淺談教師專業(yè)成長的意義與途徑20140818

淺談教師專業(yè)成長的意義與途徑合肥工大附中劉以成2014年8月20日引言：“最受學(xué)生歡迎的十種老師”

1.嚴(yán)而有度2.像媽媽3.平等清新4.有寬容心5.帥哥且熱愛學(xué)生6.美女且溫柔7.風(fēng)趣幽默8.充滿愛心9.以身作則①

10.有真才實學(xué)

★第一，有“專業(yè)素養(yǎng)”，比如有教育智慧，有真才實學(xué)；善于管理，嚴(yán)而有度，以身作則，說到做到?！锏诙?，有“積極心態(tài)”，比如風(fēng)趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像實習(xí)老師那樣有平等意識和新鮮知識；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質(zhì)。以上十種歸納為兩類：提綱概覽一、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵二、教師專業(yè)成長的意義三、青年教師專業(yè)成長的困惑四、教師專業(yè)成長的途徑與方法五、對青年教師的幾點建議一、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵概念：教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過程，或教師由非專業(yè)人員到專業(yè)人員的發(fā)展過程。1.什么是“教師專業(yè)成長”？

北師大禇宏啟教授認(rèn)為：教師專業(yè)成長是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理等。2.“教師專業(yè)成長”有什么特點？①多側(cè)面：專業(yè)信心的增強；技能的提高；對所任教學(xué)科的知識的不斷更新、拓展和深化；對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化；對課堂教學(xué)中的判斷力的提高；對專業(yè)團(tuán)體的貢獻(xiàn)等。②多層次：發(fā)展“謀生”技能；形成教學(xué)基本技能；拓展教學(xué)靈活性；掌握教學(xué)專業(yè)知識能力；促進(jìn)同事專業(yè)成長；參與領(lǐng)導(dǎo)和決策等。3.“教師專業(yè)成長”的核心內(nèi)涵是什么？①

價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造,是教師專業(yè)成長的方向。

教師專業(yè)成長最根本的問題是對教育工作的正確理解,在實踐中探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師工作的基本價值,并在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時代要求的教育理念及專業(yè)精神。3.“教師專業(yè)成長”的核心內(nèi)涵是什么？②基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展,是教師專業(yè)成長的根基。

作為專業(yè)化教師,專業(yè)知識和技術(shù)的達(dá)標(biāo)是最基本的要求。教師專業(yè)知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識4個方面。教師專業(yè)成長就是要在滿足基本專業(yè)知識要求基礎(chǔ)上,使教師在真正意義上成為一個高品位的人,這才是真正的專業(yè)成長。3.“教師專業(yè)成長”的核心內(nèi)涵是什么？③對教育實踐的不斷反思,是教師專業(yè)成長的“催化劑”。

當(dāng)教師對教育工作不斷思考感悟并達(dá)到一定程度時,教師的專業(yè)境界就會發(fā)生變化,教學(xué)工作就會不斷走向優(yōu)異和卓越。若教師能真正表現(xiàn)出對教育規(guī)律的深刻把握,對教育價值的深刻洞悉,在實踐中不斷反思,在理論和實踐的結(jié)合點上不斷探索,教師專業(yè)成長就會得到很大提高。二、教師專業(yè)成長的意義判斷一所學(xué)校的優(yōu)劣，最主要的因素是什么？地理位置？硬件條件？辦學(xué)規(guī)模？是否寄宿制？校風(fēng)學(xué)風(fēng)？收費標(biāo)準(zhǔn)？生源質(zhì)量？教學(xué)質(zhì)量？師資力量？學(xué)校文化……什么最重要？20世紀(jì)90年代以來的國際經(jīng)驗證明：教師是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！懊绹磥砼c教學(xué)國家委員會”在《什么最重要：面向美國未來的教學(xué)》（1996年）的報告中提出：中小學(xué)改革的首要任務(wù)是重構(gòu)它的基礎(chǔ)，即教學(xué)工作。

中國教育改革尤其是學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗也不斷證實：專長教師是學(xué)校質(zhì)量的保障。

