淺談教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義與途徑20140818

淺談教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義與途徑合肥工大附中劉以成2014年8月20日引言：“最受學(xué)生歡迎的十種老師”

1.嚴(yán)而有度2.像媽媽3.平等清新4.有寬容心5.帥哥且熱愛(ài)學(xué)生6.美女且溫柔7.風(fēng)趣幽默8.充滿愛(ài)心9.以身作則①

10.有真才實(shí)學(xué)

★第一，有“專業(yè)素養(yǎng)”，比如有教育智慧，有真才實(shí)學(xué)；善于管理，嚴(yán)而有度，以身作則，說(shuō)到做到。★第二，有“積極心態(tài)”，比如風(fēng)趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛(ài)心、有耐心、有寬容心；像實(shí)習(xí)老師那樣有平等意識(shí)和新鮮知識(shí)；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質(zhì)。以上十種歸納為兩類：提綱概覽一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義三、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的困惑四、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法五、對(duì)青年教師的幾點(diǎn)建議一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵概念：教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，或教師由非專業(yè)人員到專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。1.什么是“教師專業(yè)成長(zhǎng)”？

北師大禇宏啟教授認(rèn)為：教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理等。2.“教師專業(yè)成長(zhǎng)”有什么特點(diǎn)？①多側(cè)面：專業(yè)信心的增強(qiáng)；技能的提高；對(duì)所任教學(xué)科的知識(shí)的不斷更新、拓展和深化；對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化；對(duì)課堂教學(xué)中的判斷力的提高；對(duì)專業(yè)團(tuán)體的貢獻(xiàn)等。②多層次：發(fā)展“謀生”技能；形成教學(xué)基本技能；拓展教學(xué)靈活性；掌握教學(xué)專業(yè)知識(shí)能力；促進(jìn)同事專業(yè)成長(zhǎng)；參與領(lǐng)導(dǎo)和決策等。3.“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的核心內(nèi)涵是什么？①

價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

教師專業(yè)成長(zhǎng)最根本的問(wèn)題是對(duì)教育工作的正確理解,在實(shí)踐中探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師工作的基本價(jià)值,并在此基礎(chǔ)上逐步形成符合教育規(guī)律和時(shí)代要求的教育理念及專業(yè)精神。3.“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的核心內(nèi)涵是什么？②基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基。

作為專業(yè)化教師,專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的達(dá)標(biāo)是最基本的要求。教師專業(yè)知識(shí)包括通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)4個(gè)方面。教師專業(yè)成長(zhǎng)就是要在滿足基本專業(yè)知識(shí)要求基礎(chǔ)上,使教師在真正意義上成為一個(gè)高品位的人,這才是真正的專業(yè)成長(zhǎng)。3.“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的核心內(nèi)涵是什么？③對(duì)教育實(shí)踐的不斷反思,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。

當(dāng)教師對(duì)教育工作不斷思考感悟并達(dá)到一定程度時(shí),教師的專業(yè)境界就會(huì)發(fā)生變化,教學(xué)工作就會(huì)不斷走向優(yōu)異和卓越。若教師能真正表現(xiàn)出對(duì)教育規(guī)律的深刻把握,對(duì)教育價(jià)值的深刻洞悉,在實(shí)踐中不斷反思,在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上不斷探索,教師專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)得到很大提高。二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義判斷一所學(xué)校的優(yōu)劣，最主要的因素是什么？地理位置？硬件條件？辦學(xué)規(guī)模？是否寄宿制？校風(fēng)學(xué)風(fēng)？收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)？生源質(zhì)量？教學(xué)質(zhì)量？師資力量？學(xué)校文化……什么最重要？20世紀(jì)90年代以來(lái)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)證明：教師是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！懊绹?guó)未來(lái)與教學(xué)國(guó)家委員會(huì)”在《什么最重要：面向美國(guó)未來(lái)的教學(xué)》（1996年）的報(bào)告中提出：中小學(xué)改革的首要任務(wù)是重構(gòu)它的基礎(chǔ)，即教學(xué)工作。

中國(guó)教育改革尤其是學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)也不斷證實(shí)：專長(zhǎng)教師是學(xué)校質(zhì)量的保障。

