《花地毯》美術(shù)教學(xué)反思

《花地毯》美術(shù)教學(xué)反思《花地毯》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書美術(shù)一年級下冊中的一個課例，是讓學(xué)生運(yùn)用剪貼、繪畫方法來設(shè)計(jì)制作一塊小地毯，并指導(dǎo)學(xué)生用很多“小地毯”拼成一張“大地毯”。我在教學(xué)過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生主動查找、嘗試不同的材料，通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由的把所見所聞所感所想表現(xiàn)出來，休驗(yàn)造型活動的樂趣。

這節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情境，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，同時在活動中充分表達(dá)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一開頭我就抓住低年級學(xué)生的心理特征，通過嬉戲“猜一猜”導(dǎo)入，學(xué)生猜的五花八門，有的說床，有的說桌子，氣氛特別活潑，最終學(xué)生猜到了花地毯，立刻就把留意力轉(zhuǎn)移到了本課主題，緊跟著我又適時激趣，給學(xué)生講了一個《小狐貍家的花地毯》的故事，讓學(xué)生艷羨小狐貍，自己也想有塊花地毯，很自然的就調(diào)動了低段學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，效果特別明顯。另外，讓學(xué)生親自感受地毯的質(zhì)感，并小組合作將“小地毯”拼成兩塊“大地毯”，使學(xué)生在活動中無形的學(xué)到了美術(shù)學(xué)問（顏色搭配）。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，一切讓學(xué)生來支配，自主地探究學(xué)習(xí)。本課中最大的亮點(diǎn)就是通過“展銷會”的形式讓學(xué)生相互推舉自己的地毯，把教學(xué)活動推向了高潮，整個活動中運(yùn)用多種方式，例如學(xué)生與學(xué)生之間成為買賣關(guān)系，教師與學(xué)生之間成為買賣關(guān)系，讓學(xué)生互評互議，告知大家為什么買他的地毯，如何推舉自己的地毯，很自然的提高了學(xué)生的評價力量。活動中我最快樂的是學(xué)生爭先恐后的把自己制作的地毯推舉給我，都盼望教師買他們的，教師好像快樂的調(diào)合劑，使每位學(xué)生都獲得歡樂。

這一課我分別在兩所學(xué)校上過，第一次是在本校，其次次是參與區(qū)教研室舉辦的“送課下鄉(xiāng)”活動在長崗鎮(zhèn)中心學(xué)校，同是一個內(nèi)容卻有著不同的感受，兩次講課都使我難忘，都有很多值得我反思的地方。在本校上這堂課，由于特別了解學(xué)生，學(xué)生思維敏捷，參加性極高，課堂氣氛活潑，較好的完成了教學(xué)目的。但在教學(xué)中我也體會了幾點(diǎn)缺乏：

１、小組觀賞爭論時，問題有些不明確，教師要參加活動中。

２、要準(zhǔn)時地確定和表揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想，并幫忙他們克制一些制作中的困難。

其次次在長崗上這堂課時改良了上次的缺乏，努力的完善了此次課，但因?qū)W生之間的學(xué)習(xí)力量及條件差異，上課時常常有一些異想不到的事情發(fā)生，需要教師的隨機(jī)應(yīng)便。記得剛上課時我和尋常一樣喊了一聲“上課”，可是學(xué)生毫無反響，班長也沒有喊“起立”，這時我隨機(jī)應(yīng)變馬上向?qū)W生做了個自我介紹，立刻拉近了與學(xué)生的距離。記得上這堂課中間有一個環(huán)節(jié)是讓小組同學(xué)邊觀賞邊爭論，可是讓我沒想到學(xué)生并無行動，這時我才明白他們平?？赡茌^少接觸到小組爭論的活動，緊跟著我立刻急躁的引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^賞，如何爭論，不一會同學(xué)們相互爭論各自的想法，我也從他們臉上看出了一絲笑意。在長崗上這節(jié)課時最讓我難忘的是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對短線學(xué)科專職教師的缺乏，其美術(shù)課多為主課教師兼帶，他們對我的到來特殊熱忱，學(xué)生也很快樂。我事前通知學(xué)生帶彩色紙、膠水、水彩筆等工具，竟然沒有一位學(xué)生沒帶，課后我才知道他們在家里把有顏色，認(rèn)為好看的紙（廣告紙，掛歷紙，舊書）全拿來了，這使我特殊感動。在教學(xué)生制作的花地毯竟然和城市的學(xué)生制作效果不分上下，而且具有濃郁的地方特色。

