自考教育評估與督導復習題

教化評估與督導自考復習（2018年整理）教化評估的涵義與歷史教化評估的概念是依據肯定的目的和標準，實行科學的看法和方法，對教化工作中的活動,人員,管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質和量的價值推斷。2.教化評估的功能教化評估的功能是指教化評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和實力。它分為：（1）導向功能（2）鑒定功能（3）激勵功能（4）改進功能3.現代教化評估歷史發(fā)展的基本特點。1,在目的和功能的選擇上，從重視鑒定,選拔向重視改進發(fā)展轉變；2,在對象范圍上，從學生的學力和課程擴展到教化的全部領域；3,在方法和技術上，從重視定量方法向留意定量和定性二者的結合轉變；4,在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉變；5,在評價過程中，重視“再評估”。4.目標游離模式斯克里芬于1974年提出，強調在進行教化評估時，不把方案制定者預定的活動目標告知被評估者，以利于評估者對評估方案相關的全部信息的收集，這就是不受預定活動目標影響的評估，又稱無目的評估。最大特點就是評估的依據,準繩不是方案制定者預定的目標，而是被評估者的意圖。5.“八年探討”美國進步教化協(xié)會在1933年到1941年進行的有關課程與評價。6.應答模式斯塔克1973年提出。以問題特殊是直接從事教化活動的決策者和實施者所提出的問題為評估的先導，在確定問題的基礎上制定評估安排，而確定評估問題和制定評估安排的過程是一個評估者與有關人員間連綿不斷“對話”的過程，依據他們的愿望做出應答。最大特點是強調教化評價應有助于改進工作，解決實際教化問題。教化評估的類型肯定評估在評估對象的群體之外，以某一預先設定的目標為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準肯定位置的評估。相對評估以評估對象群體的平均水平為參照點，確定評估對象在群體中相對位置的一種評估方式。3.定量評估：對事物發(fā)展過程和結果從數量方面進行描述,分析和評價，也稱量化評估。4.形成性評估對正在進行的教化活動做出的價值推斷，以反饋調控和改進完善為主要目的，也稱進行性評估或過程評估。5.論述近年來形成性評估受到重視的緣由。答：現代教化學心理學的發(fā)展，使教化理念發(fā)生了重大變化，教化的發(fā)展功能日益沖擊替代教化的選拔功能，教化評價必定趨向選取反饋功能；社會發(fā)展進步，特殊是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會思潮，使教化由選拔適合教化的人轉向營造適合人的教化；國際競爭的須要使各國普遍關注全部人素養(yǎng)的提高；我國義務教化,素養(yǎng)教化的普及與發(fā)展的要求，要求教化一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；教化民主化,現代化，全民教化,終身教化等時代新理念的影響；教化評估自身理論和實踐的發(fā)展也使教化評估從重視分等,證明,篩選服務轉向改進教化教學工作服務。形成性教化評估調整學習活動,強化學習,發(fā)覺存在的問題,矯正學習的處方等任務，使形成性教化評估天經地義擔當起順應時代潮流的任務。在對教化教學活動評估過程中，明確存在的新問題和須要改進的方向，以獲得改進學習,工作的依據，取得更志向的教化效果。因此，形成性教化評估受到重視是教化實踐方面發(fā)展的須要，是社會發(fā)展的須要，是對教化評估相識,深化的結果，是教化評估在現代教化理論和實踐方面發(fā)揮應有作用的須要。6.終結性評估：對評估對象肯定時期的較全面狀況所進行的價值推斷，基本特點是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值推斷，又稱總結性評估。