管理水平教師教學(xué)質(zhì)量

教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)辦學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵要素社會(huì)認(rèn)可度教研水平學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展力教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義（一）有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。就學(xué)校而言，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)能夠提升教師隊(duì)伍的整體水平，推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教研水平、管理水平、辦學(xué)層次、社會(huì)聲譽(yù)等。教師是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，教師（特別是青年教師）的專業(yè)成長(zhǎng)事關(guān)學(xué)校的軟實(shí)力和未來(lái)的興衰榮辱。教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義（二）有利于加速教師個(gè)人的成長(zhǎng)。教師的發(fā)展是作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗(yàn)的教師，到教育專家的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷反思自身行為、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義（二）有利于加速教師個(gè)人的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)本人的努力。一個(gè)教師如果滿足于為衣食而教，最終也只能成為一個(gè)教書(shū)匠；如果他把教育當(dāng)作事業(yè)，他必然要去鉆研業(yè)務(wù)，去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，去研究教育教學(xué)規(guī)律，反思教育實(shí)踐，追求教學(xué)藝術(shù)，不斷提升教育理念和素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。②教師信念信念：個(gè)體對(duì)于人、自然、社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)、理解假設(shè)的確信。教師信念：教師對(duì)于人、自然、社會(huì)、教育教學(xué)等方面的基本認(rèn)識(shí)、理解假設(shè)的確信，是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)和深刻的精神維度，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在向?qū)?，教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。教師的信念是積淀于教師個(gè)人心智中的價(jià)值觀念,通常作為一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為。教師信念的作用影響教學(xué)行為影響學(xué)習(xí)行為學(xué)校最寶貴的東西是教師的信念是教師的神信念是應(yīng)用型的,通過(guò)教師的行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn),教師的不經(jīng)意行為往往最能體現(xiàn)其教育信念教師的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值取向職業(yè)態(tài)度：命運(yùn)——職業(yè)——認(rèn)同——敬業(yè)價(jià)值取向：人生歷程——消耗/創(chuàng)造人生態(tài)度：消極——痛苦、抱怨、索取

積極——快樂(lè)、寬容、奉獻(xiàn)三個(gè)建筑工人的故事有三個(gè)建筑工人在共同砌一堵墻。

這時(shí)，有人問(wèn)他們：“你們?cè)诟墒裁囱?？”第一個(gè)頭也沒(méi)抬，沒(méi)好氣地說(shuō)：“你沒(méi)看見(jiàn)嗎？在壘墻?！钡诙€(gè)人抬起頭來(lái)說(shuō)：“我們當(dāng)然要蓋一間房子?！?/p>

第三個(gè)人邊干活邊唱歌，臉上滿是笑容：“我在蓋一間非常漂亮的房子，不久的將來(lái)，這里將變成一個(gè)美麗的花園，人們會(huì)在這里幸福的生活?！笔旰?，第一個(gè)人仍是一名建筑工人；而在施工現(xiàn)場(chǎng)拿著圖紙的設(shè)計(jì)師竟然是第二個(gè)工人；至于第三個(gè)工人，現(xiàn)在已成了一家房地產(chǎn)公司的老板，前兩個(gè)工人正在為他工作。啟示：夢(mèng)想——眼界——態(tài)度——前途教師謀生職業(yè)人生事業(yè)教書(shū)匠教育者教育家一個(gè)以謀生為目的的中學(xué)教師的人生規(guī)劃22歲——畢業(yè)入職23歲——中學(xué)二級(jí)教師27歲——中學(xué)一級(jí)教師32歲——中學(xué)高級(jí)教師33歲~60歲——失去目標(biāo)的煎熬和等待教師發(fā)展的階段教師發(fā)展理論的早期研究者費(fèi)朗斯·傅樂(lè)(Fuller,1969)認(rèn)為,教師在發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中,所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的,是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù),最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的?？ù牡慕處煶砷L(zhǎng)的四階段理論

