七年級語文教案-《最后一課》七下（通用15篇）

《最后一課》七下（通用15篇）《最后一課》七下（通用15篇）《最后一課》七下篇1《最后一課》【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo)1.通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。2.抓住重要語句理解其深刻含義能力目標(biāo)1.通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。2.學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。3.環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。情感目標(biāo)1.通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻。【重點難點】1.小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。2.《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)3.文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)?！窘虒W(xué)設(shè)想】1.反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。側(cè)重品味小說語言、揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。2.教學(xué)時數(shù)：1課時【教學(xué)設(shè)計】一、新課導(dǎo)入1.同學(xué)們，當(dāng)中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）2.都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。3.背景：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。4.這是一篇膾炙人口的短篇小說。①以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。②分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。③小說要素：人物－－外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫環(huán)境－－社會環(huán)境：交待時代背景自然環(huán)境：交待人物活動的時、地、景，烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)－－序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲二、整體感知1.小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2.最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同？氣氛：平時――開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天――一切偏安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生：平時――課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。今天――課前都已在自己的座位上了。教師：平時――拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”/平時“我”遲到，會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。今天――踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。/今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”這一部分通過對比渲染了教室不平常的嚴(yán)肅、悲憤氣氛。說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。吸引讀者，引人入勝，為下文作了必要的準(zhǔn)備。3.本人主要寫小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。4.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法（1－4、14、17）②從怕老師到理解、同情并敬愛老師（1、10、24）③從幼稚不懂事到熱愛祖國（3、12、21）作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏。從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。感情的變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。5.小說是從小弗郎士的視角來敘述的。衣著、語言、動作、神態(tài)等描寫①韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。②韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：民族語言是一個民族的標(biāo)志。掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。③“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！甭牭界娐暷樕珣K白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。④“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。5.小說以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié)?！蹲詈笠徽n》的情節(jié)一般分為三個層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。其他分法“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過”和“宣布下課”四部分；又如分為“上課前”和“上課時”兩部分。第一部分（1～6）寫小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動。（上學(xué)路上）第二部分（7～23）寫韓麥爾講授最后一課的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。（上課）第一層（7～10）寫上課前教室里異乎尋常的情景。第二層（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。第三層（第17～23段），寫“最后一課”的動人情景。第三部分（24～29）寫韓麥爾先生臉色“慘白”是他內(nèi)心無比悲痛的表現(xiàn)。6.環(huán)境描寫①天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。②看見許多人站在布告牌前布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。③屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。④教室和韓麥爾先生小院的描寫表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。三、課堂小結(jié)1.小說在藝術(shù)上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。2.運用了小中見大的藝術(shù)方法，他選擇了日常生活的一個場景──小學(xué)校里的一堂課來表現(xiàn)法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情?！菊n后反思】《最后一課》七下篇2最后一課

教學(xué)重點：1、心理描寫對人物思想感情的作用。2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。教學(xué)難點

：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。第一課時一、教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時代背景。2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

新課今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？2、簡介課文背景1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上第四個階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?！抡n4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段?！字?、怕提問*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：怕提問。*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段?！苫?、詫異今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？平時上課

最后一課氣氛“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！睂W(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（3）分析第三階段?！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。*課后練習(xí)二：1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。（4）分析第四階段。——悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。5、板書設(shè)計

：

情節(jié)

人物小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問課前（開端）

疑惑、詫異

線

課上（發(fā)展）

難受、懊悔

索

下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事

心理

第二課時一、教學(xué)目標(biāo)

1、分析韓麥爾先生形象。2、分析環(huán)境描寫的作用。3、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

新課上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。3、分析韓麥爾先生人物形象。（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……*指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。*結(jié)尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。（2）完成課后練習(xí)三。（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。形成板書：情節(jié)

人物小弗郎士

韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問課前（開端）

疑惑、詫異

線

深情、悲痛課上（發(fā)展）

難受、懊悔

索

思索、內(nèi)疚下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事

沉思、悲憤心理

肖像、動作、語言3、環(huán)境描寫在本中的作用。（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！""畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。4、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。5、拓展閱讀：（1）導(dǎo)入

