-人是如何學(xué)習(xí)的講課稿

人是如何(rúhé)學(xué)習(xí)的——大腦、心理(xīnlǐ)、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校第一頁，共44頁。Part01Part02Contents目錄(mùlù)P01導(dǎo)論(dǎolùn)學(xué)習(xí)(xuéxí)者與學(xué)習(xí)(xuéxí)P02焦點(diǎn)：人、學(xué)校和學(xué)習(xí)的潛能專家與新手的差異學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展學(xué)習(xí)與遷移兒童是怎樣學(xué)習(xí)的心理與大腦第二頁，共44頁。關(guān)注與人類(rénlèi)學(xué)習(xí)的研究，包括來自神經(jīng)科學(xué)的新進(jìn)展重視(zhòngshì)對設(shè)計(jì)正規(guī)教學(xué)環(huán)境有啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)研究強(qiáng)調(diào)有助于所有個(gè)體充分發(fā)揮個(gè)人(gèrén)潛能的可能性研究Part1Part2Part3第一部分：焦點(diǎn)：人、學(xué)校和學(xué)習(xí)的潛能

第三頁，共44頁。學(xué)習(xí)科學(xué)(kēxué)的發(fā)展

19世紀(jì)(shìjì)后期人們嘗試通過內(nèi)省法可以反映(fǎnyìng)出思維過程，并對人類的意識進(jìn)行精確的分析。

20世紀(jì)行為主義出現(xiàn)。行為主義者把學(xué)習(xí)的概念界定為刺激和反應(yīng)之間形成的連接。由于他們把目光僅僅放在刺激條件以及與這些刺激條件相聯(lián)系的行為身上，行為主義也沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展。1950年之后在對人類以及其生存環(huán)境進(jìn)行充分認(rèn)識以后，一個(gè)新領(lǐng)域──認(rèn)知科學(xué)出現(xiàn)了。認(rèn)知科學(xué)主要從多學(xué)科的視點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)問題，并且運(yùn)用一些新的實(shí)驗(yàn)工具、新的方法論以及新的理論假設(shè)，能夠檢驗(yàn)理論而不是僅僅對思維和學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的推測。第四頁，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)科學(xué)的發(fā)展

行為主義者把學(xué)習(xí)的概念界定為刺激和反應(yīng)之間形成的連接。學(xué)習(xí)的動機(jī)被認(rèn)為主要(zhǔyào)由內(nèi)驅(qū)力（如：饑餓）和外部的力量（如：獎勵和懲罰）來驅(qū)動。桑代克將饑餓的貓禁閉于迷籠之內(nèi)，饑餓的貓第一次被關(guān)進(jìn)迷籠時(shí)，開始盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，經(jīng)過一段時(shí)間后，它可能做對了打開迷籠門的動作，逃出籠外。桑代克重新將貓?jiān)訇P(guān)入籠內(nèi)，并記錄每次從實(shí)驗(yàn)開始到貓做出打開籠門的正確(zhèngquè)動作所用的時(shí)間。經(jīng)過上述多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，桑代克得出貓的學(xué)習(xí)曲線。該曲線表明貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系。桑代克認(rèn)為貓是在進(jìn)行“嘗試錯誤”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的嘗試錯誤，餓貓學(xué)會了打開籠門的動作。第五頁，共44頁。學(xué)習(xí)科學(xué)(kēxué)的發(fā)展的特點(diǎn)

理解(lǐjiě)性學(xué)習(xí)1已有的知識(zhīshi)2主動學(xué)習(xí)3學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展，而不是事實(shí)內(nèi)容的記憶和積累，因此關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)深層的理解是很重要的一個(gè)步驟。強(qiáng)調(diào)在原有理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本知識和學(xué)科原理框架對新經(jīng)驗(yàn)和新知識建構(gòu)新的理解。既需要個(gè)體認(rèn)知，也需要小組的協(xié)作，它是個(gè)體心智運(yùn)作和社會文化中介的多元化意義建構(gòu)的過程。關(guān)注過程的學(xué)習(xí)，重在獲得對學(xué)科核心概念和原理的深層理解，是一種有效學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)。1理解性學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者應(yīng)變成問題的解決者、創(chuàng)造性的思維者，要能看到正在學(xué)習(xí)的知識的多重可能性，要學(xué)會如何操作自己的知識。第六頁，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)科學(xué)的發(fā)展的特點(diǎn)

