脊髓小腦性共濟失調(diào)課件

脊髓小腦性共濟失調(diào)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柤顾栊∧X性共濟失調(diào)脊髓小腦性共濟失調(diào)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柤顾栊∧X性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)定義:由遺傳因素所致的以共濟運動障礙、辨距不良為主要臨床表現(xiàn)的一大類中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病三大特征:世代相傳的遺傳背景共濟失調(diào)的臨床表現(xiàn)脊髓、小腦、腦干損害為主的病理改變身體是健康的本錢，新時代的教育著眼于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，體育教學(xué)也不例外?；@球作為中學(xué)階段最常見、最方便的體育運動項目，在落實素質(zhì)教育方面有著積極意義。強化學(xué)生的籃球意識，就是讓學(xué)生根據(jù)比賽的實際，在正確判斷的前提下，通過觀察分析，運用身體優(yōu)勢與技術(shù)策略制約對方，爭取比賽場上的主動權(quán)。如何將學(xué)生的籃球訓(xùn)練與素質(zhì)教育以及人文陶冶有機結(jié)合起來？根據(jù)本人多年來的教學(xué)實踐，談?wù)剮c認識。一、激發(fā)學(xué)生的籃球興趣教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育的本質(zhì)不單單在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的求知欲望，塑造健全的人格。怎樣才能使學(xué)生積極主動地參與籃球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練呢？很重要的一點，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的做法是勵志導(dǎo)向、以志誘趣。志和趣是學(xué)習(xí)動機的兩個方面，志是理性動機，趣是感性動機，兩者互為條件，互相促進。有志無趣，志就難以堅定;有趣無志，趣就難以持久。興趣包括對學(xué)習(xí)進程感興趣和對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣。前者來自教學(xué)藝術(shù)，后者來自學(xué)習(xí)目標。教學(xué)中，我力爭做到講解和示范有趣生動，和同學(xué)相處平易近人，詼諧幽默，以個人的魅力吸引學(xué)生，使他們在輕松、快樂的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要感，生成傾向心理;同時強調(diào)籃球訓(xùn)練對強身健體、磨煉意志的作用，使學(xué)生從社會責(zé)任感、個人前途、參與比賽多方面產(chǎn)生急切心理，自覺地投身到練習(xí)之中。需要注意的是，在教新隊員時側(cè)重于趣，在教老隊員時側(cè)重于志，兩者不能偏廢，相輔相成。訓(xùn)練中，我引入游戲競爭機制，從聽覺、視覺各個方面刺激學(xué)生思維、觀察、判斷。因為觀察是思維的前提，正確觀察賽場上瞬息萬變的局面，來源于廣闊的視野和科學(xué)的預(yù)測，只有準確地分析判斷，才能做到隨機應(yīng)變，及時做好攻防的思想準備。要培養(yǎng)這種良好的習(xí)慣和過硬本領(lǐng)，教師就要時常提醒隊員，無論在什么情況下，都要做到眼觀六路、耳聽八方。二、培養(yǎng)良好的籃球技能在培養(yǎng)和提高學(xué)生籃球意識與能力上，訓(xùn)練學(xué)生在場上的實戰(zhàn)與應(yīng)變能力是最為根本的目標。一方面要發(fā)揮個人特長，另一方面要有團隊協(xié)作意識?；@球比賽，不是單槍匹馬的行動，要靠優(yōu)良的團隊配合作戰(zhàn)。一是本隊處于進攻狀態(tài)，自己手里無球時，應(yīng)按本隊的戰(zhàn)略意圖，不論在弱側(cè)還是強側(cè)，都要做出配合動作，如移動位置，吸引防守，自主接應(yīng)，制造主攻方向上的有利條件，給同伴掩護，尋找有效投籃機會。二是防守對方持球人時，要緊緊相逼，堵住去路，給同伴創(chuàng)造斷球機會。防無球人時，根據(jù)對方進攻情況選位，卡住對方傳球路線，防止其接球，隨時給對方形成強有力的威脅。三是自己持球時，要靈活機智，擺脫防守并有一定的距離，進入有效的攻擊區(qū)，就要不失時機地投籃。對方防守嚴密無法投籃，則要及時運用多變技巧傳給已處在有利位置的隊友。四是發(fā)動快攻的時候，根據(jù)所在位置，迅速啟動一傳、接應(yīng)、分散、接球、上籃等一連串程序性策略。沒有好的身體素質(zhì)作保證，技術(shù)的運用（比如快攻時的速度、搶球時的彈跳）就無從談起。所以，身體素質(zhì)和基本技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生籃球意識的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)與訓(xùn)練中，要認真抓好身體素質(zhì)、基本技術(shù)訓(xùn)練。