：這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。（2）《四世同堂》簡介：是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：《最后一課》

《四世同堂》片段作家

都德（法國）

老舍（中國）背景

普法戰(zhàn)爭

抗日戰(zhàn)爭事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課

北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心

悲憤情緒和愛國精神

悲憤情緒和愛國精神人物

師生（學(xué)生眼中看老師）

師生（老師眼中看學(xué)生）人稱

第一人稱

第三人稱描寫方法

心理描寫、語言描寫心理描寫、動作描寫寫作手法

烘托

烘托（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）6、布置作業(yè)

：下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫?！蹲詈笠徽n》七下篇3總體設(shè)想：我上這課的設(shè)想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互助探究的習(xí)慣與能力，并嘗試把課本教學(xué)與讀本教學(xué)結(jié)合起來、把課文教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既給同學(xué)自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點在探究學(xué)習(xí)與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把在課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。具體實施：首先，我平時就要求同學(xué)養(yǎng)成自己查資料的好習(xí)慣。所謂自主學(xué)習(xí)就要求老師不能包辦代替，我針對同學(xué)第一學(xué)期查資料時不懂分類歸納的情況，本學(xué)期要求學(xué)生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學(xué)生的筆記本都已經(jīng)完成了。其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時間，所以我把教學(xué)重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓(xùn)練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學(xué)習(xí)，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學(xué)生結(jié)合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學(xué)性很強，有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用，其實是大有用途的。我從本學(xué)期開學(xué)起就要求同學(xué)按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學(xué)生們對比較學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。再次，初一同學(xué)剛從小學(xué)上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學(xué)到的東西，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當(dāng)堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學(xué)生當(dāng)即看到訓(xùn)練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語文學(xué)習(xí)中是比較難體會到的。最后的作文作業(yè)

是當(dāng)堂訓(xùn)練的加強，是努力使每個同學(xué)都可以得到充分而有成效的訓(xùn)練。最后，談一下我給學(xué)生記的是加分。我們學(xué)期結(jié)束都會給同學(xué)們一個總評分?jǐn)?shù)，其中相當(dāng)?shù)姆种凳瞧綍r成績。除了規(guī)定的練習(xí)作業(yè)

等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時同學(xué)自主學(xué)習(xí)的獎勵。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓(xùn)練時給他們加分，以資獎勵。這很能調(diào)動同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而這些東西應(yīng)該是同學(xué)身上最寶貴的，我們老師也是最應(yīng)該保護的。自我評價：我覺得這堂課基本實現(xiàn)了我的教學(xué)目的。既調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，也讓同學(xué)的寫作能力在課文探究的同時得以提高?；咀龅搅俗屚瑢W(xué)自主學(xué)習(xí)并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正?！蹲詈笠徽n》七下篇4方案一教學(xué)目標(biāo)

：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。教學(xué)重點：同“教學(xué)目標(biāo)

”的后一項，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)難點

：同“教學(xué)目標(biāo)

”的前一項。課型：練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟

第一課時（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。第二課時（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。分析“上學(xué)路上”這部分。討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。）小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異難過懊悔忘不了韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心語言、表情、動作）哽咽郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。（表情）環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；3.把握小弗朗士感情變化的層次。方案二教學(xué)目標(biāo)

：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。教學(xué)重點、難點：同“教學(xué)目標(biāo)

’的前一項。課型：議讀課。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟

第一課時（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。第二課時（一）默讀第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。方案三教學(xué)目標(biāo)

：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)

”。教學(xué)重點：同“方案二”的“教學(xué)重點”。教學(xué)難點

：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）附：最后一課口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。好幾個漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發(fā)財?shù)挠媱潯Ｆ浠蛟缁蜻t的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠?；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。十二月八號是一塊試金石。這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒?！奥牭搅伺诼暫蜋C關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！苯舆B的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。我們依舊的搖鈴上課。我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。學(xué)生們不到的人很少?！敖裉斓氖拢蔽艺f道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！睂W(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話?！暗俏疫@一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止?！蔽也换膹U一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。時間是上午十時三個分。我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。沒有一個學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個方面走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟

（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進學(xué)生吸收與表達能力的提高。From：《中學(xué)語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7?！蹲詈笠徽n》七下篇5教學(xué)目標(biāo)

：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。教學(xué)重點：同“教學(xué)目標(biāo)

”的后一項，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)難點

：同“教學(xué)目標(biāo)

”的前一項。課型：練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟

第一課時（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。第二課時（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。分析“上學(xué)路上”這部分。討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。）小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異難過懊悔忘不了韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心語言、表情、動作）哽咽郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。（表情）環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；3.把握小弗朗士感情變化的層次。方案二教學(xué)目標(biāo)

：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。教學(xué)重點、難點：同“教學(xué)目標(biāo)

’的前一項。課型：議讀課。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟

第一課時（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。第二課時（一）默讀第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。方案三教學(xué)目標(biāo)

：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)

”。教學(xué)重點：同“方案二”的“教學(xué)重點”。教學(xué)難點

：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）附：最后一課口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。好幾個漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發(fā)財?shù)挠媱?。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠?；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。十二月八號是一塊試金石。這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說?！皼]有聽見。發(fā)生了什么事？”“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！苯舆B的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！碧柟夂芗t亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。我們依舊的搖鈴上課。我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。學(xué)生們不到的人很少?！敖裉斓氖?，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！睂W(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話?！暗俏疫@一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。時間是上午十時三個分。我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。沒有一個學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個方面走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。教學(xué)時數(shù)：2課時。教學(xué)步驟

（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進學(xué)生吸收與表達能力的提高。《最后一課》七下篇6教學(xué)設(shè)想

領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、整體感知課文內(nèi)容。1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。2.請一位同學(xué)到臺前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。3.請同學(xué)說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。4.再說說小弗郎士是個怎樣的學(xué)生。參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講?？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。二、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。知識先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。1.《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點、時間的變化來進行分段?？蓮南卤砜闯觯洪_端

發(fā)展

高潮(結(jié)局)上學(xué)路上

上課之前

上課之中

宣布下課2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個小層次進行研讀：(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時責(zé)備了家長，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因為情節(jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結(jié)了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!板書設(shè)計

：略《最后一課》七下篇7《最后一課》教學(xué)反思《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：1、

導(dǎo)入

課文。2、

簡介課文的寫作背景。3、

學(xué)習(xí)生字。4、

聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。5、

找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。6、

找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。7、

找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。8、

是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。9、

理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：1、

你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？2、

聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……3、

結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？4、

在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？5、

作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？6、

抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？7、

拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。8、

課外作業(yè)

是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。9、

本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。一共是七個問題，外加兩個作業(yè)

，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學(xué)生的思考也充足了，.doc《最后一課》七下篇8教學(xué)設(shè)想

領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、整體感知課文內(nèi)容。1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。2.請一位同學(xué)到臺前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。3.請同學(xué)說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。4.再說說小弗郎士是個怎樣的學(xué)生。參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。二、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。知識先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。1.《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點、時間的變化來進行分段?？蓮南卤砜闯觯洪_端

發(fā)展

高潮(結(jié)局)上學(xué)路上

上課之前

上課之中

宣布下課2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個小層次進行研讀：(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時責(zé)備了家長，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因為情節(jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結(jié)了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!《最后一課》七下篇9教案示例之一最后一課教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。教學(xué)設(shè)想1.安排三課時。2.教學(xué)重點與難點：韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。第一課時教學(xué)重點歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸jù踱duó挾jiā皺zhòu督dū叟sǒu攤tān曠kuàng懊ào隸lì鑰yào匙shi哽gěng賺zhuàn應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽住：聲氣阻塞。3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。2.閱讀體會課文1至24自然段。第二課時教學(xué)重點小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。教學(xué)過程

1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？討論，回答。教師小結(jié)：共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。提問：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環(huán)境。提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來的。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。(1)請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。提問：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，