理解(lǐjiě)性學(xué)習(xí)1已有的知識(zhīshi)2主動學(xué)習(xí)3人們基于他們原有的知識建構(gòu)新的知識以及對新知識的理解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)該注意這些經(jīng)驗(yàn)中的錯誤經(jīng)驗(yàn)、不完整經(jīng)驗(yàn)、天真經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的影響。2第七頁，共44頁。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展(fāzhǎn)的特點(diǎn)

理解(lǐjiě)性學(xué)習(xí)1已有的知識(zhīshi)2主動學(xué)習(xí)3

有一條魚，他很想了解陸地上

的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑?/p>

而無法實(shí)現(xiàn)。他與小蝌蚪交上了

朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后，

便跳上陸地。幾周后，青蛙回到

池塘，向魚匯報(bào)了他所看見的。

青蛙描述了陸地上的各種東西：

鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一

樣?xùn)|西的描述做了想象中的表

征：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，

只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整——人被想象成用魚尾巴走路的魚，

鳥是長著翅膀的魚，奶牛是長著

乳房的魚。2人們基于自己已有的知識建構(gòu)新的知識中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。第八頁，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)科學(xué)的發(fā)展的特點(diǎn)

理解(lǐjiě)性學(xué)習(xí)1已有的知識(zhīshi)2主動學(xué)習(xí)3在新的學(xué)習(xí)科學(xué)中，人們對學(xué)習(xí)的自我調(diào)整能力得到重視。即學(xué)習(xí)者對知識的理解越來越被看重，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動參與的過程。

“元認(rèn)知”指人們在不同任務(wù)中預(yù)測自己行為結(jié)果的能力（例如，他們怎樣更好地記住各種不同的刺激）以及對自己理解和掌握的當(dāng)前水平的監(jiān)控能力3第九頁，共44頁。教學(xué)(jiāoxué)的含義教師必須抽取(chōuqǔ)前擁理解并與學(xué)生帶來的前擁理解打交道教師(jiàoshī)深度地教授一些學(xué)科知識，提供相同的概念在其中運(yùn)作的許多范例和提供事實(shí)性知識的基礎(chǔ)元認(rèn)知技能的教學(xué)應(yīng)該整合到各種學(xué)科領(lǐng)域的課程中第十頁，共44頁。01學(xué)校與課堂(kètáng)必須是學(xué)習(xí)者中心的02為了提供知識中心的課堂環(huán)境，必須關(guān)注(guānzhù)教什么，為什么教和掌握什么能力03設(shè)計(jì)用來(yònɡlái)將學(xué)生的思維呈現(xiàn)給教師和學(xué)生的持續(xù)評價(jià)是很重要的04學(xué)習(xí)以基本的方式受發(fā)生于其中的情境的影響設(shè)計(jì)課堂環(huán)境第十一頁，共44頁。第二部分：專家與新手(xīnshǒu)的差異0102差異不僅在一般(yībān)的記憶力、能力以及策略應(yīng)用能力體現(xiàn)出來的。

專家與新手的差異體現(xiàn)在他們擁有豐富的知識，影響專家關(guān)注的事物以及專家組織、觀察、理解、組織信息的方式，隨即影響他們解決(jiějué)、記憶、推理問題的能力。

專家是指在特定領(lǐng)域中具有專業(yè)知識的人，他們能夠有效地思考該領(lǐng)域的問題。第十二頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提L專家與教學(xué)

適應(yīng)性的專門知識

在相同的情境中，新手與專家注意到的信息有很大的差別，專家能夠識別新手沒有注意到的特征以及模式，新手在通往成為專家的路上，需要學(xué)會觀察。例如：電子技術(shù)員只要觀看幾秒鐘就能再現(xiàn)大部分復(fù)雜的電路圖。而新手則辦不到。第十三頁，共44頁。專家(zhuānjiā)與新手的差異

