《小苗與大樹的對話》設計全省一等獎

《小苗與大樹的對話》教學設計(3)【設計理念】

根據(jù)編者的意圖，教學文本主要是讓學生把握訪談的內容，進一步感受閱讀的樂趣，讓閱讀成為終身的學習的載體之一。在教學中繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動，為下要考慮到本文的定位是略讀課文，也要突出本單元的關于閱讀習慣的培養(yǎng)的意識，明確閱讀對小學生學習能力提高的幫助作用，依托文章以學生為主體開展教學活動。

【教學目標】

1．認識生字，借助拓展的學習資料和工具書，聯(lián)系上下文和生活實際了解訪談內容。

2．分角色朗讀課文，分析人物身份和年齡特點來練習人物對話。

3．能夠從文章中體會到怎樣讀書和讀什么書的閱讀內涵，進一步開展閱讀的綜合性學習活動。

4．簡單了解“訪談錄”文體。

【教學準備】

教師準備：《我的童年》節(jié)選材料。

學生準備：搜集關于季羨林的資料；回顧自己的閱讀習慣和閱讀內容；人手一冊字典。

【教學過程】

一、聯(lián)系生活，體會閱讀。

同學們，上節(jié)課《竊讀記》為我們刻畫了一位癡迷于閱讀的少年形象。閱讀真的是為學習生活帶來了無窮的樂趣。

自由交流一下關于你在閱讀方面的小故事。

發(fā)放《我的童年》節(jié)選材料。迅速瀏覽，看看季羨林老先生童年時期的閱讀趣事。

季羨林老先生童年的閱讀趣事不少，經(jīng)過長時間的求學終成大事。讓我們看看季老先生晚年對閱讀又有哪些認識。

【設計意圖】

聯(lián)系小學學過的文章導入新課，在一個主題下展開新的學習內容是基本的目的。結合學生的生活實際，回顧自己的閱讀生活并互相交流，有利于尋找生活與學習的切入點。學習季羨林所寫的《我的童年》節(jié)選材料，既是一個拓展，也是承上啟下，為學習本文奠定一個基礎。

學生讀文，借助工具書，學習3個生字，掃清其他閱讀障礙。

季羨林對于讀書有哪些認識？（提出了哪些見解？）

①讀書可以提高寫作水平。

②學習多反面的知識。

③要背誦古詩文，進行閱讀理解。

討論：結合實際，你覺得閱讀還有哪些好處？

適時點撥：

①閱讀是學習知識的有效途徑；

②閱讀可以充實生活，使生活變得更加快樂。

二、個性閱讀，發(fā)表個性見解

既然閱讀可以幫助學習知識，請大家質疑并答疑。

學生可提出：

課題所包含的寓意。為什么把苗苗喻成小苗，把季羨林喻成大樹？可以結合課余搜索到的季羨林的資料理解。

何為“閑書“？結合文章內容和《我的童年》節(jié)選材料幫助理解。

可以提供的辯論話題：

1．什么時候可以看閑書？

2．為什么學生會偏科？可以允許學生偏科嗎？

3．小學生應該背誦的200首古詩和50多篇故事多嗎？

【設計意圖】

此教學環(huán)節(jié)的設計，主要是落實閱讀綜合性學習活動。質疑與答疑是學生喜闡于樂觀的教學活動，可以豐富地展示學生的個性見解，又可以幫助學生深刻地理解文章內容，學生的質疑絕不限于提供的兩條，學生的辯論話題，也絕不限于三個問題。教師要善于捕捉學生提出的有價值的內容，推而廣之，適時生成課堂的教學內容。

三、朗讀課文，體會人物特點：

1．誰能說出這篇課文與其他文章在形式上有什么不同？

2．訪談錄在形式上有什么特點？

3．分角色朗讀，注意體會人物的性格特點？

【設計意圖】

本課作為訪談錄是學生第一次接觸到的文體，應該讓他們有一個感性的認識，在分角色朗讀時，也可以進行模擬采訪，要讀的像說話一樣自然、毫不做作才好。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老先生尊敬崇拜溢于言表；

而季老先生毫無名人的架子，親切隨和，