總之，有很多值得我回憶的也有很多缺乏：

１、教師要擅長營造一個輕松、自由的創(chuàng)作氣氛，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的見解。

２、在評價活動中，學(xué)生的膽子小，教師應(yīng)多舉例、多引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參加性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，才力量求每位一學(xué)生都勝利。

《花地毯》美術(shù)教學(xué)反思2

本次磨課我講了一年級下冊第三課《花地毯》一課，屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域的課程。依據(jù)課標(biāo)要求，本課旨在在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠嘗試不同工具，用身邊簡單找到的各種材料，通過看看、說說、想想、畫畫、做做等方法，進(jìn)展簡潔的組合與裝飾，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的樂趣。考慮一年級的實(shí)際狀況以及一課時的課時設(shè)置,我將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡為學(xué)習(xí)有規(guī)律花地毯的圖案美,并用繪畫的方式設(shè)計(jì)一張花紋獨(dú)特的有規(guī)律的花地毯。

依據(jù)一年級孩子的心理特點(diǎn)，兩輪磨課，我均以讓孩子觀看動畫短片《鼴鼠與飛毯》導(dǎo)入新課,來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性。在新授環(huán)節(jié)主要是了解花地毯的裝飾性和有用性；熟悉圖案有規(guī)律的地毯和圖案自由排列的花地毯的分類；深入學(xué)習(xí)有規(guī)律的花地毯的圖案特點(diǎn)。課堂教學(xué)調(diào)理清楚、目標(biāo)明確，師生互動、生生互動中循序漸進(jìn)。最終實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生示范米子框架中創(chuàng)作有規(guī)律的花地毯，然后拓展觀賞利用其他框架創(chuàng)作的作品，繼而孩子自選框架創(chuàng)作圖案有規(guī)律的花地毯，最終賞評溝通。

第一輪磨課中，在學(xué)問學(xué)習(xí)的同時我不忘緊抓課堂常規(guī)，所以整節(jié)課是有效而有序進(jìn)展的，但是整個課上下來，孩子和教師雖然有互動，但是整個氣氛不夠放松活潑，孩子的創(chuàng)作思路也沒有翻開，創(chuàng)作出來的作品整體效果還算滿足，但是他們受我示范作品影響較大，近半數(shù)孩子采納米子格框架創(chuàng)作，沒有參加太多自己的創(chuàng)意。

反思第一輪磨課的問題所在，我在其次輪磨課中進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)上的調(diào)整，并以動畫片里的小鼴鼠帶著大家闖關(guān)為主線進(jìn)展層層深入的學(xué)習(xí)，以求增加教學(xué)的趣味性，活潑課堂氣氛，激發(fā)孩子挑戰(zhàn)及創(chuàng)作欲望。為了翻開孩子的創(chuàng)作思路，我利用展現(xiàn)、學(xué)生動手拼擺、教師拓展現(xiàn)范等形式，讓孩子多感官參加，了解有規(guī)律的花地毯圖案一般排列在多種框架中，而且同一個框架中由于圖案擺放在框架線上、框架線間的格子里或格子與框架線結(jié)合的不同可以制造出豐富的地毯花紋。繼而利用小鼴鼠提示大家可利用不同的外形、線條以及更重要的不同的框架來進(jìn)展設(shè)計(jì)。最終孩子觀賞同齡人及教師的作品，再次拓展思維后各自創(chuàng)作。孩子制造出來的作品較之前有了獨(dú)特的創(chuàng)意，形式也更加多樣，整體效果比擬滿足。

經(jīng)過兩輪的磨課，尤其是觀摩了趙君教師和劉文正教師深入梳理學(xué)問、生動駕馭課堂，真誠與生溝通的高效而靈動的教學(xué)，我熟悉到自己還存在許多缺乏。

教師只有走進(jìn)學(xué)生、與學(xué)生真誠的溝通，才能讓孩子在歡樂中發(fā)覺學(xué)問、獵取學(xué)問。在教學(xué)中我太多關(guān)注教學(xué)的流程，與學(xué)生的互動溝通缺乏。