管理水平教師教學(xué)質(zhì)量

教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)辦學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵要素社會認(rèn)可度教研水平學(xué)校可持續(xù)發(fā)展力教師專業(yè)成長的意義（一）有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。就學(xué)校而言，促進(jìn)教師的專業(yè)成長能夠提升教師隊伍的整體水平，推動學(xué)校教師隊伍建設(shè)的良性循環(huán)，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教研水平、管理水平、辦學(xué)層次、社會聲譽等。教師是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，教師（特別是青年教師）的專業(yè)成長事關(guān)學(xué)校的軟實力和未來的興衰榮辱。教師專業(yè)成長的意義（二）有利于加速教師個人的成長。教師的發(fā)展是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到教育專家的持續(xù)發(fā)展過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是不斷解決問題的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷反思自身行為、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)成長的意義（二）有利于加速教師個人的成長。教師的專業(yè)成長離不開本人的努力。一個教師如果滿足于為衣食而教，最終也只能成為一個教書匠；如果他把教育當(dāng)作事業(yè)，他必然要去鉆研業(yè)務(wù)，去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，去研究教育教學(xué)規(guī)律，反思教育實踐，追求教學(xué)藝術(shù)，不斷提升教育理念和素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。②教師信念信念：個體對于人、自然、社會的基本認(rèn)識、理解假設(shè)的確信。教師信念：教師對于人、自然、社會、教育教學(xué)等方面的基本認(rèn)識、理解假設(shè)的確信，是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)和深刻的精神維度，開展教學(xué)活動的內(nèi)在向?qū)?，教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。教師的信念是積淀于教師個人心智中的價值觀念,通常作為一種無意識的經(jīng)驗假設(shè)支配著教師的行為。教師信念的作用影響教學(xué)行為影響學(xué)習(xí)行為學(xué)校最寶貴的東西是教師的信念是教師的神信念是應(yīng)用型的,通過教師的行動得以實現(xiàn)和表現(xiàn),教師的不經(jīng)意行為往往最能體現(xiàn)其教育信念教師的職業(yè)態(tài)度和價值取向職業(yè)態(tài)度：命運——職業(yè)——認(rèn)同——敬業(yè)價值取向：人生歷程——消耗/創(chuàng)造人生態(tài)度：消極——痛苦、抱怨、索取

積極——快樂、寬容、奉獻(xiàn)三個建筑工人的故事有三個建筑工人在共同砌一堵墻。

這時，有人問他們：“你們在干什么呀？”第一個頭也沒抬，沒好氣地說：“你沒看見嗎？在壘墻?！钡诙€人抬起頭來說：“我們當(dāng)然要蓋一間房子?！?/p>

第三個人邊干活邊唱歌，臉上滿是笑容：“我在蓋一間非常漂亮的房子，不久的將來，這里將變成一個美麗的花園，人們會在這里幸福的生活?！笔旰?，第一個人仍是一名建筑工人；而在施工現(xiàn)場拿著圖紙的設(shè)計師竟然是第二個工人；至于第三個工人，現(xiàn)在已成了一家房地產(chǎn)公司的老板，前兩個工人正在為他工作。啟示：夢想——眼界——態(tài)度——前途教師謀生職業(yè)人生事業(yè)教書匠教育者教育家一個以謀生為目的的中學(xué)教師的人生規(guī)劃22歲——畢業(yè)入職23歲——中學(xué)二級教師27歲——中學(xué)一級教師32歲——中學(xué)高級教師33歲~60歲——失去目標(biāo)的煎熬和等待教師發(fā)展的階段教師發(fā)展理論的早期研究者費朗斯·傅樂(Fuller,1969)認(rèn)為,教師在發(fā)展成長過程中,所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的,是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù),最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的?？ù牡慕處煶砷L的四階段理論