三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神教師既要研究自己如何教，更要研究學(xué)生怎么學(xué)，因為“授之以魚，不如授之以漁”。教育的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。我時常告誡學(xué)生要想打好球，首先是多練習(xí)，其次是方法對頭，善于鉆研。幫助學(xué)生設(shè)計正確的練球方案。提高球技，是每個籃球隊員的向往，也是教師面對的實際問題。作為體育教師要鼓勵學(xué)生善于思考，用頭腦“打球”，并在方法上給予啟發(fā)指導(dǎo)。比如，一個局部的戰(zhàn)術(shù)配合不能只限于一種路線和一種攻略。一個套路可隨場上不同情況靈活運用，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聰明智慧。教師要對技能發(fā)揮好的同學(xué)給予表揚鼓勵，對運用失敗的隊員不能諷刺打擊，而要分析原因，給予幫助和指導(dǎo)，從而為他們創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練氛圍，既體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，又要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生覺得從老師身上“能夠?qū)W好、有東西可學(xué)”。四、善于總結(jié)成功的經(jīng)驗籃球意識的培養(yǎng)和提高過程，應(yīng)該是實踐―總結(jié)―再實踐―再總結(jié)循環(huán)上升的過程。無論是日常的教學(xué)比賽結(jié)束，還是正規(guī)的籃球大賽結(jié)束，我都要求學(xué)生寫出書面的賽后感，并利用一定的時間進行集體總結(jié)。要求同學(xué)發(fā)表各自的意見和感想，集思廣益，便于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，下次再戰(zhàn)。激烈的競爭環(huán)境表明，意識的強與弱會直接決定球隊成績的好與壞。實踐證明，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在體育課堂教學(xué)與籃球訓(xùn)練中，適時樹立學(xué)生的籃球意識，對全面提高學(xué)?；@球運動水平以及籃球項目的普及有著積極的意義。化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),是一種最生動、最有效的教學(xué)方法?；瘜W(xué)教育家戴安邦先生說過:“化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！痹趯嶋H教學(xué)中,實驗仍以教師演示實驗為主,學(xué)生實際操作實驗的機會不多,許多學(xué)生存在不會做、不敢做實驗的心理,與我國的素質(zhì)教育嚴重背離,這就要求我們教師對于實驗教學(xué)形式應(yīng)采取更合理、更有效的方法。對比實驗是以實驗操作和觀察為基礎(chǔ),以實驗現(xiàn)象為依據(jù),對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學(xué)過程。對比是實驗設(shè)計中最重要的思想方法之一,對比實驗?zāi)軌驈娀瘜嶒灥男Ч?可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的細致性。一、糾正錯誤認識。形成化學(xué)概念在研究物質(zhì)的性質(zhì)或建立某個化學(xué)概念時,由于受到生活經(jīng)驗的影響,學(xué)生容易形成一些錯誤的概念。真實、生動、形象、直觀的對比實驗?zāi)苜x予學(xué)生豐富的化學(xué)表象和感官刺激,運用對比實驗得到的實驗事實,通過分析,幫助學(xué)生排除對概念的錯誤認識,掌握概念的本質(zhì)屬性,既能使原本枯燥乏味的概念教學(xué)變得生動、易懂,又能使學(xué)生準確地掌握概念。案例1:在學(xué)習(xí)用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的時候,會引入“催化劑”的概念教學(xué),但同時在同學(xué)們的腦海中往往會形成錯誤的認識:“在雙氧水制取氧氣時,只能用二氧化錳來催化分解”,“催化劑都是加快化學(xué)反應(yīng)速率的”。為此,設(shè)計了三組對比實驗:(1)只加熱雙氧水;(2)雙氧水和二氧化錳接觸;(3)雙氧水和氧化銅接觸。在試管口都放置一根帶火星的木條。學(xué)生觀察三組實驗在相同的時間段內(nèi),試管內(nèi)氣泡的多少,木條燃燒的情況是否不同。通過這樣的對比實驗,學(xué)生自然能了解到,二氧化錳并不是唯一的催化劑,而利用催化劑也并不是分解雙氧水的唯一方法。在反應(yīng)條件不同的對比下,學(xué)生自然會比較出哪一種條件有利于雙氧水的快速分解,不同催化劑催化效果不同。