四年級上冊數(shù)學(xué)教案-5.1自然數(shù)：認(rèn)識自然數(shù).奇數(shù)和偶數(shù) ▎冀教版

橋西區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計草場街學(xué)校四年級冀教版版本設(shè)計人：李君日期：課題：奇數(shù)與偶數(shù)及奇偶性的應(yīng)用課型：閱讀實踐課教材與學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了什么叫做奇數(shù),什么叫做偶數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)知道了什么是奇數(shù)、什么是偶數(shù)，并能區(qū)分奇、偶數(shù)，而且學(xué)生已具備了一些推理邏輯能力。教材包括三個方面，第一方面通過三組算式發(fā)現(xiàn)奇數(shù)、偶數(shù)加法的規(guī)律，第二方面通過三組算是發(fā)現(xiàn)奇數(shù)、偶數(shù)乘法規(guī)律，第三方面通過以上的規(guī)律總結(jié)有關(guān)奇數(shù)、偶數(shù)運算的其他規(guī)律，并運用規(guī)律。學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中比較易懂，但容易混淆，第三個環(huán)節(jié)需要同學(xué)們多說一說，需要老師幫助學(xué)生理解、突破“偶數(shù)個奇數(shù)相加得偶數(shù)，奇數(shù)個奇數(shù)相加的奇數(shù)”。從而形成邏輯思維展開對本節(jié)課新知的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：能發(fā)現(xiàn)奇偶性的規(guī)律并能運用。過程與方法目標(biāo)：結(jié)合例題，經(jīng)歷總結(jié)奇偶性規(guī)律的過程。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能夠積極參與探索中來，發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理于靈活運用能力。教學(xué)重點能發(fā)現(xiàn)奇偶性的規(guī)律并能運用。教學(xué)難點發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理于靈活運用能力。教學(xué)方法自主探索、合作交流課前準(zhǔn)備課件教學(xué)板塊課堂預(yù)設(shè)課堂記錄及原因分析第一版塊：情景引入，認(rèn)定問題階段1分鐘第二版塊：自主合作，探索嘗試階段15分鐘第三版塊：反饋交流，達(dá)成共識階段10分鐘第四版塊：鞏固拓展，提升發(fā)展階段14分鐘一、引入新知同學(xué)們，在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了自然數(shù)，簡單地了解了奇數(shù)和偶數(shù)，其實關(guān)于奇數(shù)和偶數(shù)還有好多奧秘呢，他們的運算也非常有趣，你們想知道嗎？二、探索規(guī)律（一）探索奇數(shù)偶數(shù)加法規(guī)律。1、出示三組算式，學(xué)生們看一看有什么規(guī)律？2、學(xué)生們計算并總結(jié)規(guī)律，在小組里說一說。學(xué)生如果說不出來，教師可提示學(xué)生觀察算式看看第一組中的都是什么數(shù)，能試著總結(jié)出一個規(guī)律嗎？3、全班交流，總結(jié)結(jié)論。通過觀察可知，第一組每個式子中的兩個加數(shù)都是奇數(shù)，和都是偶數(shù)；第二組每個式子中的兩個加數(shù)都是偶數(shù)，和都是偶數(shù)；第三組每個式子中一個加數(shù)是奇數(shù)，另一個加數(shù)是偶數(shù)，和都是奇數(shù)。由此，我們可以得出如下規(guī)律。奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)4、學(xué)生記憶規(guī)律同桌二人互相背誦，指名背誦。（二）探索奇數(shù)、偶書乘法規(guī)律。1、出示三組算式，看一看有什么規(guī)律？2、學(xué)生計算，試著總結(jié)規(guī)律，在小組里面說一說。3、全班交流，得出結(jié)論。通過觀察可知，第一組每個式子種因數(shù)都是奇數(shù)，積都是奇數(shù)；第二組每個式子中因數(shù)都是偶數(shù)，積都是偶數(shù)；第三組每個式子中一個因數(shù)都是奇數(shù)，一個因數(shù)都是偶數(shù)，積都是偶書。由此，我們可以得出如下規(guī)律：奇數(shù)×奇數(shù)=奇數(shù)偶數(shù)×偶數(shù)=偶數(shù)奇數(shù)×偶數(shù)=偶數(shù)4、學(xué)生記憶規(guī)律。（三）探索其他規(guī)律。1、通過上面的結(jié)論，你還想到了什么？2、學(xué)生在小組里面說一說，老師巡視指導(dǎo)。3、全班交流，得出結(jié)論。奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù)（根據(jù)奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)得出）偶數(shù)-奇數(shù)=奇數(shù)（根據(jù)奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)得出）偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù)（根據(jù)偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)得出）偶數(shù)個奇數(shù)相加得偶數(shù)。奇數(shù)個奇數(shù)相加的奇數(shù)。后兩個規(guī)律如果學(xué)生總結(jié)不出來，教師可提問“偶數(shù)個奇數(shù)相加得什么數(shù)？（根據(jù)奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)得出）奇數(shù)個奇數(shù)相加得什么數(shù)？（根據(jù)奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)得出）4、記憶規(guī)律。5、印證規(guī)律。老師出示題目后，學(xué)生同桌交流，全班交流，得出結(jié)論。因為只要求判斷和的奇偶性，根據(jù)加減運算中奇偶性的規(guī)律得知，不必求和，只需弄清加數(shù)中有多少個奇數(shù)即可。1、2、3、4、……，2001、2002這些加數(shù)是一奇一偶排列的，所以其中公有2002÷2=1001個奇數(shù)。1001是奇數(shù)，這說明所給加法算式中共有奇數(shù)個奇數(shù)，所以和一定是奇數(shù)。三、應(yīng)用新知。1.練習(xí)第1題。同桌互相交流，全班訂正。2.練習(xí)第2題。學(xué)生試做，教師個別指導(dǎo)，說說理由。3.練習(xí)第3題。學(xué)生討論，各抒己見。18個奇數(shù)相加是偶數(shù)，18個偶數(shù)相加是偶數(shù)，所以偶數(shù)加偶數(shù)，和是偶數(shù)。4.練習(xí)第4題。11個奇數(shù)的積是奇數(shù)，11個偶數(shù)的積是偶數(shù)，所以偶數(shù)乘偶數(shù)，積是偶數(shù)。5.練習(xí)第5題。2乘任何數(shù)都是偶數(shù)，所以西閱覽室的燈的個數(shù)是奇數(shù)。（根據(jù)奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)得出）因為3乘奇數(shù)等于奇數(shù)，所以西閱覽室桌子的個數(shù)是奇數(shù)。又因為西閱覽室桌子的個數(shù)加?xùn)|閱覽室桌子的個數(shù)等于奇數(shù)，所以東閱覽室的桌數(shù)是偶數(shù)。(根據(jù)奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)得出）6．練習(xí)第6題。因為奇數(shù)次朝下，偶數(shù)次朝上，所以10次時朝上，100次也是朝上，105次朝下。四、拓展閱讀。學(xué)生記憶規(guī)律還需加強(qiáng)，有部分學(xué)生在后面運用時容易混淆。學(xué)生記憶規(guī)律還需加強(qiáng)，在總結(jié)其他規(guī)律時還需多給中等和中等以下的學(xué)生更多的思考時間和空間。板書設(shè)計：奇數(shù)與偶數(shù)及奇偶性的應(yīng)用奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)奇數(shù)×奇數(shù)=奇數(shù)偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)偶數(shù)×偶數(shù)=偶數(shù)奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)奇數(shù)×偶數(shù)=偶數(shù)奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù)偶數(shù)-奇數(shù)=奇數(shù)偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù)偶數(shù)個奇數(shù)相加得偶數(shù)。奇數(shù)個奇數(shù)相加的奇數(shù)教學(xué)反思：本節(jié)課總結(jié)的奇數(shù)、偶數(shù)奇偶性的規(guī)律較多，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，所以我特別設(shè)計了讓學(xué)生記憶規(guī)律這個環(huán)節(jié)，為下面的應(yīng)用做好鋪墊，但是學(xué)生的層次不同，有些學(xué)生在應(yīng)用規(guī)律做題時稍顯吃力，于是我設(shè)計了許多合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多說多經(jīng)歷多體驗，讓邏輯思維敏捷的學(xué)生把想法帶給想不到或想不出的孩子，這本身對這些孩子也是一個鍛煉和提高。這節(jié)課如果分為兩課時教學(xué)，學(xué)生可能會學(xué)的更踏實些，讓每個學(xué)生都能有