（美國(guó)學(xué)者Katz）教師發(fā)展成長(zhǎng)可分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來(lái),經(jīng)過(guò)1～3年,逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識(shí)和技能,到第4年教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠,欲尋求新的事物,探討教學(xué)革新,一直到成功地?fù)?dān)當(dāng)教師角色,走向成熟。伯利納(Berliner,美國(guó)學(xué)者)認(rèn)為教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。他指出,所有教師都是從新手階段起步的,隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累,大約經(jīng)過(guò)2～3年,新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師,其中大部分熟練新手教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育,需要3～4年才能成為勝任型教師。此后,大約經(jīng)過(guò)5年左右知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累,有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師,其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。美國(guó)學(xué)者斯德菲(Steffy,1989)把教師發(fā)展成長(zhǎng)歷程分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。教師職業(yè)生涯中,教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長(zhǎng)過(guò)程,有停滯、有低潮期,呈現(xiàn)出明顯的階段性。我國(guó)的觀點(diǎn)三層次說(shuō)：實(shí)習(xí)型，經(jīng)驗(yàn)型，實(shí)驗(yàn)型。四階段說(shuō)：質(zhì)量影響期，迅速進(jìn)展期，高原期，成熟期。教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義（三）有利于教師團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力的形成。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合作，雙贏共進(jìn)，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作氛圍?，F(xiàn)代教育需要教師之間團(tuán)結(jié)合作，同伴互助。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，集中培訓(xùn)、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、課題研究等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成和合作精神的培育。（③如組織青年教師參加教學(xué)比賽）教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義（四）有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)的真正的價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大受益者就是學(xué)生。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。三、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的困惑(一)教學(xué)層面的困惑困惑1:專業(yè)知識(shí)怎么不夠用？青年教師畢業(yè)于不同的學(xué)科專業(yè)，掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，從技術(shù)層面上指導(dǎo)初中生或高中生應(yīng)該是綽綽有余；但是當(dāng)我們走上講臺(tái)準(zhǔn)備賣(mài)賣(mài)自己專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的那點(diǎn)專業(yè)知識(shí)并不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的種種問(wèn)題。困惑2：是多講多練還是精講精練?剛走出大學(xué)校門(mén)的青年教師面對(duì)自己的第一批學(xué)生,自然豪情萬(wàn)丈,恨不得把自身所學(xué)一夜間全教給學(xué)生。于是在課堂上神采飛揚(yáng),板書(shū)一板接一板，作業(yè)布置一下就是十幾頁(yè)，而且檢查特別嚴(yán)格?？墒菍W(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，顯得不堪重負(fù)。(二)教育層面的困惑困惑1：嚴(yán)好還是寬好？初上講臺(tái)青年教師為了在學(xué)生心目中樹(shù)立權(quán)威,通常表現(xiàn)得非常嚴(yán)肅,容不得學(xué)生講小話，開(kāi)小差，搞小動(dòng)作的違紀(jì)行為。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師除了敬畏就是害怕。而有的老師為了表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的親和,對(duì)違紀(jì)行為過(guò)于的寬容，結(jié)果導(dǎo)致課堂失控。困惑2：要素質(zhì)還是要分?jǐn)?shù)？我們都認(rèn)為培養(yǎng)素質(zhì)比分?jǐn)?shù)更重要，但碰到的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生要升學(xué)，升學(xué)主要看分?jǐn)?shù)。于是我們又陷入了矛盾，要素質(zhì)還是要分?jǐn)?shù)?如果兩者不可兼得那么應(yīng)該孰為先孰為后呢?(三)自身層面的困惑青年教師步入社會(huì)，面臨結(jié)婚、買(mǎi)房、生子等重重壓力，常感生活拮據(jù)，尤其是看到自身的收入與其他行業(yè)收入間的差距時(shí)，不禁困惑:教師早起晚睡,但收入為何比別的行業(yè)低呢?四、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境1.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好外部環(huán)境一所有前途的好學(xué)校要讓教師有“三感”：即要讓教師在事業(yè)上有成就感，在生活上有幸福感，在社會(huì)上有榮譽(yù)感。成就感：職業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)成長(zhǎng)、嚴(yán)格要求、獎(jiǎng)勤罰懶、培養(yǎng)名師、尊重推介。2.學(xué)校要搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提供發(fā)展空間，依靠制度保障，堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)。制度保障：建立健全一系列規(guī)章制度，如教研制度（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、賽課觀課磨課評(píng)課、論文評(píng)選與發(fā)表）、教師培訓(xùn)研修制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度（教學(xué)與教研、過(guò)程與結(jié)果、質(zhì)與量、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)）等。3.學(xué)校要引導(dǎo)教師制定和實(shí)施職業(yè)人生規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案。（二）教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)具備的三個(gè)維度——長(zhǎng)：一是指教師有鮮明的教學(xué)特色與專業(yè)特長(zhǎng)。在教學(xué)中教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、勇于創(chuàng)新，苦練教學(xué)基本功，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。二是教師應(yīng)具有順合學(xué)校特色的能力。積極參與學(xué)校特色建設(shè)，起到帶頭與示范作用，將個(gè)人特長(zhǎng)與學(xué)校特色有機(jī)融合，共同發(fā)展。教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)具備的三個(gè)維度——寬：一是指教師知識(shí)面要寬。一方面勇于和其它學(xué)科擁抱，從“點(diǎn)性學(xué)習(xí)”到“線性學(xué)習(xí)”，提升對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解層次。另一方面要利用敏銳的觸角和目光，隨時(shí)關(guān)注知識(shí)的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間。二是指教師要有寬容的教學(xué)氛圍④。培養(yǎng)自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的情趣，升華自己的情感，構(gòu)建民主、平等、合作的師生交流平臺(tái)。教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)具備的三個(gè)維度——高：一是指具有較高的思想覺(jué)悟和崇高的職業(yè)道德，表現(xiàn)出高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生。二是指教師要有前瞻的理念與高深的學(xué)識(shí)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！苯處煂I(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)途徑——1.教學(xué)實(shí)踐——做實(shí)教師的專業(yè)內(nèi)涵