7.診斷性評估：是對評估對象的現實狀況及存在的問題，產生的緣由所進行的價值推斷。8.自我評估：就是評估主體依據評估原理比照肯定的評估標準主動評估自身的評估類型。9.重視自我評估的理由。自我評估就是評估主體依據評估原理比照肯定的評估標準主動評估自身的評估類型。組織有效的自我評估，有助于評估對象進行自我相識,形成健康的自我意識，提高自我教化的實力，促使其不斷自我提高,自我完善。詳細說，第一有利于評估對象的角色內化。第二，有利于激勵評估對象的內在動機。第三，有助于評估對象形成良好的自我調整。同時，教化管理思想的發(fā)展為在教化評估中加強自我評估供應了理論上的支撐，而現代教化評估對形成性評估的重視，為加強自我評估供應了方法上的支持。10.簡要說明肯定評估和相對評估的關系。聯系：根本目的都在于促進教化改革，提高教化質量；教化評估的發(fā)展經驗由相對評估到肯定評估再到二者的結合互補；都是把評估對象與評估標準相比較來推斷評估對象的位置。區(qū)分：相對評估發(fā)端于心理和教化測驗，近百年已形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法，客觀性強，缺乏教化性，以正態(tài)理論為基礎，是評估對象群體內的比較，與教化目標無直接關系，功能主要表現為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評價自身來說，標準來自評價群體內部，結果是評價對象在群體中的位置。而肯定評估歷史較短，尚待完善，評估標準來自評價對象群體外部，較難確定，從目標體系分類到測量,測試,統(tǒng)計,評價等方法和技術并未完全成熟，結果是評估對象在預期目標中的位置。教化評估的依據及原則教化評估的合作性原則指在實施教化評估時，評估者自始至終都要與評估對象親密合作，評估對象參加評估活動，在參加評估活動中發(fā)覺自己的問題,缺點和緣由，從而激發(fā)評估對象發(fā)揚成果，解決問題，改正缺點。2.教化評估的科學性原則：指教化評估活動,教化評估結果必需是科學的，這是現代教化評估指導思想本質屬性的反映，貫徹評估的科學性原則是評估活動和評估結果科學化的重要保證。3.教化評估的基本原則：（1）方向性原則，堅持正確方向，適應改革和發(fā)展須要。（2）科學性原則，評估活動,結果必需是科學的。（3）可行性原則，評估活動能客觀實行和操作。（4）促進性原則，促進評估對象改進自己的行為，不斷提高工作質量和效益。（5）合作性原則，評估者自始至終都要與評估對象親密合作。教化評估方案的設計1.評估指標：是反映評估對象某方面本質特征的主要因素與肯定的精確數字或模糊量數的結合。它是評估目標的詳細化，是對評估對象進行價值推斷的依據。2.專家會議法：又稱集體閱歷推斷法，它是一種由肯定數量的長期從事教化管理工作的干部,有閱歷的老師以及有關領域的理論工作者共同探討商定指標權重的方法。3.簡述權重的作用。答：1,權重可確定評估指標在指標體系中的關系，使評估指標體系成為一個有機整體。2,指標權重可引導評估對象突出評估重點。3,權重為評估指標量化創(chuàng)建了條件。4,指標權重保證了整體綜合評估結果的科學性。教化評估的組織與實施1.試述教化評估實施程序。答案：教化評估實施程序，即教化評估活動的步驟，它是依據教化評估活動規(guī)律制定的。大致包括教化評估的打算,教化評估的實施,教化評估的總結三個階段。教化評估的打算需完成的任務主要是：制定評估工作安排,組織和培訓評估人員,下達評估安排。(1)教化評估安排的內容應包括：評估的目的任務，評估原則，評估內容，指標和標準，評估方法，評估程序，人員組織，評估時間，評估要求。(2)制定教化評估安排的步驟一般為：確定評估目的，選擇評估內容，設計評估指標和評估標準，設計評估方法,程序，確定評估時間，說明執(zhí)行評估安排的要求。(3)評估安排應達到的標準：目的明確,內容正確,指標體系科學，標準,科學,可操作的評估標準。