抓住有利時?機(jī)。當(dāng)學(xué)生?有奮進(jìn)的欲?望時，你能?及時鼓勵，?在學(xué)生身置?迷途，你能?及時給予指?點，在學(xué)生?深感孤獨的?時候，你能?及時地給以?關(guān)懷，送去?溫暖，在學(xué)?生犯了錯誤?，開始感到?內(nèi)疚的時候?，你能以語?重心長勸告?，抓住這些?機(jī)會，從情?感上就建立?起與“差生?”交融的基?地。這一基?地一經(jīng)形成?，師生之間?就“心有靈?犀一點通了?”。陳國聰?同學(xué)體質(zhì)較?差，常生病?，也有時請?假及課堂上?常睡覺，學(xué)?習(xí)上跟不上?，但我看出?他其實也想?學(xué)好來，努?力去完成作?業(yè)，不懂的?就請教別人?。盡管他老?是考不合格?，但我并不?埋怨他，找?時間跟他談?心，鼓勵他?，還在班上?表揚他好學(xué)?，獎點小禮?物給他?，F(xiàn)?在他的語文?能達(dá)標(biāo)了。?二、以行?導(dǎo)之。在?感化“差生?”的工作中?，班主任的?實際行為是?無聲的教育?。在一些情?況下，老師?千言萬語的?說教，不如?自己的一個?實際行動給?學(xué)生帶來的?影響更好。?這就是常說?的“身教勝?于言教”。?因此，凡是?要求學(xué)生做?到的，班主?任自己首先?做到。如果?班主任對學(xué)?生提出某些?要求而自己?卻做不到，?范文top?100這樣?的要求便不?會產(chǎn)生什么?好的效果?，還有可能?產(chǎn)生負(fù)面的?影響。作?為班主任，?應(yīng)十分重視?以“行”導(dǎo)?之，以自己?的高度__?_紀(jì)律觀念?去感染“差?生”，使他?們的心靈產(chǎn)?生震動，在?這種情況取?得顯著成效?之后，還必?須進(jìn)一步深?化教育，使?“差生”最?終能夠形成?很強(qiáng)的__?_紀(jì)律觀念?。有個同學(xué)?很不講衛(wèi)生?，我常在其?桌下發(fā)現(xiàn)紙?巾，紙屑，?以致影響班?容。我不但?天天檢查她?的座位下，?而且?guī)状螏?她打掃，現(xiàn)?在她桌下少?見有雜物了?。三、以?關(guān)懷感化。?“差生”?的心理特點?是比較復(fù)雜?和矛盾的，?他們的外表?是一副對犯?錯誤滿不在?乎，玩世不?恭的樣子，?風(fēng)心卻蘊藏?著要求進(jìn)步?的“火種”?。班主任的?神圣天職，?就是在別人?對“差生”?失去信心和?希望的時候?，仍然能滿?懷信心和希?望，善于發(fā)?現(xiàn)學(xué)生自己?都未曾發(fā)現(xiàn)?的才能，給?予明確、肯?定和扶植，?相信自己有?學(xué)好功課或?做好其他事?的能力的時?候，就會創(chuàng)?造出幾乎連?他們自己都?估量不到的?成績來。這?時，“差生?”所感受到?的進(jìn)步和喜?悅，是一種?比什么都強(qiáng)?大的再激勵?因素。這種?幸福是無以?倫比的，它?將進(jìn)一步激?發(fā)他們做出?更大的成績?。閉萬燦同?學(xué)課堂紀(jì)律?很差，上課?不但自己不?聽講，還老?是干擾別人?，老師越批?評他他越不?當(dāng)一回事，?還跟你對著?干，我觀察?后發(fā)現(xiàn)他這?人受軟不受?硬，關(guān)懷對?他來說更有?效，最全面?的范文參考?寫作網(wǎng)站于?是我不斷找?他聊，學(xué)習(xí)?，生活中的?事情都聊，?不久他發(fā)現(xiàn)?我并不是針?對他，而且?是關(guān)心他，?他也不討厭?我了，上課?時還很積?極回答我的?問題，字體?書寫端正多?了，成績有?較大進(jìn)步。?四、放正?“敏感”點?。在感化?“差生”的?教育中，如?果把“敏感?點”放在“?問題”上，?對“差生”?這樣或那樣?的缺點視如?“泰山”，?而對“差生?”的閃光點?，或視而不?見，聽而不?聞，把眼睛?盯在消極的?方面，經(jīng)常?采用批評、?處分等高壓?辦法作為教?育手段，就?會把朝氣蓬?勃的青少年?學(xué)生管得死?氣沉沉，呆?頭呆腦，甚?至產(chǎn)生“對?著干”的嚴(yán)?重對立情緒?，這種消極?制裁的方法?所帶來的教?育必然是較?差的。相反?，如果把“?敏感點”放?在成績上，?善于捕捉“?差生”被掩?蓋得不明顯?的閃光點，?積極地進(jìn)行?正面激勵，?調(diào)動潛在能?力，發(fā)現(xiàn)他?們的“一技?之長”，就?能促人奮起?，催人上進(jìn)?，使“差生?”的才智得?到充分的發(fā)?揮。班主?任在工作中?，應(yīng)通過誠?懇的交談，?處理好學(xué)生?身上出現(xiàn)的?問題，心平?氣和地等待?他們覺醒，?贏得他們的?信任和愛戴?。感情帖近?了，感化教?育也就取得?了一定成效?。思想?yún)R報?專題有效的?感化教育要?求班主任放?正“敏感點?”，善于發(fā)?現(xiàn)“差生”?的長處，調(diào)?動“差生”?的積極性。?五、轉(zhuǎn)化?。班主任工?作是教育鏈?條上的重要?一環(huán)。在感?化教育的基?礎(chǔ)上，“差?生”的思想?觀念，道德?意識都會有?不同程度的?發(fā)展和變化?。此時，班?主任要抓住?時機(jī)，進(jìn)一?步做好“差?生”的轉(zhuǎn)化?工作。（?一）、“失?”中取得“?得”。作?為班主任，?應(yīng)該通過高?人一籌的辯?證思考，巧?妙地把學(xué)生?的注意力轉(zhuǎn)?移到每個人?自己身上，?讓每一個學(xué)?生看到，在?突發(fā)事件?出現(xiàn)時，自?己是什么態(tài)?度，從而引?導(dǎo)學(xué)生，尤?其是“差生?”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)?時周圍出現(xiàn)?的一些積極?因素閃光的?東西。接下?來，班主任?還要用動情?的語言，精?辟入理的分?析，去思考?，主動地幫?助“差生”?解決問題。?“差生”就?會在一次次?令人不快的?“失”的事?件中鍛煉得?越發(fā)成熟。?從“失”中?索取了“得?”。（二?）、磨練意?志。轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生，不?僅要提高他?們的道德認(rèn)?識，激發(fā)他?們的道德情?感，而且必?須重視優(yōu)秀?道德行為的?訓(xùn)練，即磨?練他們的意?志。如果在?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?的教育工作?中，只強(qiáng)調(diào)?道德標(biāo)準(zhǔn)和?規(guī)范的掌握?，而忽視讓?學(xué)生去遵守?，去形成習(xí)?慣，言行脫?節(jié)，范文寫?作是不行的?。轉(zhuǎn)