然后要告訴學(xué)生有的化學(xué)反應(yīng)對生產(chǎn)、生活不利,如金屬的銹蝕、橡膠的老化等,此時就要利用“催化劑”來減緩化學(xué)反應(yīng)的速率,降低損失。通過對比實驗的分析,學(xué)生不再片面的理解“催化劑”的概念,與今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)有個很好的銜接。二、培養(yǎng)學(xué)生知識的“遷移能力”人類的學(xué)習(xí)不可能脫離過去的經(jīng)驗,當面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù),都可能會有意或無意地與先前所學(xué)的知識、技能相聯(lián)系。這時可通過對比實驗概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,也能使學(xué)習(xí)起來事半功倍案例2:探究鐵生銹的條件時,設(shè)計了對比實驗,如下:通過對比實驗,學(xué)生很容易得出鐵生銹所需的條件,以及一些影響鐵生銹速率的因素。此實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生從鐵生銹的知識聯(lián)系到其他金屬的銹蝕。讓學(xué)生設(shè)計“探究銅生銹所需條件”的實驗方案,學(xué)生們很快的由鐵生銹的條件“遷移”到銅生銹的條件中,這一方面體現(xiàn)了學(xué)生們通過對比實驗概括出知識之間的共同特征,培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,但同時教師也要讓學(xué)生不能忽略了個體間的差異。在設(shè)計實驗方案時就需要教師適當?shù)囊龑?dǎo),“銅銹的成分中有哪些元素啊?”這樣在已有的知識經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)下,設(shè)計出合理的實驗方案。學(xué)生通過對比實驗和分析,了解了鐵和銅生銹的相同處及不同處。知識的“遷移”得到了較好的體現(xiàn)。三、發(fā)展學(xué)生思維。培養(yǎng)科學(xué)探究能力學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程是一個“探究”與“創(chuàng)造”的過程。對比實驗不僅可以強化實驗效果、培養(yǎng)學(xué)生對比觀察的能力,而且在教師引導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的比較、分析、歸納和概括等思維能力,對比實驗中不同的操作體現(xiàn)著不同的思維,不同的思維凝聚著不同的探究理念,因而對比實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。案例3:探究金屬活動性時,不能讓學(xué)生死記順序,這樣一些特殊現(xiàn)象無法看到,常見金屬由于金屬表面的致密氧化膜的影響,實際現(xiàn)象與理論現(xiàn)象存在很大差異,因此將四種金屬分別放人等量的稀鹽酸中,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,如下:反應(yīng)開始時鋁片幾乎沒有現(xiàn)象,鐵片少量氣泡,鋅適中,鎂產(chǎn)生大量氣泡。如不做時間延續(xù)對比實驗的話,學(xué)生會錯誤的認為鋁的金屬活動性最弱,而一段時間后,鋁反應(yīng)速度越來越快,超過了鋅。從實驗中可發(fā)現(xiàn)鋁的表現(xiàn)非常特殊,值得我們進一步探究與思考。通過這些對比實驗,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而不是單方面從教師處接收知識,使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到發(fā)展。課堂教學(xué)時運用對比實驗有利于創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生形成認知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究能力,引起學(xué)生“有意注意”,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極參與討論,活躍課堂氣氛,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,避免教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象。在教師的點撥下,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,尋求實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,進而得出結(jié)論,從而取得較好的教學(xué)效果。