醫(yī)教結(jié)合干預(yù)對(duì)特殊教育中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練的影響

醫(yī)教結(jié)合干預(yù)對(duì)特殊教育中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練的影響探究分析醫(yī)教結(jié)合干預(yù)對(duì)特殊教育中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練的影響。方法：20197202010計(jì)70例孤獨(dú)癥譜系障礙兒童作為本次研究的樣本對(duì)象，通過(guò)電腦隨機(jī)的劃分方式將其劃分為兩組：觀察組以及對(duì)照組，每組人數(shù)各35例。其中對(duì)照組的患兒接受特殊教育學(xué)校的專項(xiàng)課程教育康復(fù)訓(xùn)練，而觀察組的患兒則接受醫(yī)教結(jié)合干預(yù)ASD結(jié)果：ASDPP0.05，因此兩組親屬滿意度的對(duì)比差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。結(jié)論：對(duì)于特殊教育中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童采用醫(yī)教結(jié)合干預(yù)的形式指導(dǎo)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的效果顯著，能有效提高兒童的發(fā)育水平，兒童的親屬對(duì)于訓(xùn)練效果更為滿意，應(yīng)用價(jià)值優(yōu)秀?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥譜系障礙兒童；特殊教育；復(fù)訓(xùn)練；醫(yī)教結(jié)合干預(yù)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童最常見(jiàn)的行為為社交障礙，語(yǔ)言溝通不暢，以及情緒異常孩子智力發(fā)育較弱、語(yǔ)言能力差，無(wú)法與人進(jìn)行正常的溝通交流。孤獨(dú)癥可影響孩子的語(yǔ)言功能和神經(jīng)功能，導(dǎo)致孩子社交障礙、發(fā)育遲緩、智力低下等，嚴(yán)3--7兒的身心都收到了嚴(yán)重的負(fù)面影響，患兒的家庭也承受了較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

]因此對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙兒童采取科學(xué)有效的干預(yù)措施指導(dǎo)兒童進(jìn)行有效的康復(fù)訓(xùn)練意義重大。本次的研究報(bào)告選取了我院所收治的共計(jì)70例例孤獨(dú)癥譜系障礙兒童作為樣本對(duì)象，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)分組給予了兩組障礙兒童不同的干預(yù)指導(dǎo)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而探究分析醫(yī)教結(jié)合干預(yù)對(duì)特殊教育中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練的影響，現(xiàn)作出報(bào)告如下：資料與方法一般資料20197202010703525103--72015在3--7歲。排除標(biāo)準(zhǔn)：①將對(duì)所涉及的藥物過(guò)敏患兒進(jìn)行了排除；②將有嚴(yán)重精神疾病的患兒進(jìn)行了排除；③將不配合的患兒進(jìn)行了排除。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件計(jì)算驗(yàn)證，兩組患兒的年齡等基線資料對(duì)比差異的P值在0.05以上，這表明兩組患兒的基線資料對(duì)比差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。方法其中對(duì)照組的患兒接受特殊教育學(xué)校的專項(xiàng)課程教育康復(fù)訓(xùn)練，而觀察組的患兒則接受醫(yī)教結(jié)合干預(yù)：①兒童保健醫(yī)生先根據(jù)患兒目前的發(fā)育水平及具體的社會(huì)生活能力進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的評(píng)估，根據(jù)患兒的具體評(píng)估結(jié)果制定針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，要包含語(yǔ)言認(rèn)知、生活能力、動(dòng)手能力的提升項(xiàng)目。②醫(yī)生將制定從患兒生活的各個(gè)方面出發(fā)，要求學(xué)校、家庭雙方面配合、監(jiān)督并支持患兒的訓(xùn)練指導(dǎo)。③待患兒開始康復(fù)訓(xùn)練后，院方不定期組織學(xué)校、家庭雙方進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合的研討會(huì)，要求相關(guān)的老師、負(fù)責(zé)人以及兒童的監(jiān)護(hù)人出席，探討分析兒童在提升訓(xùn)練的實(shí)際效果；將每次研討會(huì)所提出的問(wèn)題以及解決方案進(jìn)行歸檔整理。④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立家長(zhǎng)、教師以及醫(yī)院三方的微信或是QQ交流群，為了確?；純旱挠?xùn)練效果，家長(zhǎng)、教師可以將遇到的問(wèn)題以及康復(fù)訓(xùn)練的成效在組群中進(jìn)行及時(shí)的分享和交流，是醫(yī)校家三方面的作用有最充分的發(fā)揮。觀察指標(biāo)ASDGesell1003：90--10060--80，60（非常滿意+滿意）/100%×總評(píng)分人數(shù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次的研究調(diào)查所涉及的數(shù)據(jù)資料，如患者的基線資料、滿意度等等都是通SPASS23.0比表示并通過(guò)卡方檢驗(yàn)；而符合正態(tài)分布計(jì)數(shù)資料的則是以x±s的形式表示，TP0.05組數(shù)據(jù)比較的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。結(jié)果ASD1ASDP0.05，因此兩組兒童的對(duì)比差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。表1兩組患兒的ASD發(fā)育評(píng)分對(duì)比ASD發(fā)育水平評(píng)分組 例別 數(shù)訓(xùn)練前 訓(xùn)練后對(duì) 3照組 5

50.28±1.33 65.29±5.66觀 3察組 5

50.56±1.30 93.28±4.55T - 0.891 22.802P - 0.376 0.000兩組患兒的親屬滿意度對(duì)比有表2可知，觀察組患兒的親屬滿意度顯著更高于對(duì)照組患兒，比較差異的P值低于0.05，因此兩組親屬滿意度的對(duì)比差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。表2兩組患兒的親屬滿意度對(duì)比組別 例數(shù) 非滿意

滿意 不意

滿意率（%）對(duì)照 35 19 8 9 27組 （77.14）觀察 35 26 7 2 33組 （94.29）X2 - - - - 5.285P - - - - 0.021討論一般情況下，針對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練多是由特殊教育學(xué)校的相關(guān)課程進(jìn)行開展，但特殊教育學(xué)校所制定的課程大多是和障礙兒童當(dāng)下的發(fā)育水越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)者通過(guò)大量的研究調(diào)查，提出了在孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用醫(yī)教結(jié)合干預(yù)的觀點(diǎn)，通過(guò)醫(yī)校家三方面的配合，制定最適合、最有效的康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)各種訓(xùn)練游戲、手工操作，提升了訓(xùn)練的趣味性以及游戲性，是兒童的積極性更高，康復(fù)訓(xùn)練的效果也更好

不僅如此，通過(guò)醫(yī)校家三方面的有效溝通，更能對(duì)兒童的發(fā)育情況以及訓(xùn)練情況有更為及時(shí)的了解，更有助于進(jìn)一步改善訓(xùn)練計(jì)劃以提升兒童的發(fā)育情況。根據(jù)本次的研究報(bào)告可知，觀察組兒P因此兩組兒童的對(duì)比差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。綜上，對(duì)于特殊教育中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童采用醫(yī)教結(jié)合干預(yù)的形式指導(dǎo)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的效果顯著，能有效提高兒童的發(fā)育水平，兒童的親屬對(duì)于訓(xùn)練效果更為滿意，應(yīng)用價(jià)值優(yōu)秀。參考文獻(xiàn)：素的調(diào)查分析[J]