核心素養(yǎng)下的高中生物課堂教學實踐

核心素養(yǎng)下的高中生物課堂教學實踐摘要：在新課改大背景下，教育教學發(fā)生了前所未有的大變革。教學中貫徹落實新課改的理念——核心素養(yǎng)已成為當下不可逆轉(zhuǎn)的潮流。高中課堂教學也同樣面臨著重大變革，生物學作為高中教學中一門必不可少的學科，教學中不僅要教給學生必要的生物知識，還需要培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。本文以“高中生物核心素養(yǎng)”為背景，淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并探討基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學的改革實踐。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中生物生物課堂教學改革實踐高中生物是自然科學大類下的一門學科，主要是探尋自然界中生物生長的奧秘，隨著高中新課程的改革，生物仍然是高中教學中不可缺少的一門重要學科。在“人文教育”理念下，高中生物教學除了傳授學生最基本的生物理論知識之外，還要注重培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，要求學生可以通過學習生物知識、了解生物知識、利用生物思維解釋生活中的生物現(xiàn)象和我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膯栴}一、高中生物核心素養(yǎng)概述高中生物核心素養(yǎng)主要包括“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”四個方面。生命觀念，即通過生物理論知識的學習，掌握自然界中生物的基本概念和結(jié)構(gòu)，學會用生物的角度重新認識生命，并利用多學科知識解釋生命現(xiàn)象；理性思維，學生通過生物知識的學習能夠熟練運用概括、推理、建模等思維方式進行生命規(guī)律的探討和科學論證；科學探究，即學生能夠利用生物學的角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題，并利用團隊合作的形式解決問題；社會責任，學生通過生物學的學習理性的判斷生活中的各種生物現(xiàn)象，并利用所學生物知識關(guān)愛生命、保護環(huán)境，培養(yǎng)社會意識、承擔社會責任。二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學改革實踐（一）學習生物知識，滲透生命觀念生物學科是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門學科，高中生物的開篇就是以生物最基本的組織細胞開始的，可以說任何有生命的物體都是由細胞組成，教師可以通過學習基本的理論生物知識滲透生命觀念，引導學生在學習的過程中，學習、理解、感悟、敬畏生命。例如，我們在學習《基因突變及其他變異》這一課的時候，教師就可以以圖片的形式為學生展示，拳頭大的草莓、人們的某種疾病等等，教師還可以為學生展示關(guān)于基因重組的一些圖片，讓學生感知生命的神奇，潛移默化的為學生滲透生命觀念。在學習《胚胎工程》的時候，教師可以利用多媒體形式為學生播放從“精卵結(jié)合”到“胚胎發(fā)育”的過程，使學生能夠體驗生命的由來，探尋生命的奧妙。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉理性思維在高中學習中，學生的學習節(jié)奏加快，學習壓力變大，很大程度上高中生物的學習除了靠教師課堂上的幾十分鐘以外，更多的是學生的自主學習。因此學生的思維能力培養(yǎng)是高中生物教學中不可或缺的。教師可以在課堂教學中通過情景問題的創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力，并通過問題情境的解答和探究，一步步激發(fā)、鍛煉學生的理性思維，提高學生學習能動性，以及嚴謹、務(wù)實的生物學習態(tài)度。例如，在學習《細胞呼吸》的時候，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過視頻或者圖片展示“飛魚孫楊”百米沖刺的場面和張繼科奪冠后親吻國旗的興奮，引導學生思考“他們的能量都是從哪來？我們身體中的能量又將如何釋放？”引導學生帶著問題來學習《細胞呼吸》的概念和類型，并從學習中尋找問題的答案。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生的注意力隨著圖片、視頻迅速集中，并跟隨教師的講解亦步亦趨，鍛煉自己的思維能力，從而提高了學生學習的動力，提高了生物教學的有效性。（三）結(jié)合生物實驗，探究科學原理生物教學中，實踐教學是重點、難點，同時也是學生最喜歡的教學模式之一。因此教師在教學中合理開設(shè)生物實驗教學，引導學生在生物實驗中學習生物知識，強化學生對知識的理解和運用。除此之外，教師還要鼓勵學生以小組的形式進行實踐活動，探究科學奧妙的同時培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。例如，在學習《植物的光合作用》的時候，其中有探究植物光合作用的實驗，那么教師就可以將班級同學分為不同的學習小組，讓學生以小組的形式進行實驗探究，探究綠色植物在光下和非光下形成的產(chǎn)物，并判定產(chǎn)物類型。在實驗過程中，教師要合理引導學生探究植物在光下和非光下環(huán)境的不同，并鼓勵學生利用不同的形式進行實驗探究，從而得出正確的結(jié)論。學生通過親自實驗，強化了“光合作用”中“光”的作用，同時探究出“光合作用”的產(chǎn)物是“淀粉”加強了學生對知識的理解、培養(yǎng)學生科學探究精神，同時還促進了學生之間的合作交流，大大提升了教學效率。（四）結(jié)合生活實際，深化社會責任在高中生物的學習中，學生可以對生物學科有更好的理解和認識，并積極參與到社會事物的分析、討論當中。那么通過高中生物的學習，學生將生活中的各種現(xiàn)象以生物的角度分析、解釋，從而為人們傳播科學知識，呼吁人們保護環(huán)境、破除迷信、珍愛生命等等。例如學生在學習完《植物的光合作用》之后，教師可以讓學生進行當?shù)剞r(nóng)作物的情況進行調(diào)研、分析，并鼓勵學生將自己所學的知識運用到實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當中。學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)當?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)減產(chǎn)，并提出相應的增產(chǎn)措施“然燒秸稈、合理灌溉、養(yǎng)殖家禽”等等，但是同時又發(fā)現(xiàn)種種問題：燃燒秸稈會影響大氣環(huán)境合理灌溉會不會造成水浪費，養(yǎng)殖家禽的同時如何保證生態(tài)環(huán)境不受污染等等。學生通過實際的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并利用所學知識解決實際的問題同時還能夠形成學生的環(huán)境保護意識，提高學生的社會責任感。那么在日后的學習、生活中，學生便會養(yǎng)成節(jié)約用水、保護環(huán)境的好習慣。綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，在新課改的不斷實施下，通過生物理論知識，滲透生命觀念；創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學生思維；結(jié)合生物實驗，探究科學原理；結(jié)合生活實際，深化社會責任。教師要秉承“人文教育”理念，將高中生物的核心素養(yǎng)滲透到生物教學中，踐行生物核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻司云靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].名師在線，2018（26）：37-