(4)組織評估人員，組織法定的符合實際的數量和具有勝任任務實力的人員構成。(5)進行評估人員的培訓。(6)下達教化評估安排。教化評估的實施程序有：(1)開展評估調查，收集評估信息，收集信息應留意信息的全面,精確,真實和具有次量性。(2)進行評估信息的整理。即評估信息的審核和歸類。(3)用評估信息測量評估指標，測量評估信息的主要方式：數量化測量,描述性測量,綜合性測量等。(4)整合評估結果，常用方法有：等級整合法,分數整合法,模糊綜合評判法。教化評估總結的程序有：(1)對評估進行再評估。包括對評估指標體系,評估標準,評估結果再評估。如有必要，還可對評估過程，評估指標權重，評估信息進行再評估。(2)處理評估結果。應留意評估結果反饋的內容和反饋評估結果的方式。(3)編寫評估報告。應包括報告的題目,正文和附件。學生評估1.學業(yè)成就評估依據肯定的標準，實行科學的方法和有效的途徑，對學生的學習成果進行價值推斷的過程。2.學業(yè)成就評估的意義是什么(1)學業(yè)成就評估可為老師改進教學供應反饋信息。老師通過學生學業(yè)成就評估了解教學的實際效果，通過對實際效果分析，調整教學目標,教化安排，改進教學方法，達到提高教學質量和教學效益的目的。(2)學業(yè)成就評估可為學生學習供應扶植。學業(yè)成就評估的結果為學生供應反饋信息，形成良好的學習動機，從而提高學習效率。(3)學業(yè)成就評估為家長和各級教化管理者供應反饋信息。家長和各級教化管理者通過評估后果端正指導思想，調整教化行為。3.品德評估的方法許多，主要有：總體印象法；評語鑒定法；等第測評法；評等評分法；積分測評法；加權綜合測評法；評等評分評語綜合測評法；知識行為測評法等8種。4.簡述標準化考試的主要程序。1,編制科學,明確的考試大綱；依據大綱制定命題細目表；2,依據細目表編制出成套試題；3,實施預料，制訂評分標準，計算各題的難度,區(qū)分度，估計整份試卷的信度。4,建立題庫。5.簡述學生質量綜合評估的涵義。學生質量綜合評估：有兩層涵義：一是指在評估內容和形式上的綜合性，即從系統(tǒng)思想動身，將評估對象——學生的素養(yǎng)視為一個整體，從整體動身，依據組成要素——思想品德素養(yǎng),科學文化素養(yǎng),身體心理素養(yǎng)和勞動技能素養(yǎng)等要素設計出多因素,多層次,多指標的評估標準體系，實施多指標綜合評估，力求從多角度，多側面，客觀全面地反映學生的實際。二是評估實施程序和方法上的綜合性，即在評估實施過程中，首先依據評估標準的要求，逐項評定，再將評估結果從部分回到整體，然后逐級綜合，再經過分析,說明，做出價值推斷，得出整體的評估結果。在評估方法上，評估者留意發(fā)揮多種評估方法的優(yōu)勢，進行綜合評估。老師評估1.簡述老師工作的特點。答：1,老師工作對象的特殊性；2,老師工作的困難性和創(chuàng)建性；3,老師工作的個體性和成果的集體性；4,老師工作成果的長效性和滯后性。2．老師評估的內容。答：（1）老師的基本素養(yǎng)和實力，它包括：政治思想素養(yǎng)；文化業(yè)務素養(yǎng)；教化教學實力等。（2）老師的工作過程，它包括：老師的工作時間；老師的工作量；老師教學工作常規(guī)。（3）老師工作績效，它包括：教化效果；教學成果；科研成果等。老師教學工作常規(guī)：是老師習以為常的教學工作規(guī)則，是老師長期實踐閱歷的結晶，體現教學工作客觀規(guī)律，反映教學工作各個環(huán)節(jié)的關系。是教學秩序的有效保證，是提高教學質量的重要措施，有利于老師的教學水平提高，一般包括備課,上課,作業(yè),輔導,考核,課外活動,教學總結7個環(huán)節(jié)。學校工作評估1.學校工作評估：學校工作評估也稱為學校評估或辦學水平評估。它是以左右學校教化成果的諸項為基本條件，包括教化課程,德育工作,教職員組織,設施設備,領導管理等評估對象的評估活動。2.學校工作評估的主要內容？