雨霖鈴粵教版高二上冊語文教案

Word-15-雨霖鈴粵教版高二上冊語文教案

《雨霖鈴》是我國詩人柳永的作品，其作品把那種離別之情渲染的淋漓致盡，這次為您收拾了3篇雨霖鈴粵教版高二上冊語文教案，可以協(xié)助到您，就是最大的樂趣哦。

《雨霖鈴》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

3、體味詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩人在作品中表述的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！钡馁p析。

詳細(xì)教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入：

俄國聞名文學(xué)評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格?！苯袢瘴覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅柔美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界，請學(xué)生們和我一起，用耳朵去聽，專心去感觸這首詞吧！

二、一進(jìn)感覺：初步感觸。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感觸：

剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家共享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？

——同學(xué)發(fā)言，言之成理即可。

我的感觸這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？

——柳永

柳永：（約987--約1053年），北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消除時，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候因?yàn)槭送臼б?，情緒非常壓抑，打算離開京城到外地去，但一想到從今將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得疼痛萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的情緒。

（四）明確基調(diào)：

利用我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合學(xué)生們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)當(dāng)如何正確掌握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)當(dāng)是？請幾位學(xué)生談一談，讀一讀。

——基調(diào)：洪亮、哀婉、悲哀、凄清。

三、二進(jìn)文字：整體掌握。

下面請學(xué)生們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。假如說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請學(xué)生們結(jié)合解釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思量詞的上下闋分離寫了什么內(nèi)容？（同桌研究，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分離的情景；

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進(jìn)意境：體味情感。

到底詞人和心愛的人是如何分離，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感觸詞的意境，體味詩人的情感。（齊讀）

設(shè)問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我信任學(xué)生們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點(diǎn)？

——時光：傍晚

地點(diǎn)：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獵取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽略一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開頭就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子，綻開了一個凄切的氛圍。時當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的疼痛！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，由于心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”?！傲魬偬?、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的沖突矛盾何其尖銳。如何是好呢？

2、正由于如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？

——同學(xué)言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯蛛x之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們互相真摯膚淺的愛和內(nèi)心極度的疼痛卻正是利用這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為沖突復(fù)雜的感情表述方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高峰”。

這里利用“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時光難以排除的愁腸相像；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人情緒的沉重壓抑相像；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相像。

詞人用比方的修辭辦法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。

利用上闋的學(xué)習(xí)，我們感觸到了詞人的依依不舍之情，請女學(xué)生帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感觸一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最難過的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)歷得了！下片緊承上片的“念”字推綻開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？(四人一組研究，品讀）提醒：切入點(diǎn)：什么時候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特別意義，從《詩經(jīng)》開頭，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮亮的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并盼望再次團(tuán)圓，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是浮現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提示了兩個世界的存在——一個過去沉浸的認(rèn)識；一個醒后對面的生疏。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離愉快愛的人的其次天清晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依舊鮮亮地留在心上，面向著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包繞著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體味到這不盡的余味？請談?wù)勀愕母杏|。

——同學(xué)談感觸。

（1）設(shè)想了以后什么樣的情景？

——推測到離別之后慘不成歡的情景。

（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——由于詞人膚淺地感到即使有良辰好景值得觀賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實(shí)相濟(jì)

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品嘗詩歌的意境，體味詩人的感情，觀賞這幅漂亮的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、預(yù)備字詞默寫

3、預(yù)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：（時光允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相像。讓我們在歌曲中，去體味去品嘗吧。

《雨霖鈴》說課稿篇二

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，利用比較，使同學(xué)了解徹低不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體味四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到同學(xué)、老師、編者和文本之間的平等對話與溝通，在同學(xué)理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的辦法。利用鑒賞，體會詞中表述的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

由于必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)對鑒賞古典詩詞的普通辦法舉行總結(jié)，為以后舉行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途崎嶇不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了仕途失意的煩悶情緒，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。

《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)同學(xué)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感觸形象，品嘗語言，有自己的情感體悟和思量，受到感染和啟迪”。按照教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:

學(xué)問目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):1、初步把握鑒賞詞的基本步驟和辦法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞辦法。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一班級的同學(xué)，對詞這種體裁并不算生疏。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長沙》，感觸了詞的語言美、意境美，但只停歇在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提升，所以老師要引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)同學(xué)的鑒賞能力。

三、教學(xué)辦法

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩蠋煈?yīng)擅長引發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才干獲得勝利?，F(xiàn)代教導(dǎo)理論認(rèn)為“同學(xué)是主體，老師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是老師與同學(xué)的雙邊活動。據(jù)此實(shí)行以下教學(xué)辦法:

引發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、同學(xué)研究與老師點(diǎn)撥相結(jié)合的辦法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動中，老師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會同學(xué)1種學(xué)習(xí)辦法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈便運(yùn)用提問法、研究法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體掌握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是彌漫了別離的苦痛。自古以來，分離都是疼痛的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思考，自難忘”，形形色色的分離，無不貫通著一個主題:分離疼痛。今日，我們就一起來觀賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

柳永才情卓著，但一生仕途崎嶇不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切憐憫他們的不幸遭受。在他的作品中，無數(shù)是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1、播放配樂朗讀磁帶。

2、誦讀點(diǎn)評。

3、同學(xué)放聲朗讀，自行品嘗。要求:讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識內(nèi)容，掌握感情，注重語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感觸本詞的情感氛圍。

（四）、探索賞析

老師點(diǎn)撥名句，深入同學(xué)理解:（視同學(xué)把握狀況打算詳略分析）

例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面向著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停留。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕獲了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面向長亭，該是多么動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好伴侶啊，就要走了！這季節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，普通實(shí)行怎樣的方式？為什么在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告辭”甚至是“揮著手絹”等方式。

同學(xué)可能只會注重到當(dāng)初沒有現(xiàn)在開放，不行能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，老師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問1、將“去去”改為“此去”如何？

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不沖突嗎？

采納研究的方式，可由同學(xué)先提出可供置換的意象或詞語，再舉行比較，品評。

此詞不是容易的寫離情別意，而更