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情景與知識提取

順暢提取

專家與教學(xué)

適應(yīng)性的專門知識

專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)以及公式的羅列，他是圍繞核心概念或者“大觀點(diǎn)”組織的。新手在思考問題時(shí)，是根據(jù)問題的表面特征對問題進(jìn)行分類的，而專家則是根據(jù)問題所涉及到的原理對問題進(jìn)行分類的。第十四頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

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情景與知識提取

順暢提取

專家與教學(xué)

適應(yīng)性的專門知識專家新手

在表征斜面圖式方面，新手的圖式主要涵蓋斜面的表面特征。相反，專家的圖式直接把斜面的概念與物理法則和法則應(yīng)用的條件聯(lián)系起來。第十五頁，共44頁。專家(zhuānjiā)與新手的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學(xué)

適應(yīng)性的專門知識

專家的知識是“條件化的”，它包括對有用的情景的具體要求。條件化知識的概念對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和有效學(xué)習(xí)評估的實(shí)施有啟示意義。幫助學(xué)生掌握適用條件的方法之一就是讓學(xué)生去解決應(yīng)用題，這需要恰到好處的概念和規(guī)則。例如，能解釋每個(gè)諺語的含義不能說明學(xué)生知道每個(gè)諺語的使用條件，這就需要人們了解使用這些諺語的時(shí)間和原因。第十六頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

有意義(yìyì)的信息模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學(xué)

適應(yīng)性的專門知識人們提取相關(guān)知識的能力差異表現(xiàn)為費(fèi)力、順暢、和自動化。自動化和順暢提取是專業(yè)知識的重要特征。順暢提取不意味著專家總是比新手更快的完成一項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)閷＜以噲D理解問題而非立即跳到解決問題的策略上，他們有時(shí)耗時(shí)要比新手多。但是，在問題解決的整個(gè)過程中，對專家來說，還包括一些子過程，即從順暢到自動化的過程。例如:學(xué)開車便是順暢和自動化的一個(gè)例子。初學(xué)開車時(shí)，新手不可能做到邊開車邊談話。有了經(jīng)驗(yàn)之后，就很容易做到這一點(diǎn)。第十七頁，共44頁。專家(zhuānjiā)與新手的差異

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情景與知識提取

順暢提取

專家與教學(xué)

適應(yīng)性的專門知識

專家雖然具備了某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，但是有可能不懂得如何把這些知識交給其他人。因?yàn)樵S多專家忘卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。對某一學(xué)科專業(yè)知識所需的內(nèi)容知識，必須有別于有效的教學(xué)所需的教育教學(xué)知識，所以教師必須擁有一些能幫助學(xué)生克服困難的潛在策略。

第十八頁，共44頁。專家與新手(xīnshǒu)的差異

有意義的信息(xìnxī)模式知識(zhīshi)的組織

情景與知識提取

順暢提取

專家與教學(xué)

適應(yīng)性的專門知識對教育工作者來說，重要的問題是在幫助人們對新情景保持彈性和適應(yīng)性方面，某些知識的組織形式是否比其他的更佳。而適應(yīng)性專業(yè)知識的概念為成功的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的模式。適應(yīng)性專家能夠彈性處理新情景并成為終身學(xué)習(xí)者。他們不但應(yīng)用他們所學(xué)到的，還運(yùn)用元認(rèn)知不斷挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，并且設(shè)法超越它。第十九頁，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)與遷移

遷移(qiānyí)的定義，把一個(gè)情境中學(xué)習(xí)的東西遷移(qiānyí)到新情境中的能力。遷移(qiānyí)對評估學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。過度情景化的知識(zhīshi)不利于遷移，而知識(zhīshi)的抽象表征有助于促進(jìn)遷移

所有的學(xué)習(xí)包含了先前學(xué)習(xí)的遷移初始學(xué)習(xí)對遷移說是必要的，同時(shí)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)程度的熟悉有助于

遷移

遷移是主動的動態(tài)的過程

第二十頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)(cùjìn)初始學(xué)習(xí)的因素

