建構(gòu)教師自我反思與同伴交流的一體模式促進(jìn)教師專業(yè)成長

建構(gòu)教師自我反思與伙伴交流的一體模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長教師可否“講”得好是教課實踐中的一個現(xiàn)實問題。它不單涉及教師對自己教課的自我評論，也涉及學(xué)生、同行、專家等對教師教課的他人評論。評論的適合，能調(diào)動教師的自我效能感，為教師的專業(yè)成長供給一個擁有自己代謝功能的動力源。所以，有必需對教師可否“講”得好這一評論問題進(jìn)行商議，力求讓評論成為教師改進(jìn)自我教課，追求專業(yè)成長的有效激勵。一般來說，理論上評論一節(jié)課，能夠從教課目的、教課內(nèi)容、教課過程、教課原則、教課方法、教師教課涵養(yǎng)、教課收效等方面進(jìn)行。教課目的一般從教課目的可否明確、適合、吻合學(xué)生的身心發(fā)展特色來評論。教課內(nèi)容從內(nèi)容的正確性、內(nèi)容的表現(xiàn)方式可否表現(xiàn)了“用教材教”的教育理念等方面來評論。教課過程從各步驟可否過渡自然、思路清楚、時間安排適合等方面來評論。教課方法從可否著重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、擅長指引學(xué)生思慮、對教課過程中的突發(fā)事件辦理適合等方面來評論。教師教課涵養(yǎng)則從教態(tài)、教課語言、教課板書、多媒體的運(yùn)用、靈便駕馭課堂等方面來評論。教課收效從課堂氣氛、學(xué)生思想的活躍程度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反響結(jié)果、學(xué)生參加課堂教課的程度等方面來評論。別的，教師作為課程的詳盡推行者，為了達(dá)到教課活動的預(yù)期目標(biāo)，減少教課中的盲目性，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，一定要將國家以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定的教課目的進(jìn)一步細(xì)化和清楚化，把它變?yōu)榭刹僮鞯恼n時教課目的。但是，我們也不能夠忽略在這一過程中，每個教師的工作都是從“自己出發(fā)”去完成的?！皬淖约撼霭l(fā)”是見教師從自己的需求、能力、知識以及個人所處的教課關(guān)系、教課條件等要素出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)活動，在教課活動中進(jìn)行自我確證、自我發(fā)展甚至自我改造。面對學(xué)生集體中的個體差別，教課進(jìn)度的要求，學(xué)校正學(xué)生學(xué)習(xí)成績尚需改進(jìn)的核查、評比，家長對學(xué)生的高希望，課程改革對自己素質(zhì)的需求等等壓力，多數(shù)教師只關(guān)懷自己的課堂，不太關(guān)懷和自己關(guān)系不太大的事情，極少關(guān)懷或研究他人的課堂。但是，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其余全部人的發(fā)展，所以，我們應(yīng)該注意在對自己課堂進(jìn)行研究的同時，別忘了關(guān)注他人那處能促進(jìn)自己成長的資源，讓教師間真摯地交流和協(xié)作成為完美自我，享受專業(yè)成長的沃壤。本文對于一節(jié)好課的評論，借助泰勒的見解：評論一定成立在清楚的陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)來評論教課收效，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)?；谔├盏囊娊?，結(jié)合對教課目的及教課目的正確性的理解和教課過程中每個教師的工作都是從“自己出發(fā)”去完成的現(xiàn)狀，試一試以目標(biāo)落實為導(dǎo)向，建構(gòu)一種自評與他評相結(jié)合的評論體系，試圖讓教師好的教課成為平時教課中的必然，促進(jìn)教師(特別是職初教師)的專業(yè)成長，提升教師的自我效能感。一、增強(qiáng)對教課目的及教課目的正確性的認(rèn)知教課目的是教課活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格，是教課方案的出發(fā)點和歸宿。課時教課目的的依據(jù)是國家擬定的課程目標(biāo)。教師在理解課程目標(biāo)提出的學(xué)科教課理念、整體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的宏觀教課建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳盡內(nèi)容的章節(jié)教課目的和建議及詳盡內(nèi)容的教課目的，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師自己對教課內(nèi)容的理解、掌握和實踐經(jīng)驗，擬定出學(xué)生學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的結(jié)果要求，即課堂教課目的。教課目的的定位可否正確，它關(guān)系到教課方案的有效程度，關(guān)系到學(xué)生課堂生成物的質(zhì)量。教課目的可否正確是見教課目的的定位可否正確，包含教課目的可否可行、可否有層次、可否能夠評論。目標(biāo)可行是針對學(xué)生來說的――可否在學(xué)生“近來發(fā)展區(qū)”的范圍以內(nèi)。目標(biāo)有層次指不同樣的學(xué)段對知識點的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同樣的要求，如：認(rèn)識、理解、掌握、靈便運(yùn)用等。目標(biāo)可評論，教課目的的實現(xiàn)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來評論。所以，在表述教課目的時，既要有行為目標(biāo)的評價(主要對陳述性知識――是什么的知識，程序性知識――怎么做的知識和學(xué)習(xí)結(jié)果的評論)，還要有過程性目標(biāo)的評論(過程性目標(biāo)是過程性知識的教課目的)。過程性知識是陪同數(shù)學(xué)教課活動過程產(chǎn)生的體驗性知識。