脊髓小腦性共濟失調(diào)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林脊髓小1脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)脊髓小腦性共濟失調(diào)2遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)定義:由遺傳因素所致的以共濟運動障礙、辨距不良為主要臨床表現(xiàn)的一大類中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病三大特征:世代相傳的遺傳背景共濟失調(diào)的臨床表現(xiàn)脊髓、小腦、腦干損害為主的病理改變遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)3遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)臨床上以共濟運動障礙為主要特征,可伴有復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)損害,如錐體束、錐體外系、大腦皮質(zhì)、脊髓腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、自主神經(jīng)等癥狀,亦可伴有非神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)如心臟病變、內(nèi)分泌代謝異常、骨骼畸形皮膚病變等。HA的遺傳方式以常染色體顯性遺傳(autosomaldominant,AD)為主,部分可呈常染色體隱性遺傳(autosomalrecessive,AR),極少數(shù)為X連鎖遺傳(Xlinked)和線粒體遺傳(mitochondrial);散發(fā)病例亦不少見遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)4脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)SCAs又稱為常染色體顯性遺傳性小腦共濟失調(diào)(ADCAS),為遺傳性共濟失調(diào)的主要類型,是一大類以小腦功能失調(diào)或合并其他神經(jīng)功能異常為特征的神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病病變主要累及:腦干、小腦、脊髓主要臨床表現(xiàn):共濟失調(diào)典型特征:遺傳早現(xiàn)現(xiàn)象脊髓小腦性共濟失調(diào)5脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)根據(jù)遺傳類型和臨床表現(xiàn)至少分為三類DCAⅠ型:除小腦性共濟失調(diào)外,還包括眼球運動障礙,慢眼運動、視神經(jīng)萎縮、錐體束征、錐體外系征、肌萎縮、周圍神經(jīng)病和癡呆等,如SCA1、SCA2、SCA3/MJD、SCA4、SCA12等ADCAⅡ型:小腦性共濟失調(diào)班視網(wǎng)膜色素變性,如SCA7ADCAⅢ型:單純小腦性共濟失調(diào),如SCA5、SCA6、SCA8、SCA10、SCA11、SCA14等而根據(jù)致病基因分型,現(xiàn)SCAs已達到40種脊髓小腦性共濟失調(diào)6脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)SCAs常見類型:SCA1型:平均起病年齡在30~40歲,病程長約15年。主要臨床表現(xiàn)為錐體柬征、眼球掃視和辨距過度、額葉執(zhí)行功能障礙、精神癥狀、癡呆(晚期)等,致病基因為染色體6q22.3區(qū)域的1型致病基因ataxia-1。該類型多見于意大利、南非、德國和印度。脊髓小腦性共濟失調(diào)7脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)SCAs常見類型:SCA2型:起病平均年齡為34歲,病程平均10年。主要臨床表現(xiàn)為帕金森樣癥狀、眼球慢掃視、肌陣攣、周同神經(jīng)病、動作性震顫、癡呆等。致病基因為位于染色體12q24.13上的ataria2基因,見于美國、意大利、印度,是印度發(fā)病率最高的類型脊髓小腦性共濟失調(diào)8脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)SCAs常見類型:SCA3型/MJD:平均起病年齡40歲,病程平均21年。主要臨床表現(xiàn)為錐體束征、面肌和舌肌肌束震顫、眼球掃視變慢、眼險退縮、突眼、吞咽困難、肌萎縮等。致病基因為位于染色體14q24.3q32的ATX3基因。巴西、葡萄牙、日本、德國、荷蘭等國常見,也是中國最常見的類型脊髓小腦性共濟失調(diào)9脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)SCAs常見類型:SCA6型:平均發(fā)病年齡為52歲,病程一般長達25年以上。主要臨床表現(xiàn)為發(fā)作性共濟失調(diào),偶伴肌張力障礙、肢體痙攣等,該型可無家族史,進展極慢。致病基因為位于染色體19p13.13上的ataria基因。該類型在德國、日本、美圍及荷蘭有報道,中國報道較少。脊髓小腦性共濟失調(diào)10脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)SCAs常見類型:SCA7型:一般起病年齡在35歲,病程約20年。