中學(xué)地理教師教學(xué)反思能課件

中學(xué)地理教師教學(xué)反思能

力的培養(yǎng)研究

福建省教研室葉回玉中學(xué)地理教師教學(xué)反思能

力的培養(yǎng)研究

福建省教研室葉回玉一、課題提出的背景

（為什么要提出本課題）1．課題的選定來源于實(shí)踐，是改進(jìn)實(shí)踐的需要——針對(duì)性強(qiáng)（1）有些教師對(duì)教學(xué)反思存在誤區(qū)與困惑一是應(yīng)付了事.二是反思表面化。三將反思等同于總結(jié)。典型案例：淺談地理課后教學(xué)反思一、課題提出的背景

（為什么要提出本課題）1．課題的選定來源

（2）解決目前教師在模塊教學(xué)中普遍存在著課時(shí)不足、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題的需要。以上可知,本課題的選題從當(dāng)前教育發(fā)展實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)，所選取的課題具有代表性的，且被普遍關(guān)注的亟待解決的問題。

（2）解決目前教師在模塊教學(xué)中普遍存在著課時(shí)不足、學(xué)生負(fù)擔(dān)2．從選題的實(shí)用性角度來看，本課題的研究具有重要的意義。（1）從意識(shí)層面看，通過本課題的研究可以獲得對(duì)地理教師教學(xué)反思能力的深入認(rèn)識(shí)、拓展視野；從實(shí)踐層面上看，本課題的研究是做好校本教研工作的需要，因?yàn)榻虒W(xué)反思是校本教研的核心要素之一。（2）是提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展的需要。不同時(shí)間維度，不同內(nèi)容的反思可提高教學(xué)成效；激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，教師盡快成為地理教學(xué)專家2．從選題的實(shí)用性角度來看，本課題的研究具有重要的意義。（13．從選題的新穎性看，本課題的研究也具有重要的理論意義以往關(guān)于教學(xué)反思能力的研究多為教育心理層面上的理論研究，對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)科教師教學(xué)反思能力的實(shí)證研究不多；有的研究成果或不夠深入、或不夠完善。所以本研究是對(duì)地理教學(xué)心理學(xué)反思理論的拓展或深化;為該理論提供新的視角;為支撐該理論提供新的素材等。3．從選題的新穎性看，本課題的研究也具有重要的理論意義以往關(guān)4．從本課題研究的可操作層面來看，本課題的研究具有可行性（1）從研究的外部條件來看福建高中新課程地理學(xué)科網(wǎng)頁的建設(shè)為實(shí)施本課題的研究提供平臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)部門的支持（2）自身?xiàng)l件上看：選題的方向、大小、難易都與自己的知識(shí)積累、科研能力,寫作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，與前期的研究成果相銜接。4．從本課題研究的可操作層面來看，本課題的研究具有可行性（15．本課題的研究具有科學(xué)基礎(chǔ)（1）本課題研究的依據(jù)看（國(guó)務(wù)院的有關(guān)文件、課標(biāo)）：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)“注重反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”；《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所確定的課程改革的目標(biāo)及基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)為發(fā)展教師地理教學(xué)反思能力創(chuàng)設(shè)了良好的外界環(huán)境。（2）前人的教師反思的研究成果為本課題的研究提供豐富的理論基礎(chǔ)。5．本課題的研究具有科學(xué)基礎(chǔ)（1）本課題研究的依據(jù)看（國(guó)務(wù)院（3）“質(zhì)的研究”和以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方法（如行動(dòng)研究等）的發(fā)展為培養(yǎng)教師反思能力提供了方法論基礎(chǔ)。（3）“質(zhì)的研究”和以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方法（如行動(dòng)研究等）的研究?jī)?nèi)容的確定及其依據(jù)（是什么）一、相關(guān)概念的澄清與界定1．教學(xué)反思2．反思性教學(xué)3．教育反思能力、教學(xué)反思能力４．地理教師教學(xué)反思能力的定義５．地理教師教學(xué)反思能力的可操作定義６．本研究中“培養(yǎng)”涵義研究?jī)?nèi)容的確定及其依據(jù)（是什么）一、相關(guān)概念的澄清與界定二、研究?jī)?nèi)容確定的依據(jù)（一）明確研究的目的探索培養(yǎng)中學(xué)地理教師教學(xué)反思能力的內(nèi)容、方法和途徑（二）是本課題的特色是什么？研究特色的確定：一體現(xiàn)地理學(xué)科的特色；二從研究手段、方法、工具中尋找特色；三研究成果的特色二、研究?jī)?nèi)容確定的依據(jù)（一）明確研究的目的（1）體現(xiàn)地理學(xué)科的特色思路1．體現(xiàn)地理學(xué)科的特色思路第一條思路：從地理學(xué)科的特色內(nèi)容上看從地理學(xué)科的教學(xué)方法來看從地理學(xué)科的思維方法尋找特色（1）體現(xiàn)地理學(xué)科的特色思路1．體現(xiàn)地理學(xué)科的特色思路第二條思路：從反思能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成中尋找突破口：經(jīng)驗(yàn)反思能力、理論反思能力、毅力三個(gè)維度第二條思路：從反思能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成中尋找突破口：經(jīng)驗(yàn)反思能力、2．從研究手段、方法與