理解(lǐjiě)與記憶學(xué)習(xí)(xuéxí)時(shí)間超過“任務(wù)所規(guī)定的時(shí)間”學(xué)習(xí)動機(jī)遷移受理解性學(xué)習(xí)的程度的影響，而非靠記憶事實(shí)或墨守成規(guī)。第二十一頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)(cùjìn)初始學(xué)習(xí)的因素

理解(lǐjiě)與記憶學(xué)習(xí)(xuéxí)時(shí)間超過“任務(wù)所規(guī)定的時(shí)間”學(xué)習(xí)動機(jī)第二十二頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移(qiānyí)：促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素

理解(lǐjiě)與記憶學(xué)習(xí)(xuéxí)時(shí)間超過“任務(wù)所規(guī)定的時(shí)間”學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)復(fù)雜學(xué)科所需要的時(shí)間是很必要的。在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，專業(yè)知識的發(fā)展與時(shí)間的主要投入密切相關(guān)，學(xué)習(xí)材料所用的時(shí)間大至與被學(xué)材料的數(shù)量成正比。即使一個(gè)人看上去像天才，想要拓展專業(yè)知識亦需要大量的訓(xùn)練。第二十三頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移：促進(jìn)(cùjìn)初始學(xué)習(xí)的因素

理解(lǐjiě)與記憶學(xué)習(xí)(xuéxí)時(shí)間超過“任務(wù)所規(guī)定的時(shí)間”學(xué)習(xí)動機(jī)不同的使用時(shí)間方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和遷移效果是不一樣的。對于何時(shí)、何地和如何運(yùn)用所學(xué)知識的理解可通過“反例”的運(yùn)用而增強(qiáng)。適當(dāng)安排一些反例能幫助人們注意先前沒有注意的新特征，了解哪些特征與某些特定概念相關(guān)或無關(guān)。所以，恰當(dāng)?shù)姆蠢粌H可用于知覺學(xué)習(xí)，還可用于概念學(xué)習(xí)。第二十四頁，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)與遷移：促進(jìn)初始學(xué)習(xí)(xuéxí)的因素

理解(lǐjiě)與記憶學(xué)習(xí)(xuéxí)時(shí)間超過“任務(wù)所規(guī)定的時(shí)間”學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)影響到人們愿意投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，人具有發(fā)展能力和解決問題的動機(jī)。然而，為了誘發(fā)和維持動機(jī)，挑戰(zhàn)的難度必須適中。此外，在面對困難時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性主要受其“行為定向”和“學(xué)習(xí)定向”的嚴(yán)重影響。行為定向的學(xué)生喜歡對出錯的焦慮遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)定向的學(xué)生喜歡新的挑戰(zhàn)。社交機(jī)會也會影響到動機(jī)。人們想要對別人做些有益的事情的想法尤其能激發(fā)人的動機(jī)。在看到他們所學(xué)習(xí)東西的用途以及發(fā)現(xiàn)他們能用信息影響別人，尤其是地方社群時(shí)，所有年齡的學(xué)習(xí)者都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二十五頁，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)與遷移：影響遷移的其他的因素情景(qíngjǐng)初始學(xué)習(xí)的情境會影響到遷移，人們在一種情境中學(xué)習(xí)到的知識有可能不能遷移到其他的情境中，尤其是在知識是在單一的情境中學(xué)習(xí)的。例如：一位家庭主婦無法用紙和筆來計(jì)算數(shù)學(xué)問題，但在超市(chāoshì)里計(jì)算買最合算的貨物卻得心應(yīng)手。第二十六頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移：影響(yǐngxiǎng)遷移的其他的因素問題(wèntí)的表征情景(qíngjǐng)通過教學(xué)幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力。例如，為復(fù)雜問題創(chuàng)造一個(gè)具體的經(jīng)商計(jì)劃，學(xué)生開始不會意識到該計(jì)劃應(yīng)付“固定價(jià)格”的情景非常見效?！薄暗诙唔?，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)與遷移：影響遷移的其他的因素