答：（1）辦學方向的評估（2）學校組織和領導班子的評估（3）學校環(huán)境評估（4）學校德育工作評估（5）學校教學工作評估（6）老師管理評估（7）學校行政工作的常規(guī)管理評估（8）學校教化質量的評估。3.簡述學校工作評估的功能有哪些1,鑒定學校合格與否優(yōu)劣；2,診斷學校工作狀況，界定存在的問題，進而引導出解決的方策；3,引導學校堅持正確的辦學方向；4,給學校工作的改革與發(fā)展以詢問與指導。4.簡述對學校領導班子的工作效率的考察和評估？答：1,考察和評估校長負責制,黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會的民主監(jiān)督作用的相識及實施是否到位2,考察和評估領導班子內部關系協(xié)調,溝通方面的制3,考察和評估領導班子的素養(yǎng)結構的四個方面，即年齡結構,知識結構,實力結構和氣質結構4,考察和評估校長的政治,心理和智能素養(yǎng)。5.試述學校評估工作的特點。(1)以提高學校教化質量為根本目的。①20世紀70年代以來，世界各國把教化發(fā)展目標從規(guī)模的擴大轉移到質量的提高上來，隨之產生了評價教化質量或教化成果的需求；②世界經濟,社會高速發(fā)展，教化作用,需求日益增大，教化資源不足成為突出問題，合理配置教化資源，提高教化質量和辦學效益是現實要求。(2)以學校評估管理工作為評估核心內容。①學校教化教學工作是直接確定學校所培育的學生素養(yǎng),質量的根本因素，學校的全部管理活動又直接規(guī)定著學校教化教學工作的質量；②隨著教化與管理的不斷發(fā)展，管理的意義日漸突出，“向管理要質量”，向管理要效益,要速度已成為時代理念。(3)以學校自我評估為基礎方法。①以自我評估的特長彌補他人評估的不足的須要；②學校管理體制的改革及現代教化評估理論的發(fā)展，使自我評估受到重視和青睞；③校本管理理念與避開學校辦學權力的不合理,濫用及由此產生決策失誤，建立,健全監(jiān)督機制，特殊是自我約束,管理的監(jiān)督機制成為必定；④現代教化評估目的,職能的選擇集中指出了指導,改善被評估者活動的方面，與傳統(tǒng)評估相比，要求和重視發(fā)揮被評估者的主體作用，強調自我評估為主要方法；⑤評估主體多元化的理論和實踐發(fā)展。6.試述學校工作評估中應留意的問題。(1)以教化方針為指導，為推動素養(yǎng)教化的全面實施服務。①《教化法》規(guī)定全面發(fā)展的教化方針，《關于深化教化改革全面推動素養(yǎng)教化的確定》提出了實施素養(yǎng)教化的要求。②為監(jiān)督和促進學校實施素養(yǎng)教化，在提出要求同時明確了要建立“符合素養(yǎng)教化要求的學校,老師和學生的評價制度”。③為改變長期以來看升學率評教化成果,教化質量，這對中小學教化產生了負導向和負激勵的評估方法和機制，必需建立適應素養(yǎng)教化要求的評價機制。(2)以促進學校工作發(fā)展為根本宗旨。①現代教化評估的一個重要特征是其功能的選擇指向了改進教化工作，提高教化質量，促進教化發(fā)展作用的發(fā)揮，我國以往只重視評估的鑒定功能而忽視改進,促進功能。②學校要生存和發(fā)展，必需敏感,主動地適應變化著的環(huán)境，學校評估應以促進學校工作對變化環(huán)境主動適應為根本目的。③評估的改進,促進功能，離不開鑒定功能，我們要求評估促進學校工作的改進與發(fā)展，就是強調評估不能僅停留在對學校工作鑒定行為上，而是要以此為起點對學校工作問題性質,起因及對策進行主動探討和實踐。(3)突出時代性和現實性。①不同時期的社會發(fā)展總會對學校的教化教學提出一些時代性要求，制定學校工作評估指標要留意在反映學校工作本質屬性和一般的結構要素的基礎上，突出時代要求，體現素養(yǎng)教化的創(chuàng)新精神和實踐實力；加強宏觀調控和突出校本管理的效能。②現實性上，在考慮學校工作共性的基礎上關注差異性，在評估過程中對標準的編制與運用應堅持實事求是，對不同學校有不同要求，做到針對,適用。