體驗分為四個階段，以數(shù)學(xué)知識為例。(1)對知識產(chǎn)生的體驗。領(lǐng)悟知識產(chǎn)生的緣故，清楚新舊知識之間的關(guān)系和因果關(guān)系。(2)對知識發(fā)展的體驗。體悟知識發(fā)展的動因，包含數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部以上和促進(jìn)知識發(fā)展的外面要素，習(xí)得研究數(shù)學(xué)問題的方法和策略。(3)對知識結(jié)果的體驗。意會蘊(yùn)涵在知識中的數(shù)學(xué)思想方法，感覺數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的美。(4)對知識應(yīng)用的體驗。領(lǐng)悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，累積解決問題的認(rèn)知策略和元認(rèn)知知識，形成自我監(jiān)控的意識和習(xí)慣。二、提升目標(biāo)意識和擬定適合目標(biāo)的能力目標(biāo)是人們對活動結(jié)果所早先設(shè)定或擬定的要求標(biāo)準(zhǔn)。課時教課目的是教師對教課活動收效的主觀夢想，是教課活動后，希望學(xué)生達(dá)到的一種狀態(tài)和水平。它表達(dá)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教育是一個使教育者和受教育者完美的職業(yè)，并且，只有當(dāng)教育者自覺地完美自己時，才能更有益于學(xué)生的完美與發(fā)展。對教課目的正確性的追求，只有變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的一種自覺追求，才能在完美自我的同時，完美學(xué)生的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該成立催請教課目的正確性的意識，主動研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)，意會課程標(biāo)準(zhǔn)中的教課理念，認(rèn)真解讀課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、詳盡內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀上對教課活動后，學(xué)生在知識技術(shù)，過程方法，感情、態(tài)度、價值觀方面要發(fā)生的變化有一個整體的掌握。再結(jié)合詳盡內(nèi)容的章、節(jié)目標(biāo)，將學(xué)生在知識技術(shù)，過程方法，感情、態(tài)度、價值觀方面要發(fā)生的變化有一個微觀的掌握。最后，結(jié)合自己對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特色為學(xué)生擬定出一個比較適合，可操作、可評論，利于學(xué)生完成的預(yù)設(shè)目標(biāo)。目標(biāo)確實定，恰似一項建筑設(shè)計，明確了設(shè)計的目標(biāo)，也就知道了建設(shè)的任務(wù)，下一步就是為了達(dá)到這一目標(biāo)追求完成任務(wù)的路子。對教課方案來說，就進(jìn)入了設(shè)計詳盡的可操作的教課過程階段。這些過程都是為實現(xiàn)目標(biāo)而供給的路徑。顯然，走開對目標(biāo)的清楚掌握，要想路徑既經(jīng)濟(jì)又優(yōu)惠是很難實現(xiàn)的。所以，要想獲得優(yōu)異的教課收效，一定成立目標(biāo)意識及提升擬定適合目標(biāo)的能力。三、建構(gòu)他評與教師反思相結(jié)合的評論模式，以評論促進(jìn)教課目的正確化的實現(xiàn)固然評論能夠是教師自評，學(xué)生評論、同行、專家的評論，但都只好是對教師教課的一個片斷的評論。因為受各種外在要素的影響，大多數(shù)時間的評論可能對教師自己的收益其實不大。所以，就出現(xiàn)了教師對平時教課實踐中的評課感覺迷惑的現(xiàn)象，漸漸把評課看作一種負(fù)擔(dān)，降低了評論的功能，使我們對教課目的正確性的查驗缺少有效的推行路子。所以，我們第一要建構(gòu)他評與教師反思相結(jié)合的自評評論模式。在學(xué)校教研活動中，我們以探請教課目的的正確性為議題，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化的察看與檢查，展開同事間的交流評論，一是為教課目的正確性的評論增添信度，二是為更好地實現(xiàn)教課目的累積教課的策略，三是創(chuàng)建出教課研究的合作氣氛，獲取個人與團(tuán)隊的共贏發(fā)展。教師的自我反思(自評)能夠分為三個階段：教課方案完成后的自評；課堂教課過程中的生成性自評；課堂教課后的反思修正。因為教學(xué)過程中的全部預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，都是基于教課目的而設(shè)定的，所以，在完成教課方案此后，我們應(yīng)該回首這個過程，審察目標(biāo)的落真相況，進(jìn)行必需的修正。課堂教課過程是詳盡推行教課目的的操作過程，因為課堂中有好多不確立的要素，出現(xiàn)學(xué)生思想與教師設(shè)計偏離的現(xiàn)象或出現(xiàn)新的教課生成都屬正常。我們在教課中要注意因勢利導(dǎo)，適量調(diào)整，不要將學(xué)生的思想硬拉回預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而應(yīng)該注意對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行生成性修正，防備教課過程中的“僵直”。教后反思作為教師反思的一項重要內(nèi)容，是教師提升自我覺察能力和課堂教課調(diào)控能力的有效路子，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。好多教師正是因為缺少教后反思，經(jīng)常致使教課行為中的失誤得不到實時糾正，貽誤了教師專業(yè)成長的良機(jī)。范良火博士以為教師教課知識的最重要本源是：(1)自己的教課經(jīng)驗和反思；(2)和同事的平時交流。所以，對教師正確指定教課目的的技術(shù)而言，將教師的反思與教課目的的正確性的追求落實在教師的自評和他評中