作為美術(shù)教師，在教給孩子根本的美術(shù)學(xué)問的同時應(yīng)當(dāng)給孩子滲透更多的是美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，讓孩子意識到學(xué)習(xí)美術(shù)與更美地生活的關(guān)系。《花地毯》是一節(jié)設(shè)計(jì)課，而設(shè)計(jì)的原則是有用而美觀，因而熟悉美進(jìn)而制造美，才是本節(jié)設(shè)計(jì)課的重點(diǎn)，然而在了解花地毯的有用性與裝飾性的教學(xué)中，我將其平均用力，并沒有抓住花地毯裝飾性的美進(jìn)展拓展。設(shè)計(jì)的目的在于為生活效勞，所以這節(jié)課我應(yīng)當(dāng)有始有終的建立起設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系。如在學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)，假如能讓學(xué)生自主選擇為小鼴鼠的客廳、臥房、室外嬉戲場等場所設(shè)計(jì)一張花地毯，不但讓小鼴鼠闖關(guān)的主線完整連續(xù)，更能提高孩子的創(chuàng)作熱忱，同時滲透給孩子的是設(shè)計(jì)為生活效勞的理念。作品賞評溝通之后，除了總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容之外，我應(yīng)當(dāng)利用給孩子展現(xiàn)不同外形的有規(guī)律和無規(guī)律的花地毯，并鼓舞孩子課后可以嘗試創(chuàng)作不同的花地毯。最終課堂需要升華，生活中有很多物品需要設(shè)計(jì)，廠家們會選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)圖稿進(jìn)展生產(chǎn)，盼望孩子們的設(shè)計(jì)有一天會被生產(chǎn)出來美化我們的生活。其升華的目的不在于課堂的很花哨，而是給孩子一種期望，讓孩子在美妙的幻想中有意義的學(xué)習(xí)。

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要教師具有良好的課堂駕馭力量才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中我會不斷提升自己課堂駕馭力量、把握課堂節(jié)奏的力量，更重要的是找到自己的方式真誠有效地與學(xué)生溝通溝通，讓自己終能成為孩子需要的良師益友。

《花地毯》美術(shù)教學(xué)反思3

本節(jié)課是美術(shù)一年級下冊中的一個課例，是讓學(xué)生運(yùn)用剪貼、繪畫方法來設(shè)計(jì)制作一塊小地毯，并指導(dǎo)學(xué)生用很多“小地毯”拼成一張“大地毯”。

這節(jié)課中，我采納故事的形式導(dǎo)入新課,一開頭就抓住了低年級學(xué)生的留意力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著我把話題轉(zhuǎn)移到了本課主題，給學(xué)生展現(xiàn)課前預(yù)備好的漂亮的小地毯,讓學(xué)生艷羨，自己也想設(shè)計(jì)塊花地毯，很自然的就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，效果特別明顯。

另外，讓學(xué)生親自感受地毯的質(zhì)感，并組織了一次小組合作,將“小地毯”拼成塊“大地毯”，使學(xué)生在活動中無形的學(xué)到了美術(shù)學(xué)問（顏色搭配）。本課中我還讓讓學(xué)生相互推舉自己的地毯，把教學(xué)活動推向了高潮，整個活動中運(yùn)用多種方式，例如學(xué)生與學(xué)生之間讓學(xué)生互評互議，告知大家他的地毯的特點(diǎn)，很自然的提高了學(xué)生的評價力量,使每位學(xué)生都體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

但在教學(xué)中我也體會了幾點(diǎn)缺乏：

１、小組觀賞爭論時，問題有些不明確，教師要參加活動中。

２、要準(zhǔn)時地確定和表揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想，并幫忙他們克制一些制作中的困難。

3、在評價活動中，學(xué)生的膽子小，教師應(yīng)多舉例、多引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參加性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，才力量求每位一學(xué)生都勝利。

《花地毯》美術(shù)教學(xué)反思4

一年級第三課《花地毯》依據(jù)低年級學(xué)生詳細(xì)狀況，要求學(xué)生嘗試不同工具，用身邊簡單找到的各種材料，在輕松、自主、開心的氣氛中學(xué)習(xí)，通過看看、說說、想想、畫畫、做做等方法，進(jìn)展簡潔組合和裝飾，運(yùn)用彩紙等材料剪貼、繪制成一幅漂亮的大地毯，從而體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的樂趣。