(4)引導建立學校自評制度。自我評估是外部評估獲得信息和數據的重要途徑，可以提高評估結果的客觀性,可信性,有效性；通過激勵引導學校管理者,老師,學生等參加評估而形成評估的民主氛圍；使學校自我反思,自我激勵；是學校管理自身的常規(guī)行為，是學校自我規(guī)范,自我完善，啟動學校內部動力的一種監(jiān)控機制。地方教化評估1.地方教化評估又稱區(qū)域性教化評估，是以某一地域的教化狀況為評估對象,內容而進行的評估活動，實質是對其做出價值推斷。2地方教化評估的意義1有利于促進地方政府及教化行政部門全面履行對基礎教化的責任。2有利于深化基礎教化的改革，推動素養(yǎng)教化的全面實施。3有利于基礎教化效率,效益的形成和發(fā)揮。3.目前獲得認可的社區(qū)教化模式。1.縣區(qū),街道,鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教化模式。2.由廠礦企業(yè)單位,學校牽頭主辦的中心輻射型社區(qū)教化模式。3.依據自身須要由多個單位聯合主辦的互惠組合型社會教化模式。教化督導的涵義與歷史1教化督導是對教化工作進行視察,監(jiān)督,指導,建議的活動。即教化督導機關和人員依據黨和國家的教化方針,政策,按督導原則和標準，運用科學方法，對教化行政工作和學校工作通過視察，調查和考核，作出分析和評價，指出成果和缺點，并提出主動的修改意見，使教化工作質量不斷得到提高的活動。2.試述教化督導的意義。教化督導是教化行政的主要部分和重要功能，關系到整個教化行政系統(tǒng)的效能。自不待言，教化督導的意義和重要性在于：加強與提高教化行政的領導與管理，以保證教化方針政策的有效貫徹，推動教化工作改進，提高教化工作質量，促進教化的健康發(fā)展。(1)建立教化督導制度是加強政府對教化宏觀調控的重要途徑。①《中共中央關于教化體制改革的確定》明確了我國教化管理體制改革的方向和內容，主要是：中央放權給地方，教化領導部門放權給校長。詳細包括兩方面：將發(fā)展基礎教化的責任交給地方政府，實行“基礎教化由地方負責，分級管理”的原則，以調動地方政府和廣闊群眾辦學主動性；擴大高校辦學自主權，改革政府對高等學校統(tǒng)得過多的問題，實踐證明這一確定是正確的。②由于教化體制自身的困難性，管理干部的素養(yǎng),閱歷及管理水平不適應新體制，改革放權后，缺乏中央必要的宏觀管理，政府據職能轉換原則干預教化行為不到位，致使教化事業(yè)發(fā)展出現一些混亂。③政府下放管理權力的同時，必需加強宏觀調控，而健全的教化督導制度和教化評估制度是國家教化行政與地方教化行政,學校保持溝通聯系的有效形式。(2)建立教化督導制度，是實現依法治教的須要。①健全的教化法規(guī)是現代教化的標記，是對教化系統(tǒng)限制約束的手段。十一屆三中全會以來，我國教化法規(guī)建設取得巨大成就，有力促進了我國教化事業(yè)尤其是基礎教化的發(fā)展。②教化法規(guī)的實施比制定更有意義。法規(guī)的有效實施依靠于公民遵守法律意識的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教化法規(guī)實施的獎懲制度,監(jiān)督制度的完備。1991年頒發(fā)的《教化督導暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教化督導的一項主要任務。(3)建立教化督導制度是實現教化管理科學化的須要。①從現代管理體制講，對教化事業(yè)實行“三位一體”的教化行政管理系統(tǒng)是科學管理的保障?！叭灰惑w”的教化行政管理系統(tǒng)指“教化決策系統(tǒng),執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)”三位一體。