2022年語文課堂朗讀教學探究

語文課堂朗讀教學探究摘要:在語文教學中朗讀不僅是教學內(nèi)容的重要組成部分，也是組織課堂教學的必要手段。它是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的制造性活動，是老師了解同學理解文本程度的方法，也是語感訓練的最佳途徑。作為語文老師，其一般話應(yīng)規(guī)范標準，且在備課中加強朗讀練習，才能充分發(fā)揮示范作用。同時，要支配充分的時間，通過多種形式詳細指導同學朗讀，而且每一次的朗讀都要有明確目的和中肯評價，有效提高同學的朗讀水平。

關(guān)鍵詞:老師朗讀;朗讀指導;同學朗讀

一、全面提高老師自身的朗讀水平

(一)說好一般話

1.發(fā)準平翹舌和前后鼻音

前后鼻音和平翹舌音是說好一般話的難點，漢字中平舌音較少，大約有300字，加強常用的平舌音聲母字表和相應(yīng)的詞組練習，可提高平翹舌音的發(fā)音精確?????性;同時，多練習前后鼻音的發(fā)音區(qū)分，也能有效提高一般話水平。

2.注意語調(diào)的抑揚頓挫

老師課堂語調(diào)存在的主要問題有:一是聲音平直無變化，聲音較高，上課始終是昂揚的語調(diào)，一節(jié)課下來同學很簡單產(chǎn)生聽覺疲憊;或是聲音很小，整節(jié)課一個調(diào)值，班級后面的同學聽不清，時間久了同學會昏昏欲睡，不自覺地開小差。二是降調(diào)多于升調(diào)，一句話很快結(jié)束，不能給同學興奮的感覺。三是說半截話，不干脆、不利落，不利于同學思索。不論是朗讀還是授課，教學語言都應(yīng)當留意語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，注意聲情并茂。語文課堂是老師職業(yè)力量的展現(xiàn)，朗讀則濃縮了老師的文化素養(yǎng)。老師的朗讀要能使同學為之動容，要為同學示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要讀得同學心憧憬之;丑的地方要讀得同學深惡痛絕;樂的地方要讀得同學忍俊不禁;悲的地方要讀得同學蹙目落淚。在“千課萬人杯”首屆學?！爸袊Z文好課堂”教學大賽中，選手老師的精彩朗讀帶給參會老師極大的驚喜:楊舸、高靜雯老師深情朗讀，詩情、詩韻舒緩流淌;陳德兵老師自信從容，有感染力的朗讀;周天航等老師融情于文的朗讀藝術(shù)，都充分呈現(xiàn)了一線語文老師的功底，也極大提高了教學效果。

(二)備課注意備朗讀

小語界名師靳家彥談備課閱歷時曾說:他在備一節(jié)課時，總是先放聲誦讀，反復(fù)吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正老師談備“朗讀”的方法:一是要多讀課文，反復(fù)讀課文，要專心揣摩課文的內(nèi)容、體會課文表達的思想感情;二是要聽錄音，跟別人學朗讀。老師備課鉆研教材時，需要反復(fù)朗讀課文，提高自己的朗讀水平。老師有聲有色地朗讀不僅可以為同學做示范，更能使同學通過老師的朗讀把握課文內(nèi)容，體悟課文所表達的情感。由于講解只能使同學知道，而朗讀卻能讓同學感受，使語言文字在同學心中活起來。其次，依據(jù)教學目的開展周密的教學設(shè)計:是講讀結(jié)合，還是以讀代講;是先讀后議、再講，還是先講后讀;哪里齊讀，哪里領(lǐng)讀，哪里分角色讀等。

二、全身心指導同學朗讀

(一)朗讀目的要明確

朗讀是把書面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。按其嫻熟程度和教學進程，可分為3個層次:一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏;二是流暢，即正確把握語調(diào)和語氣連貫;三是有感情，通過輕重、抑揚、停頓等變化，讀出文章的風格神采［1］。從正確到流利，再到有感情是一個縱向提升過程，老師必需依據(jù)同學和教材的實際進行有效指導，不能甲同學讀完了乙同學讀，男生讀完了女生讀，看似全體同學都在讀課文，但讀前不提要求、讀中沒有詳細指導、讀后也不賜予評價反饋。同學只是為讀而讀，沒有真正專心、用情地朗讀課文，這種內(nèi)容選擇的隨便和目的模糊的朗讀沒有價值。老師應(yīng)結(jié)合教材在朗讀指導上逐步提升:一班級能讀準字音、讀通課文，并能依據(jù)語義做恰當停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣;二班級能分角色朗讀，能對比讀出反問句和陳述句、感嘆句和陳述句所表達的不同語氣;然后逐步提高到邊讀邊想畫面，悟情傳情，培育語感。寫景的文章，既能讀出景物的美妙，還能體會如何借景抒情。如人教版三班級上冊課文《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天豐收的景象、繽紛的顏色、勞碌的動植物情景奇妙地串連起來，描繪了一個漂亮、豐收、歡快的秋天。課文其次段寫了秋天的五彩繽紛。朗讀時，要以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的原料”為線索，抓住描寫顏色的詞:“銀杏樹———黃色”“楓樹———紅色”“田野———金黃色”“果樹———橙紅色”，表達清晰景物和顏色的關(guān)系，突出秋天繽紛的顏色。同時重音朗讀比方句中的喻體和擬人用法的詞語“一把把小扇子”“一枚枚郵票”“金色的海洋”“你擠我碰”“爭著”“頻頻點頭”等，以突出秋景的可愛，進而表達自己對秋天的贊美之情。寫事的文章，能體會如何記事傳情;寫人的文章，能感悟人物形象，體會人物情感。同冊課文《掌聲》講的是仆人公英子患小兒麻痹癥，性格愁悶自卑，不多與同學交往，但在同學們的掌聲鼓舞下，最終變得活潑開朗。課文第三自然段是對上臺講故事英子的外貌描寫。朗讀時要抓住“遲疑”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“一搖一擺”等詞，用“重音慢讀”的形式表現(xiàn)英子的自卑和愁悶;而“掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”中“流了下來”要讀得流暢而輕快，以表現(xiàn)掌聲對英子心理產(chǎn)生的影響［2］。