一、課堂導(dǎo)入力求輕松，開心

課堂導(dǎo)入力求輕松，開心，時間不能太多。這三節(jié)課都是用了講故事導(dǎo)入的方法。只是故事不同：趙曉潔教師講的是嘟嘟熊搬新家的故事，而胥新靜、王偉教師講的是在濟(jì)南動物園遇到小鹿由于地毯被老鼠咬破而哭泣，從而導(dǎo)出課題《花地毯》。學(xué)生對故事很感興趣，導(dǎo)入的也很精彩。最終，我通過了解學(xué)生，知道他們也很喜愛兒歌，并且兒歌還能活潑課堂氣氛，于是我就采納了拍手歌：“小地毯，大地毯，我來剪，你來粘。你設(shè)計(jì)，我動筆。你看地毯美不美?！蓖瑢W(xué)們一邊拍手一邊唱兒歌，課堂氣氛很活潑，孩子們也很感動。不管是講故事還是拍手歌導(dǎo)入課題，都起到了輕松，開心的效果。

二、教師的示范要精彩

在教師示范這一環(huán)節(jié),精彩的示范會起到事倍功半的效果。胥教師的示范比擬簡潔，只是大體說了一下，學(xué)生有些沒有把握剪紙的方法，效果不是很好。趙教師的示范運(yùn)用了繪畫與剪貼相結(jié)合的方法，充分展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很快就把握了這種方法，效果很好。依據(jù)前幾節(jié)課的效果，我運(yùn)用趙教師的方法，并參加我的精彩講解，邊繪畫邊講怎么樣來組織畫面：在漂亮的大海邊，有幾棵綠色的椰子樹，有高的、有矮的、方向也不同；在金黃色的沙灘上，留下了一串串腳印，在一望無際的大海上有幾只帆船，在藍(lán)色的天空中有幾只海鷗在飛行。圖案完成，裝飾上花邊。最終還出示了剪貼方式的作品，方法不同，效果也不一樣?？墒沁@樣卻消失了學(xué)生都用教師的方法，即使教師給他們供應(yīng)了好多其它的方法，也擋不住他的心，教師的示范雖然起到了作用，卻出也斷了學(xué)生的創(chuàng)新。這也是教師示范的缺陷。

導(dǎo)課的形式，教師的示范我們做得越來越好，更信任在今后的教學(xué)中會做的更好。在講評作業(yè)時，看到學(xué)生的作品沒有做出我想像中的效果，心里又焦急雙緊急，，真是越急越出事，后面的環(huán)節(jié)就不如前面的，沒有到達(dá)我預(yù)想的效果，雖然這節(jié)課講完了，卻給我留下了不能遺忘的印象。在以后的教學(xué)中，我會更嚴(yán)格地要求自己，不放過任何一個微小的細(xì)節(jié)，真如米盧所說：“態(tài)度打算一切，細(xì)節(jié)打算成敗”。

《花地毯》美術(shù)教學(xué)反思5

一年級第三課《花地毯》依據(jù)低年級學(xué)生詳細(xì)狀況，要求學(xué)生嘗試不同工具，用身邊簡單找到的各種材料，在輕松、自主、開心的氣氛中學(xué)習(xí)，通過看看、說說、想想、畫畫、做做等方法，進(jìn)展簡潔組合和裝飾，運(yùn)用彩紙等材料剪貼、繪制成一幅漂亮的大地毯，從而體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的樂趣。

一、課堂導(dǎo)入力求輕松，開心

課堂導(dǎo)入力求輕松，開心，時間不能太多。本課用了講故事導(dǎo)入的方法，學(xué)生對故事很感興趣，導(dǎo)入的也很精彩。起到了輕松，開心的效果。

二、教師的示范要精彩

在教師示范這一環(huán)節(jié)，精彩的示范會起到事倍功半的效果。圖案的制作，方法不同，效果也不一樣?？墒沁@樣卻消失了學(xué)生都用教師的方法，即使教師給他們供應(yīng)了好多其它的方法，也擋不住他的心，教師的示范雖然起到了作用，卻也斷了學(xué)生的創(chuàng)新。這也是教師示范的缺陷。所以本節(jié)課我出示了范畫，只講了制作方法，而沒有一一示范，學(xué)生很簡單承受，而且制作的圖案會有創(chuàng)新。