②教化督導系統(tǒng)是構成健全的教化行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策,執(zhí)行而無監(jiān)督系統(tǒng)，必定會使教化決策缺乏科學論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。③依據我國的現狀與國外閱歷，建立起與決策,執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對獨立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國現行教化行政管理體制，提高教化管理效率與效益，推動教化發(fā)展的重要方面。3.教化督導的基本職能與任務1,監(jiān)督和檢查下級政府,教化行政部門和學校貫徹執(zhí)行國家的有關方針,政策,法規(guī)的狀況，教化,教學和教化管理工作的狀況，以及其他有關事項；2,評價下級政府,教化行政部門和學校的管理水平,辦學水平和教化質量；3,指導和扶植下級政府,教化行政部門和學校的工作；4,反映下級部門,教化工作者的意見和要求，并向政府和教化行政部門提出意見和建議；5,教化督導人員應激勵并幫助下級教化行政部門,學校管理人員及老師，就日常管理,教化,教學活動中遇到的問題進行合作性的調查及探討，以尋求解決問題的方法和改革的依據。4.教化督導評估：教化督導部門進行的教化行政評價，它是代表政府和教化行政部門依據國家教化法律,法規(guī)和方針,政策，對有關部門,學校的教化管理工作,教化質量,效益，以及發(fā)展水平進行價值推斷的過程。教化督導的基本職能及詳細任務1.督政：即把督導下級政府的教化工作(包括教化行政部門的工作)作為主要任務。這在世界其他國家里是不存在的，他們的教化督導工作主要是督學。這是我國新型社會主義督導制度的一個特點，是我國的政體與教化管理體制所確定的，也是教化體制改革,發(fā)展教化的須要。2.簡述督政與督學的關系。假如從教化對象而言，教化督導的任務主要是兩個方面：一是督導政府包括政府設置的教化行政機構，簡稱督政；另一方面是督導學校，主要是中小學校，簡稱督學。督政與督學親密相關，督政離不開督學，督學是督政的基礎。近年來，我國教化督導實踐是既督政又督學，并以督政為主，這是由我國國情確定的。教化督導機構與人員督學的任職條件2.論述教化督導機構與教化行政部門及其職能處室的關系。答：主要關系：與教化行政部門及其職能處室的關系，與教化科研部門的關系，與群眾團體之間的關系，地方三級教化督導機構之間的關系等，其中教化督導機構與教化行政部門及其職能處室的關系是影響和保證教化督導工作順當進行的重要方面，必需理順和正確處理。聯系：就我國現行的教化行政體制而言，教化行政部門和教化督導機構都是人民政府領導下的教化行政管理的職能部門。其工作的終極目標是共通的，即依據國家的教化方針,政策,法規(guī)，維持教化工作的良性運作，推動教化的改革與發(fā)展，使教化更好地為社會主義現代化建設服務。其工作的對象是下級教化行政部門和學校。因此，教化督導機構與教化行政部門及其有關職能單位有著必定的聯系。這就要求在履行職責過程中相互溝通，親密合作。區(qū)分：教化督導機構和教化行政各職能部門又是人民政府領導下的兩個獨立部門，在整個教化行政體系中具有不同的職責,任務，發(fā)揮著不同的功用。教化督導是教化行政管理體系中的監(jiān)控部門，是行政管理過程中的檢查反饋環(huán)節(jié)。其主要職責是對下級,學校貫徹執(zhí)行國家的教化方針,政策,法規(guī)的狀況，教化改革與發(fā)展的狀況，進行監(jiān)督,檢查,評估,指導；對上進行參謀,反饋；不參加行政管理的日常工作和決策安排的執(zhí)行。教化行政部門及其內部的職能單位是教化行政管理體系中的決策,執(zhí)行部門，主要職責是依據所轄區(qū)域的實際，組織貫徹執(zhí)行國家的有關的教化方針,政策,法規(guī)等，供應必要的教化設施,經費,人員，供應教化教學的專業(yè)指導，以維