2.教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧3.教師讀書(shū)——夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)4.教育科研——充實(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)備課：二次開(kāi)發(fā)⑤上課：動(dòng)態(tài)生成⑥說(shuō)課：研究反思聽(tīng)課：全息透視評(píng)課：綜合判斷⑦1.教學(xué)實(shí)踐——做實(shí)教師的專業(yè)內(nèi)涵二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（一）反思的意義（二）反思的內(nèi)容（三）反思的方式二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（一）反思的意義1.有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識(shí)構(gòu)成大體可分為一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)，前三部分知識(shí)分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似，而實(shí)踐性知識(shí)則是其他人所沒(méi)有的。因此，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的肯定，就是對(duì)教師職業(yè)獨(dú)特性的肯定，而這種肯定無(wú)疑有助于增強(qiáng)教師的自尊和自信。

其次，實(shí)踐性知識(shí)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供建設(shè)性工具。它有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題；其個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；它在教師從新手成長(zhǎng)為成熟的專業(yè)人員過(guò)程中起決定性作用。（一）反思的意義2.有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。3.有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容1.反思課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建有效教學(xué)的基點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)。目標(biāo)要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學(xué)性等特點(diǎn)。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容2.

反思課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、技能三大領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地包括知識(shí)、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學(xué)點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要特別注重教學(xué)容量的問(wèn)題，教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)，量過(guò)大，學(xué)生接受不了；量過(guò)小，學(xué)生吃不飽。必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容3.反思課堂教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態(tài)度、大方文雅的舉止、簡(jiǎn)潔的談吐、規(guī)范漂亮的板書(shū)全身心地投入課堂教學(xué)，感染學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先要尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談和教學(xué)對(duì)話，了解他們的需要，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)換位，以學(xué)促教，學(xué)生既可以聽(tīng)老師講也可以在老師幫助下先自己學(xué)，然后嘗試地“講”給同學(xué)和老師聽(tīng)，通過(guò)講可以使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“備課”中出現(xiàn)哪些質(zhì)疑，要求老師提供幫助和學(xué)法指導(dǎo)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容4.反思課堂教學(xué)方法課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和一般教學(xué)原則。教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生利用各種感官參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；只有教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容5.反思課堂學(xué)法指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，取得事半功倍之效。反之，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確立學(xué)生的主體地位。這就要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容6.反思課堂教學(xué)活動(dòng)教師要精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)。既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則。要讓學(xué)生在課堂參與中“活”起來(lái)，使他們?cè)谡n堂上能做到“樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、思維活躍、相互交流”。為此應(yīng)做到：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對(duì)學(xué)生做到“五個(gè)鼓勵(lì)”，即：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)討論爭(zhēng)論，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)總結(jié)和掌握“學(xué)法”。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（二）反思的內(nèi)容7.反思課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋

課堂教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估時(shí)既要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對(duì)教學(xué)方法、過(guò)程和效果的評(píng)估，評(píng)估時(shí)要定量和定性相結(jié)合。課堂教學(xué)的反饋要適時(shí)、具體。學(xué)生練習(xí)正確時(shí)，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，要講出原因，并提供同類練習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績(jī)，又要指出努力方向?？傊虒W(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)有效性。二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（三）反思的方式l.內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法是指反思主體主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法：(1)反思總結(jié)法(2)錄像反思法(3)檔案袋反思法二、教師反思——厚實(shí)教師的專業(yè)智慧（三）反思的方式2.交流反思法交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽(tīng)完某教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。三、教師讀書(shū)——夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)（一）讀書(shū)的意義（為什么讀）

1.讀書(shū)能完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu),滿足現(xiàn)代教育的需求。

教師的通識(shí)性知識(shí)是指教師所擁有的有利于開(kāi)展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識(shí),這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)還是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用。教師的通識(shí)性知識(shí)是通過(guò)廣博的閱讀獲得的。因此,教師必須廣泛閱讀,博覽群書(shū)、兼收并蓄,才能支撐起教師所必須的通識(shí)性知識(shí),才能建構(gòu)起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以滿足現(xiàn)代教育的需求。⑧

三、教師讀書(shū)——夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)（一）讀書(shū)的意義（為什么讀）