學(xué)習(xí)與遷移條件(tiáojiàn)的關(guān)系情景(qíngjǐng)問題的表征遷移體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試內(nèi)容之間的一種函數(shù)關(guān)系。許多理論表明，遷移量是原來學(xué)習(xí)領(lǐng)域和新領(lǐng)域之間重疊部分的函數(shù)。對重疊部分的測量需要一套理論，即知識是如何表征的以及如何形成跨領(lǐng)域概念對應(yīng)的理論。如何鑒別剛孵化出來的小雞的性別。比德曼和希夫拉發(fā)現(xiàn)，用20分鐘時(shí)間教新手抽象的原理能極大地提高他們的鑒別力。第二十八頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移：影響遷移的其他(qítā)的因素

學(xué)習(xí)與遷移(qiānyí)條件的關(guān)系情景(qíngjǐng)問題的表征

正遷移方法與負(fù)遷移方法

遷移是一個(gè)動態(tài)的過程，一個(gè)要求學(xué)習(xí)者積極參與選擇和評估策略、思考資源和接受反饋的過程。較為理想的是，不需要有任何提示，個(gè)人能自發(fā)地遷移合適的知識。然而，有時(shí)提示是必要的。提示也能極大地促進(jìn)遷移。第二十九頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移：影響(yǐngxiǎng)遷移的其他的因素

學(xué)習(xí)與遷移條件(tiáojiàn)的關(guān)系情景(qíngjǐng)問題的表征遷移與元認(rèn)知

正遷移方法與負(fù)遷移方法教學(xué)上采用元認(rèn)識的方法能夠增加學(xué)生遷移新情境的程度而無需借助明顯的提示。能夠幫助學(xué)生充分意識到自己的角色。例如：一個(gè)寫作教學(xué)程序促進(jìn)方案，這種方案提示學(xué)習(xí)者采用對復(fù)雜的寫作策略的元認(rèn)知活動，學(xué)生輪流向小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，詳細(xì)說明在寫作時(shí)如何應(yīng)用提示，這種方案涉及建模、搭架和交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，目的幫助學(xué)生在合作的情境中外化心理過程。第三十頁，共44頁。學(xué)習(xí)與遷移：學(xué)習(xí)是基于(jīyú)原有經(jīng)驗(yàn)的遷移在原有知識(zhīshi)上的建構(gòu)概念(gàiniàn)理解的變化遷移與文化實(shí)踐兒童早期的知識說明，幫助學(xué)生利用相關(guān)知識作為遷移的基礎(chǔ)是十分收益的?，F(xiàn)有的知識也能成為學(xué)習(xí)新信息的障礙。教師必須設(shè)法讓學(xué)生的思維變得直觀，尋找方法幫助他們更改錯誤的概念，形成新的概念。先前的知識以個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也包括學(xué)習(xí)者作為社會角色而習(xí)得的知識。第三十一頁，共44頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)與遷移：學(xué)校與日常生活之間的遷移

312學(xué)校常常強(qiáng)調(diào)抽象推理而日常場景經(jīng)常應(yīng)用(yìngyòng)情景化的推理學(xué)校環(huán)境相對其他(qítā)環(huán)境更重視個(gè)體的表現(xiàn)相對于學(xué)校環(huán)境的“腦力勞動”日常場景大量運(yùn)用工具去解決問題學(xué)校教育的最終目的是要幫助學(xué)生把從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場所中。學(xué)校與日常場景的反差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第三十二頁，共44頁。兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：嬰兒(yīngér)的能力

在傳統(tǒng)的觀念里，嬰兒是一樣白紙，但是(dànshì)通過現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒是具有能力的，他們是主動的、自我概念發(fā)展的個(gè)體。

在研究幼兒發(fā)展迅速的方面包括：

1、學(xué)習(xí)某事而非別的事情的傾向

2、幼兒身上有未被發(fā)現(xiàn)的策略性能力以及認(rèn)知性能力

3、心理的變化

4、兒童處于共同體之中，身邊的人以及技術(shù)等等都可以作為向?qū)У谌?，?4頁。兒童是怎樣(zěnyàng)學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域的早期能力