（美國學(xué)者Katz）教師發(fā)展成長可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來,經(jīng)過1～3年,逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能,到第4年教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠,欲尋求新的事物,探討教學(xué)革新,一直到成功地?fù)?dān)當(dāng)教師角色,走向成熟。伯利納(Berliner,美國學(xué)者)認(rèn)為教師發(fā)展成長經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。他指出,所有教師都是從新手階段起步的,隨著知識和經(jīng)驗的積累,大約經(jīng)過2～3年,新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師,其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實踐和繼續(xù)教育,需要3～4年才能成為勝任型教師。此后,大約經(jīng)過5年左右知識和經(jīng)驗的積累,有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師,其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。美國學(xué)者斯德菲(Steffy,1989)把教師發(fā)展成長歷程分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。教師職業(yè)生涯中,教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程,有停滯、有低潮期,呈現(xiàn)出明顯的階段性。我國的觀點三層次說：實習(xí)型，經(jīng)驗型，實驗型。四階段說：質(zhì)量影響期，迅速進(jìn)展期，高原期，成熟期。教師專業(yè)成長的意義（三）有利于教師團(tuán)隊凝聚力和戰(zhàn)斗力的形成。教師應(yīng)該學(xué)會合作，雙贏共進(jìn)，形成取長補短的協(xié)作氛圍?，F(xiàn)代教育需要教師之間團(tuán)結(jié)合作，同伴互助。在教師專業(yè)成長的過程中，集中培訓(xùn)、集體備課、聽課評課、課題研究等活動，有力地促進(jìn)了教師團(tuán)隊凝聚力的形成和合作精神的培育。（③如組織青年教師參加教學(xué)比賽）教師專業(yè)成長的意義（四）有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。教師專業(yè)成長的真正的價值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。教師專業(yè)成長的最大受益者就是學(xué)生。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。三、青年教師專業(yè)成長的困惑(一)教學(xué)層面的困惑困惑1:專業(yè)知識怎么不夠用？青年教師畢業(yè)于不同的學(xué)科專業(yè)，掌握了扎實的專業(yè)理論知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，從技術(shù)層面上指導(dǎo)初中生或高中生應(yīng)該是綽綽有余；但是當(dāng)我們走上講臺準(zhǔn)備賣賣自己專業(yè)知識的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的那點專業(yè)知識并不足以應(yīng)對現(xiàn)實中的種種問題。困惑2：是多講多練還是精講精練?剛走出大學(xué)校門的青年教師面對自己的第一批學(xué)生,自然豪情萬丈,恨不得把自身所學(xué)一夜間全教給學(xué)生。于是在課堂上神采飛揚,板書一板接一板，作業(yè)布置一下就是十幾頁，而且檢查特別嚴(yán)格?？墒菍W(xué)生卻聽得昏昏欲睡，顯得不堪重負(fù)。(二)教育層面的困惑困惑1：嚴(yán)好還是寬好？初上講臺青年教師為了在學(xué)生心目中樹立權(quán)威,通常表現(xiàn)得非常嚴(yán)肅,容不得學(xué)生講小話，開小差，搞小動作的違紀(jì)行為。結(jié)果學(xué)生對老師除了敬畏就是害怕。而有的老師為了表現(xiàn)出對學(xué)生的親和,對違紀(jì)行為過于的寬容，結(jié)果導(dǎo)致課堂失控。困惑2：要素質(zhì)還是要分?jǐn)?shù)？我們都認(rèn)為培養(yǎng)素質(zhì)比分?jǐn)?shù)更重要，但碰到的實際問題是學(xué)生要升學(xué)，升學(xué)主要看分?jǐn)?shù)。于是我們又陷入了矛盾，要素質(zhì)還是要分?jǐn)?shù)?如果兩者不可兼得那么應(yīng)該孰為先孰為后呢?(三)自身層面的困惑青年教師步入社會，面臨結(jié)婚、買房、生子等重重壓力，常感生活拮據(jù)，尤其是看到自身的收入與其他行業(yè)收入間的差距時，不禁困惑:教師早起晚睡,但收入為何比別的行業(yè)低呢?四、教師專業(yè)成長的途徑與方法（一）教師專業(yè)成長的外部環(huán)境1.學(xué)校要創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長的良好外部環(huán)境一所有前途的好學(xué)校要讓教師有“三感”：即要讓教師在事業(yè)上有成就感，在生活上有幸福感，在社會上有榮譽感。成就感：職業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)成長、嚴(yán)格要求、獎勤罰懶、培養(yǎng)名師、尊重推介。2.學(xué)校要搭建教師專業(yè)成長的平臺營造學(xué)術(shù)氛圍，提供發(fā)展空間，依靠制度保障，堅持科學(xué)評價。制度保障：建立健全一系列規(guī)章制度，如教研制度（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、賽課觀課磨課評課、論文評選與發(fā)表）、教師培訓(xùn)研修制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、教師業(yè)績評價制度（教學(xué)與教研、過程與結(jié)果、質(zhì)與量、物質(zhì)獎勵與精神鼓勵）等。3.學(xué)校要引導(dǎo)教師制定和實施職業(yè)人生規(guī)劃和專業(yè)成長計劃，建立教師專業(yè)成長檔案。（二）教師個人專業(yè)成長的主要途徑教師個人專業(yè)成長應(yīng)具備的三個維度——長：一是指教師有鮮明的教學(xué)特色與專業(yè)特長。在教學(xué)中教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、勇于創(chuàng)新，苦練教學(xué)基本功，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。二是教師應(yīng)具有順合學(xué)校特色的能力。積極參與學(xué)校特色建設(shè)，起到帶頭與示范作用，將個人特長與學(xué)校特色有機融合，共同發(fā)展。教師個人專業(yè)成長應(yīng)具備的三個維度——寬：一是指教師知識面要寬。一方面勇于和其它學(xué)科擁抱，從“點性學(xué)習(xí)”到“線性學(xué)習(xí)”，提升對本學(xué)科知識的理解層次。另一方面要利用敏銳的觸角和目光，隨時關(guān)注知識的變化發(fā)展動態(tài)，及時捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間。二是指教師要有寬容的教學(xué)氛圍④。培養(yǎng)自信、樂觀、豁達(dá)的情趣，升華自己的情感，構(gòu)建民主、平等、合作的師生交流平臺。教師個人專業(yè)成長應(yīng)具備的三個維度——高：一是指具有較高的思想覺悟和崇高的職業(yè)道德，表現(xiàn)出高度的事業(yè)心和強烈的責(zé)任感，忠誠于黨的教育事業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生。二是指教師要有前瞻的理念與高深的學(xué)識。正如德國教育家第斯多惠所說：“一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！苯處煂I(yè)成長的四個途徑——1.教學(xué)實踐——做實教師的專業(yè)內(nèi)涵