(二)朗讀時間要充分

依據(jù)班級、學情、教材等特點，在教學中要留出充分時間讓同學朗讀課文，要信任同學自己能讀懂課文，把讀書的權(quán)力還給同學，讓同學在自己的朗讀實踐中學會閱讀。老師的講解分析不能擠掉同學的讀書時間，李希貴老師曾說:語文課上假如只有老師的滔滔不絕，絕不是好課堂;語文課應(yīng)是書聲瑯瑯。而我們四非常鐘的一節(jié)語文課，同學朗讀的時間不超過五分鐘，如大雁拂過，但卻“雁過無痕”。如在預(yù)習環(huán)節(jié)，要求同學讀準生字、讀通句子，但一些同學還沒讀完一遍課文老師就示意同學停下，立刻轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)。于永正老師提倡書不讀熟不開講;蘇教版小語教材主編張慶先生也多次強調(diào):閱讀教學，應(yīng)強化初讀，同學課文不讀熟不“開講”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，在初步理解課文后，要留出充分的時間讓同學試讀、練讀，千方百計引導同學進入文本，想象自己是課文中的人物來領(lǐng)悟所要表達的感情，并通過朗讀表達出來。老師要細心設(shè)計問題，將煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，并盡量削減形式多樣但沒實效的小組爭論。同學只有朗讀“量”的積累，才能有朗讀“質(zhì)”的突破。

(三)朗讀指導要詳細

勝利的朗讀是對課文的藝術(shù)再制造。學校生仿照力量強，老師可通過示范朗讀和多媒體范讀，讓同學通過仿照盡快學會朗讀。同時，老師需教給同學朗讀技巧，把握技巧能更有效提高朗讀水平。朗讀的技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏等，但不能脫離課文架空敘述朗讀學問和技巧，更不能直接告知同學，把某個字(詞)讀得重(輕)些、把某幾個句子讀得快(慢)些，或消失感情比較劇烈的句子就讀重音，而要使同學明白有時重音輕讀，會表達更劇烈的效果，要結(jié)合課文使同學在朗讀過程中去體會和領(lǐng)悟。如《五彩池》“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的外形……”老師可采納對比朗讀:先用一般的語調(diào)讀課文，再示范加上技巧朗讀，使同學通過對比傾聽，聽出區(qū)分，從而指導同學朗讀時留意“大大小小”要重讀，說明水池之多;“各種”也要重讀，讀出外形的不同;后面四個比方結(jié)構(gòu)全都，語調(diào)上要有變化，凸顯出外形千姿百態(tài)，漂亮特別;最終一句“有像蓮花的”語速要放慢，節(jié)奏上才能錯落有致，余味無窮，說明還有許多其他外形。

(四)朗讀形式要敏捷

朗讀有多種形式，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、表演讀等。初讀課文時，先采納默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟;品評賞析時，可分組讀、指名讀或分角色讀來理解體驗;小結(jié)升華時，可用齊讀、誦讀、表演讀來體會情感、領(lǐng)悟方法。課堂中，當同學讀得不到位或需要激情引趣時，老師可開展范讀增加示范性;當文本對話多、情趣濃時，可讓同學分角色朗讀增加趣味性;當學習富有節(jié)奏感和韻律美的古詩時，則可采納師生對讀或生生對讀來增加音韻美［3］。聞名青年老師劉冰講授《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，通過和同學對讀王熙鳳的外貌描寫，使同學充分感受到《紅樓夢》的語言和人物形象之美?？傊蠋熞罁?jù)課文體裁內(nèi)容、同學的特點及訓練目的，將多種形式的讀與理解課本內(nèi)容、體會思想感情有機地結(jié)合起來，做到敏捷多樣。

(五)朗讀評價要適切

朗讀指導時的評價也不行少?！墩Z文課標》指出:“評價同學的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！保?］從評價主體說，力爭做到多元化，既可以同學讀老師評、也可以老師讀同學評，還可以同學互讀互評;其次，評價要有針對性，做到詳細明確，不要用“讀得不錯”“讀得很好”“還有更好的嗎”“還可以重一些”“聲音再洪亮一些”這些模糊評語進行評價。最終，評價的語言要形象生動。如學習《漂亮的小路》課文后，老師要求同學讀出小路的漂亮。第一個同學朗讀后，老師說:“你的聲音宏亮，但老師還沒有感受到小路的漂亮”，其次個同學讀后，老師說:“我看到漂亮的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石。路旁開著五顏六