生物(shēngwù)因果關(guān)系早期(zǎoqī)的數(shù)字概念早期對語言的關(guān)注3-4個(gè)月的嬰兒開始擁有有用知識：他們明白物體需要支撐才不至于倒塌；靜止物體與運(yùn)動物體接觸可產(chǎn)生位移；無生命物體需要外力作用才能運(yùn)動。測試嬰兒對可能和不可能物質(zhì)事件的理解力物理概念第三十四頁，共44頁。兒童(értóng)是怎樣學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域的早期能力

物理(wùlǐ)概念早期(zǎoqī)的數(shù)字概念早期對語言的關(guān)注在過去的30年間，人們已掌握了大量的生物因果關(guān)系的初始概念。在此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有生命和無生命物體的差異。對無生命與有生命的差異，嬰兒區(qū)分的很快：正如所見，他們知道無生命物體需要推拉或施以外力才能運(yùn)動。6個(gè)月的嬰兒能夠區(qū)別有生命與無生命的運(yùn)動。斯佩克證明了，如果兩個(gè)人走得很近，然后一前一后沒有接觸的前行，7個(gè)月的嬰兒并沒有顯示出驚訝的樣子；但如果兩個(gè)像人一般大的無生命物體放在一起，然后無接觸的運(yùn)動，他們會感到困惑。生物因果關(guān)系第三十五頁，共44頁。兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域(lǐnɡyù)的早期能力

物理(wùlǐ)概念生物(shēngwù)因果關(guān)系早期對語言的關(guān)注

越來越多的證據(jù)表明，人的心理具有一種默會能力，這種能力有利于人們注意和表征視覺序列物品數(shù)目、擊鼓次序、玩具小兔的跳躍、在序列中表征的數(shù)字價(jià)值等。但這并不說明兒童在入學(xué)前已擁有一些數(shù)學(xué)知識就不需要細(xì)心學(xué)習(xí)了。早期對數(shù)字的理解有利于他們進(jìn)入學(xué)校后進(jìn)行數(shù)字概念學(xué)習(xí)。早期的數(shù)字概念第三十六頁，共44頁。兒童是怎樣學(xué)習(xí)的：特惠領(lǐng)域(lǐnɡyù)的早期能力

物理(wùlǐ)概念生物(shēngwù)因果關(guān)系早期的數(shù)字概念早期對語言的關(guān)注

嬰兒具備學(xué)習(xí)語言的機(jī)制，他們從早期開始便形成了他們的語言環(huán)境知識，應(yīng)用一些具體的機(jī)制引導(dǎo)語言發(fā)展。嬰兒把意義與語言功能歸結(jié)為詞語，隨著時(shí)間的推移，幼兒留意周圍的人所講的語言，如：被人的面容所吸引，常觀看說話人的嘴唇，可能會察覺到聲音同步與口形的不同步的差異。

語言發(fā)展的研究表明兒童的生理能力由環(huán)境驅(qū)動。這些生理基礎(chǔ)使兒童在大約3歲時(shí)便能流利的使用語言。但如果他們不是處在語言使用的環(huán)境中，他們是不可能發(fā)展這種能力的。第三十七頁，共44頁。兒童是怎樣(zěnyàng)學(xué)習(xí)的：學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略很重要。事實(shí)上，兒童能夠通過(tōngguò)純粹的意愿和努力學(xué)會任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時(shí)則需要具備有目的學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)識包括自我調(diào)整——安排自己學(xué)習(xí)的能力：制定計(jì)劃，監(jiān)控成功，如果有需要修正錯誤，反思自己的表現(xiàn)，元認(rèn)知是逐步習(xí)得的，它有賴于知識與經(jīng)驗(yàn)。第三十八頁，共44頁。

兒童既是問題解決者，又是問題制造者(generators)。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)，在遇到失敗時(shí)他們提煉并改進(jìn)自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略。他們之所以能堅(jiān)持下來是因?yàn)閼{借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。成人(chéngrén)幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅(jiān)持性得到成人(chéngrén)的支持和幫助，他們指導(dǎo)兒童注意力、組織兒童經(jīng)驗(yàn)、支持兒童學(xué)習(xí)努力以及控制兒童所學(xué)信息