2.與經(jīng)典為友,是成為一個(gè)有思想的教師的重要途徑。

教師應(yīng)多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典著作。與經(jīng)典為友,就是與人類的崇高精神對(duì)話,它可以給教師以深厚的文化底蘊(yùn)、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感,形成飽有學(xué)識(shí)的智者氣質(zhì)。

許多教育專家、教學(xué)名師的成長(zhǎng)都說(shuō)明了讀書(shū)的重要。魏書(shū)生高舉民主教育的大旗成為教育界的權(quán)威人物，但他僅是初中畢業(yè)，他的起點(diǎn)在農(nóng)村，培養(yǎng)他的是書(shū)籍，是讀書(shū)讓他領(lǐng)悟了教育的真諦，達(dá)到了融會(huì)貫通的教學(xué)境界。李鎮(zhèn)西，一個(gè)成功的教學(xué)名師，他認(rèn)為自己的成功就在于“比別人早讀了一些書(shū)，多讀了一些書(shū)”。三、教師讀書(shū)——夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)（二）讀書(shū)的內(nèi)容（讀什么）1．走進(jìn)經(jīng)典2．關(guān)注當(dāng)前3．重視人文推薦書(shū)目：杜威《我們?cè)鯓铀季S》《經(jīng)驗(yàn)與教育》；夸美紐斯的《大教學(xué)論》；約翰·洛克《教育漫話》；盧梭《愛(ài)彌兒》；蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養(yǎng)真正的人》；《陶行知教育名篇》；華師大出版社《教師專業(yè)發(fā)展的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》等等。三、教師讀書(shū)——夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)（三）讀書(shū)的策略（怎樣讀）1．讀書(shū)的技巧（1）精讀一本經(jīng)典（2）主攻一個(gè)專題（3）精研一位名家

2．讀書(shū)的要求（1）追根究底——把書(shū)看深（2）溫故知新——把書(shū)看?。?）融會(huì)貫通——把書(shū)看透四、教育科研——充實(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）教師為什么要進(jìn)行教育科研

■關(guān)于教育科研的五句話與大家共勉——

科研興教、科研興校、科研興師。

教學(xué)事關(guān)學(xué)校的今天，教研事關(guān)學(xué)校的明天。

一個(gè)課題可以成就一所學(xué)校，也可以造就一批名師。

不搞科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有科研能力的教師是不合格的教師。

不想當(dāng)教育家的教師不是好教師。

錢(qián)偉長(zhǎng)：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研作為底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。”

魏書(shū)生：“為什么同樣是教書(shū)，斯霞、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、歐陽(yáng)代娜等許多優(yōu)秀教師卻感覺(jué)幸福、快樂(lè)，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一在于他們不是教書(shū)匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家?！?/p>

“不寫(xiě)教研文章的教師只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)型的，常寫(xiě)教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫(xiě)得多寫(xiě)得好未必是名師、大師、專家，但不寫(xiě)者永遠(yuǎn)不可能成為名師、大師、專家。”

部分學(xué)校的教研現(xiàn)狀（摘自2009年《如何加強(qiáng)新課程背景下的教研管理》）◎教研內(nèi)容比較單薄，教研方式比較傳統(tǒng)，教研管理比較松散，教研過(guò)程的計(jì)劃性、時(shí)效性、針對(duì)性、創(chuàng)新性不強(qiáng)?！蜷_(kāi)始簽到三三兩兩，內(nèi)容安排拼拼湊湊，學(xué)習(xí)理論說(shuō)說(shuō)笑笑，討論問(wèn)題稀稀拉拉，開(kāi)會(huì)中途進(jìn)進(jìn)出出，會(huì)后執(zhí)行拖拖拉拉?！蚺踔陆滩?，唱著老調(diào)子，必修課滿堂灌，選修課上成必修課，穿新鞋走老路，除了課本換了之外，其余的都“濤聲依舊”，手持傳統(tǒng)教學(xué)的“舊船票”，登上新課程的“客船”。（二）教師如何進(jìn)行教育科研?教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本舉措。

1.加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè),促進(jìn)教師共同提高。2.加強(qiáng)集體備課,促進(jìn)教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上互補(bǔ)互促、互激互進(jìn)。3.

以校本科研為主要手段,引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型—學(xué)習(xí)型—學(xué)者型的轉(zhuǎn)換。

4.以教學(xué)競(jìng)賽為載體,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。學(xué)校定期開(kāi)展多種評(píng)優(yōu)評(píng)先和教學(xué)比武活動(dòng),激發(fā)教師的自我發(fā)展要求,提升專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。校本研究教師專業(yè)化自我反思(教師與自我的對(duì)話)

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

(教師