工具中尋找研究特色一是從研究手段中尋找研究特色（網(wǎng)頁）二是從研究方法中尋找特色（5種）可以用實(shí)驗(yàn)法有的用觀察法有的可用比較法2．從研究手段、方法與

工具中尋找研究特色一是從研究手段中尋從行動(dòng)研究的角度選定主題（不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師為研究自己的工作而綜合運(yùn)用的各種有效的研究方法，是教師對(duì)事件采取的一種自我反思的形式）（主要特點(diǎn)是：為行動(dòng)的研究——以實(shí)踐為中心；對(duì)行動(dòng)的研究——以問題為中心；在行動(dòng)中研究——學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)合二為一）從行動(dòng)研究的角度選定主題（不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教從敘事研究的角度選定主題:（敘事研究是后現(xiàn)代主義思想家創(chuàng)造的研究人的行為的一種方法，敘事研究是一種定性研究方法，好的敘事故事有很強(qiáng)的反思功能、其研究結(jié)果對(duì)其他教師有很大的借鑒意義；敘事故事的四個(gè)特點(diǎn)：一是有主人公（自己或身邊的人）；二是有主題；三是有真實(shí)性；四是有獨(dú)立性；）從敘事研究的角度選定主題:（敘事研究是后現(xiàn)代主義思想家創(chuàng)造三是研究成果的特色，如體現(xiàn)本土化的研究成果——福建新課程網(wǎng)頁建設(shè)剛半年，如何利用地理學(xué)科網(wǎng)頁平臺(tái)培養(yǎng)教師反思能力？這是比較典型的體現(xiàn)特色的本土化研究三是研究成果的特色，如體現(xiàn)本土化的研究成果——福建新課程網(wǎng)頁（三）研究?jī)?nèi)容的確定總課題：中學(xué)地理教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)研究子課題有：1．從培養(yǎng)中學(xué)地理教師教學(xué)反思能力的策略角度進(jìn)行干預(yù)地理學(xué)科網(wǎng)頁下培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的策略（三）研究?jī)?nèi)容的確定總課題：中學(xué)地理教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)研2．從探索有效的教學(xué)反思策略入手培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力從體現(xiàn)地理學(xué)科內(nèi)容角度，探索有效的教學(xué)反思策略，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展2．從探索有效的教學(xué)反思策略入手培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力3．從研究手段、方法、工具中確定研究課題地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的研究3．從研究手段、方法、工具中確定研究課題4．從研究結(jié)果中尋找拓展的研究課題提高自我地理教學(xué)反思能力的方法與途徑在校本教研中促進(jìn)地理教師教學(xué)反思能力的發(fā)展在反思性地理教學(xué)中發(fā)展自我反思能力培養(yǎng)學(xué)生反思能力的干預(yù)策略4．從研究結(jié)果中尋找拓展的研究課題

5．從教學(xué)反思的主體中確定研究課題：教師的教育觀念、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行反思。