2.教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧3.教師讀書——夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)4.教育科研——充實教師的專業(yè)素養(yǎng)備課：二次開發(fā)⑤上課：動態(tài)生成⑥說課：研究反思聽課：全息透視評課：綜合判斷⑦1.教學(xué)實踐——做實教師的專業(yè)內(nèi)涵二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（一）反思的意義（二）反思的內(nèi)容（三）反思的方式二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（一）反思的意義1.有利于教師掌握實踐性知識教師的實踐性知識是教師對教育教學(xué)的認(rèn)識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識構(gòu)成大體可分為一般文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強教師的自尊和自信。

其次，實踐性知識為教師專業(yè)成長提供建設(shè)性工具。它有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題；其個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點有利于教師工作特點的充分發(fā)揮；它在教師從新手成長為成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。（一）反思的意義2.有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。3.有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容1.反思課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建有效教學(xué)的基點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點和難點，同時把教學(xué)目標(biāo)及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)。目標(biāo)要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學(xué)性等特點。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容2.

反思課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、技能三大領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地包括知識、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學(xué)點，即知識點、能力點、非智力因素點。對教學(xué)內(nèi)容來說，要特別注重教學(xué)容量的問題，教學(xué)容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生接受不了；量過小，學(xué)生吃不飽。必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué)生的實際接受能力出發(fā)、根據(jù)教學(xué)實際，隨時調(diào)控教學(xué)容量。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容3.反思課堂教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態(tài)度、大方文雅的舉止、簡潔的談吐、規(guī)范漂亮的板書全身心地投入課堂教學(xué)，感染學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先要尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談和教學(xué)對話，了解他們的需要，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)換位，以學(xué)促教，學(xué)生既可以聽老師講也可以在老師幫助下先自己學(xué)，然后嘗試地“講”給同學(xué)和老師聽，通過講可以使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的成就感，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“備課”中出現(xiàn)哪些質(zhì)疑，要求老師提供幫助和學(xué)法指導(dǎo)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容4.反思課堂教學(xué)方法課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和一般教學(xué)原則。教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生利用各種感官參與學(xué)習(xí)和實踐活動，運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；只有教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容5.反思課堂學(xué)法指導(dǎo)加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識，取得事半功倍之效。反之，學(xué)習(xí)方法不對頭，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確立學(xué)生的主體地位。這就要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容6.反思課堂教學(xué)活動教師要精心設(shè)計每一項活動。既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制訂，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則。要讓學(xué)生在課堂參與中“活”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學(xué)習(xí)、積極主動、思維活躍、相互交流”。為此應(yīng)做到：(1)發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對學(xué)生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標(biāo)新立異，鼓勵總結(jié)和掌握“學(xué)法”。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容7.反思課堂教學(xué)的評估與反饋

課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。課堂教學(xué)的反饋要適時、具體。學(xué)生練習(xí)正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯時，要講出原因，并提供同類練習(xí)，及時強化訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績，又要指出努力方向?？傊?，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)有效性。二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（三）反思的方式l.內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法是指反思主體主動地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法：(1)反思總結(jié)法(2)錄像反思法(3)檔案袋反思法二、教師反思——厚實教師的專業(yè)智慧（三）反思的方式2.交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長，補自己之短。三、教師讀書——夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)（一）讀書的意義（為什么讀）