三、作業(yè)突出合作意識

教學(xué)中利用小組合作的”形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活潑了課堂氣氛，培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量。充分表達(dá)了新課標(biāo)中發(fā)揮學(xué)生的自主、協(xié)作力量的指導(dǎo)思想。最終，全班學(xué)生拼成大地毯，其展現(xiàn)的效果很好。讓學(xué)生看到自己的勞動成果，為自己的勞動成果而快樂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在學(xué)生的作業(yè)過程中，讓做得快的學(xué)生把作業(yè)先展現(xiàn)在預(yù)先預(yù)備好的大地毯上，隨時表揚(yáng)有創(chuàng)新的學(xué)生，為其他的學(xué)生作典范，催促學(xué)生速度。這樣氣氛、作業(yè)效果會大大提高。

《花地毯》美術(shù)教學(xué)反思6

現(xiàn)在是一個學(xué)年的其次個學(xué)期，對一年級的學(xué)生，已經(jīng)不能再稱為新生了，經(jīng)過了一個學(xué)期的訓(xùn)練，我想應(yīng)當(dāng)在這個學(xué)期開頭進(jìn)展“分小組合作”了。

《花地毯》這一課，是分小組合作的極佳題材，教師要指導(dǎo)學(xué)生用很多“小地毯”拼成一張“大地毯”。過去上這一課的時候，我要求學(xué)生一人做一張“小地毯”，然后再拼貼成一張“大地毯”，但每一次的時間都特別緊急，多數(shù)時候是完不成的，后來經(jīng)過反思，我要學(xué)生一個小組完成一張“小地毯”，然后把每個小組的“小地毯”拼貼組合成一張屬于班級的“大地毯”，這就要學(xué)生必需是分小組合作完成，我打算利用《花地毯》這一課對學(xué)生進(jìn)展分小組合作訓(xùn)練。

“分個小組沒什么難的，分小組合作完成一幅的“小地毯”，太簡潔了”我想。那就分唄。

來到教室上課了，沒有小組（有的班級的分組不適合美術(shù)課的合作活動小組），重新分！六個小朋友一個組，一個組一個組地分！這下可好，孩子們興奮了，教室里一片歡躍！“寧靜！寧靜！大家都寧靜了，咱們快一點(diǎn)兒分好了組，還要上新課做“花地毯”哪！”可是在那個狀況下，哪有肯理睬教師的呀？湊合著趕快分好了組，上新課?？纯磿r間，過去了十幾分鐘了！要知道一節(jié)課只有35分鐘！新課過程中，真是困難地帶著孩子們進(jìn)展新課，你就看吧：由于乍一分組，組內(nèi)同學(xué)們說話的、發(fā)生摩擦的、吵鬧的、還有不聽講的，貫穿了整個新課的授課過程，光是處理這些問題就占去了許多的時間，最終讓學(xué)生了解了地毯的有用性和裝飾性，觀賞過了教師的范做，經(jīng)過演示知道“大地毯”是很多個“小地毯”拼貼組合成的，孩子們也知道了制作“花地毯”所使用的方法了，選擇好自己喜愛的制作方式了，可以進(jìn)展分小組合作了，然而剛剛開頭幾分鐘，下課鈴聲響了，一節(jié)課就這么過去了。由于沒有完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，失敗感令我的心里很是難過，對自己教學(xué)的信念也有著極大的挫敗感。我不禁思索：這分小組合作，對于低年級的學(xué)生究竟是好還是壞，原本要求一課時完成的內(nèi)容，現(xiàn)在可好，別說完成任務(wù)，就連根本的動手操作都沒有進(jìn)展有效的訓(xùn)練。我開頭遲疑了，后面的幾個班級畢竟還要不要分小組合作！幾經(jīng)遲疑，我突然想到：假如由于怕這一課完不成任務(wù)，而不對學(xué)生進(jìn)展這方面的訓(xùn)練，以后再進(jìn)展分小組合作時，那不是仍舊不行嗎？莫非以后都不進(jìn)展分小組合作了嗎？還是得進(jìn)展，現(xiàn)在訓(xùn)練了，以后就好了，還是應(yīng)當(dāng)把“分小組合作”訓(xùn)練好。

幾天后，還是這個班。上課后，我?guī)е鴮W(xué)生簡潔的對