5．從教學(xué)反思的主體中確定研究課題：教師的教育觀念、教學(xué)特三、如何操做（怎么做）一、研究方法和步驟（一）研究對(duì)象本研究課題預(yù)計(jì)選取九地市共30名中學(xué)地理教師（以高中為主）為被試，歷時(shí)三年進(jìn)行課題研究。與此相對(duì)應(yīng)，并選取若干個(gè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。三、如何操做（怎么做）一、研究方法和步驟（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．本課題研究方法是定量與定性的有機(jī)統(tǒng)一，不同的子課題根據(jù)教師自身特長(zhǎng)、研究?jī)?nèi)容與研究條件的不同、選取不同的研究方法。如定量的研究方法——實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法、定量比較法、課堂中的定量觀察法等；定性的研究方法——敘事研究、定性比較法、課堂中的定性觀察法等。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．本課題研究方法是定量與定性的有機(jī)統(tǒng)一，不2．本課題的研究主要采用教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)法和敘事研究等方法有機(jī)結(jié)合。2．本課題的研究主要采用教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)法和敘事研究等方法有機(jī)結(jié)（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集處理方法本實(shí)驗(yàn)通過內(nèi)容分析法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法等收集數(shù)據(jù)。（定性與定量相結(jié)合）數(shù)據(jù)收集處理采用電腦統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集處理方法（六）研究步驟1．實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（2006．9—2006．12）第一，進(jìn)行調(diào)研、考察、規(guī)劃和理論準(zhǔn)備。第二，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)第三，實(shí)驗(yàn)工具的設(shè)計(jì)與選擇第四，選取被試第五，收集前測(cè)數(shù)據(jù)（六）研究步驟2．實(shí)驗(yàn)的干預(yù)階段本實(shí)驗(yàn)分二個(gè)階段二個(gè)來回，大約二年半時(shí)間，完成后進(jìn)行后測(cè)，所用的工具與前測(cè)一致。2．實(shí)驗(yàn)的干預(yù)階段3.收集整理資料（包括后期數(shù)據(jù)）、撰寫研究論文，取得初步研究結(jié)果。時(shí)間2009.3—2009.93.收集整理資料（包括后期數(shù)據(jù)）、撰寫研究論文，取得初步研究3．為什么采用教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)法：（1）定義：為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論或設(shè)想（實(shí)驗(yàn)因素或因子），組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，到一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)實(shí)驗(yàn)因子的科學(xué)結(jié)論來。為什么采用教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)法：因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)要對(duì)教師的地理教學(xué)反思能力進(jìn)行有組織有計(jì)劃的干預(yù)，設(shè)想通過一定時(shí)間干預(yù)后，被試的反思能力就會(huì)發(fā)展，所以就要對(duì)本課題的實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)干預(yù)策略效果的結(jié)論來。怎么做：3．為什么采用教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)法：4．為什么內(nèi)容分析法：（1）定義：原為社會(huì)科學(xué)家借用自然科學(xué)的定量分析的科學(xué)方法，對(duì)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析而發(fā)展起來，后來擴(kuò)展到教育和教學(xué)活動(dòng)。在教育活動(dòng)中利用內(nèi)容分析法，對(duì)教育文獻(xiàn)、課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生練習(xí)、教師的論文、教學(xué)反思材料等進(jìn)行研究分析，探索出規(guī)律，作為教育研究的有效方法之一。4．為什么內(nèi)容分析法：（2）為什么選用該方法（內(nèi)容分析）：因?yàn)樘剿鹘柚乩韺W(xué)科網(wǎng)頁培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的策略，要追蹤教師的反思能力發(fā)展的過程，而教師的反思能力發(fā)展的過程可以通過該網(wǎng)頁的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理博客、地理論壇等欄目呈現(xiàn)作品，進(jìn)行追蹤，也可以通過論文評(píng)選、現(xiàn)場(chǎng)上課等方法追蹤教師的成長(zhǎng)過程。（2）為什么選用該方法（內(nèi)容分析）：因?yàn)樘剿鹘柚乩韺W(xué)科網(wǎng)頁5．為什么要用敘事研究法因?yàn)榻處煹姆此寄芰Φ奶岣邔?duì)教學(xué)效果的影響并不是都可以用量化來衡量，教師的教學(xué)反思作品有相當(dāng)多的要用敘事故事等定性結(jié)論來描述。而且好的敘事故事有很強(qiáng)的反思功能、其研究結(jié)果對(duì)其他教師有很大的借鑒意義5．為什么要用敘事研究法因?yàn)榻處煹姆此寄芰Φ奶岣邔?duì)教學(xué)效果的（三）研究工具的設(shè)計(jì)與選擇（四）本研究的干預(yù)方法1．地理學(xué)科網(wǎng)頁下培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的策略的基本思路：理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐操作——他評(píng)與自評(píng)——發(fā)展教師教學(xué)反思能力評(píng)比活動(dòng)的作品——內(nèi)容分析（三）研究工具的設(shè)計(jì)與選擇2．地理學(xué)科網(wǎng)頁與現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)策略（1