1.讀書能完善教師知識結(jié)構(gòu),滿足現(xiàn)代教育的需求。

教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識,這種知識無論是對學(xué)生的全面成長還是對教師專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用。教師的通識性知識是通過廣博的閱讀獲得的。因此,教師必須廣泛閱讀,博覽群書、兼收并蓄,才能支撐起教師所必須的通識性知識,才能建構(gòu)起合理的知識結(jié)構(gòu)以滿足現(xiàn)代教育的需求。⑧

三、教師讀書——夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)（一）讀書的意義（為什么讀）

2.與經(jīng)典為友,是成為一個有思想的教師的重要途徑。

教師應(yīng)多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典著作。與經(jīng)典為友,就是與人類的崇高精神對話,它可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感,形成飽有學(xué)識的智者氣質(zhì)。

許多教育專家、教學(xué)名師的成長都說明了讀書的重要。魏書生高舉民主教育的大旗成為教育界的權(quán)威人物，但他僅是初中畢業(yè)，他的起點在農(nóng)村，培養(yǎng)他的是書籍，是讀書讓他領(lǐng)悟了教育的真諦，達(dá)到了融會貫通的教學(xué)境界。李鎮(zhèn)西，一個成功的教學(xué)名師，他認(rèn)為自己的成功就在于“比別人早讀了一些書，多讀了一些書”。三、教師讀書——夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)（二）讀書的內(nèi)容（讀什么）1．走進(jìn)經(jīng)典2．關(guān)注當(dāng)前3．重視人文推薦書目：杜威《我們怎樣思維》《經(jīng)驗與教育》；夸美紐斯的《大教學(xué)論》；約翰·洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌兒》；蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養(yǎng)真正的人》；《陶行知教育名篇》；華師大出版社《教師專業(yè)發(fā)展的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》等等。三、教師讀書——夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)（三）讀書的策略（怎樣讀）1．讀書的技巧（1）精讀一本經(jīng)典（2）主攻一個專題（3）精研一位名家

2．讀書的要求（1）追根究底——把書看深（2）溫故知新——把書看?。?）融會貫通——把書看透四、教育科研——充實教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）教師為什么要進(jìn)行教育科研

■關(guān)于教育科研的五句話與大家共勉——

科研興教、科研興校、科研興師。

教學(xué)事關(guān)學(xué)校的今天，教研事關(guān)學(xué)校的明天。

一個課題可以成就一所學(xué)校，也可以造就一批名師。

不搞科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)，沒有科研能力的教師是不合格的教師。

不想當(dāng)教育家的教師不是好教師。

錢偉長：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！?/p>

魏書生：“為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家?！?/p>

“不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型的，常寫教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得好未必是名師、大師、專家，但不寫者永遠(yuǎn)不可能成為名師、大師、專家?！?/p>

部分學(xué)校的教研現(xiàn)狀（摘自2009年《如何加強新課程背景下的教研管理》）◎教研內(nèi)容比較單薄，教研方式比較傳統(tǒng)，教研管理比較松散，教研過程的計劃性、時效性、針對性、創(chuàng)新性不強。◎開始簽到三三兩兩，內(nèi)容安排拼拼湊湊，學(xué)習(xí)理論說說笑笑，討論問題稀稀拉拉，開會中途進(jìn)進(jìn)出出，會后執(zhí)行拖拖拉拉?！蚺踔陆滩?，唱著老調(diào)子，必修課滿堂灌，選修課上成必修課，穿新鞋走老路，除了課本換了之外，其余的都“濤聲依舊”，手持傳統(tǒng)教學(xué)的“舊船票”，登上新課程的“客船”。（二）教師如何進(jìn)行教育科研?教育科研是教師專業(yè)成長的根本舉措。

1.加強教研組、備課組建設(shè),促進(jìn)教師共同提高。2.加強集體備課,促進(jìn)教師在學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能上互補互促、互激互進(jìn)。3.

以校本科研為主要手段,引領(lǐng)教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型—學(xué)習(xí)型—學(xué)者型的轉(zhuǎn)換。

4.以教學(xué)競賽為載體,促進(jìn)教師成長。學(xué)校定期開展多種評優(yōu)評先和教學(xué)比武活動,激發(fā)教師的自我發(fā)展要求,提升專業(yè)成長動力。校本研究教師專業(yè)化自我反思(教師與自我的對話)

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

(教師