主要臨床表現(xiàn)是錐體束征、黃斑萎縮、視網(wǎng)膜病變,并導(dǎo)致視覺喪失、可有聽力喪失。致病基因為位于染色體3p12p21.1上的AMM基因。在北美、歐洲多見,中國發(fā)病率較低。脊髓小腦性共濟失調(diào)11脊髓小腦性共濟失調(diào)課件12脊髓小腦性共濟失調(diào)課件13脊髓小腦性共濟失調(diào)課件14脊髓小腦性共濟失調(diào)課件15脊髓小腦性共濟失調(diào)課件16脊髓小腦性共濟失調(diào)課件17脊髓小腦性共濟失調(diào)課件18脊髓小腦性共濟失調(diào)課件19脊髓小腦性共濟失調(diào)課件20謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕21脊髓小腦性共濟失調(diào)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柤顾栊∧X性共濟失調(diào)脊髓小腦性共濟失調(diào)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柤顾栊∧X性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)定義:由遺傳因素所致的以共濟運動障礙、辨距不良為主要臨床表現(xiàn)的一大類中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病三大特征:世代相傳的遺傳背景共濟失調(diào)的臨床表現(xiàn)脊髓、小腦、腦干損害為主的病理改變身體是健康的本錢，新時代的教育著眼于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，體育教學(xué)也不例外。籃球作為中學(xué)階段最常見、最方便的體育運動項目，在落實素質(zhì)教育方面有著積極意義。強化學(xué)生的籃球意識，就是讓學(xué)生根據(jù)比賽的實際，在正確判斷的前提下，通過觀察分析，運用身體優(yōu)勢與技術(shù)策略制約對方，爭取比賽場上的主動權(quán)。如何將學(xué)生的籃球訓(xùn)練與素質(zhì)教育以及人文陶冶有機結(jié)合起來？根據(jù)本人多年來的教學(xué)實踐，談?wù)剮c認識。一、激發(fā)學(xué)生的籃球興趣教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育的本質(zhì)不單單在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的求知欲望，塑造健全的人格。怎樣才能使學(xué)生積極主動地參與籃球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練呢？很重要的一點，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的做法是勵志導(dǎo)向、以志誘趣。志和趣是學(xué)習(xí)動機的兩個方面，志是理性動機，趣是感性動機，兩者互為條件，互相促進。有志無趣，志就難以堅定;有趣無志，趣就難以持久。興趣包括對學(xué)習(xí)進程感興趣和對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣。前者來自教學(xué)藝術(shù)，后者來自學(xué)習(xí)目標。教學(xué)中，我力爭做到講解和示范有趣生動，和同學(xué)相處平易近人，詼諧幽默，以個人的魅力吸引學(xué)生，使他們在輕松、快樂的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要感，生成傾向心理;同時強調(diào)籃球訓(xùn)練對強身健體、磨煉意志的作用，使學(xué)生從社會責(zé)任感、個人前途、參與比賽多方面產(chǎn)生急切心理，自覺地投身到練習(xí)之中。需要注意的是，在教新隊員時側(cè)重于趣，在教老隊員時側(cè)重于志，兩者不能偏廢，相輔相成。訓(xùn)練中，我引入游戲競爭機制，從聽覺、視覺各個方面刺激學(xué)生思維、觀察、判斷。因為觀察是思維的前提，正確觀察賽場上瞬息萬變的局面，來源于廣闊的視野和科學(xué)的預(yù)測，只有準確地分析判斷，才能做到隨機應(yīng)變，及時做好攻防的思想準備。要培養(yǎng)這種良好的習(xí)慣和過硬本領(lǐng)，教師就要時常提醒隊員，無論在什么情況下，都要做到眼觀六路、耳聽八方。二、培養(yǎng)良好的籃球技能在培養(yǎng)和提高學(xué)生籃球意識與能力上，訓(xùn)練學(xué)生在場上的實戰(zhàn)與應(yīng)變能力是最為根本的目標。一方面要發(fā)揮個人特長，另一方面要有團隊協(xié)作意識?；@球比賽，不是單槍匹馬的行動，要靠優(yōu)良的團隊配合作戰(zhàn)。一是本隊處于進攻狀態(tài)，自己手里無球時，應(yīng)按本隊的戰(zhàn)略意圖，不論在弱側(cè)還是強側(cè)，都要做出配合動作，如移動位置，吸引防守，自主接應(yīng)，制造主攻方向上的有利條件，給同伴掩護，尋找有效投籃機會。二是防守對方持球人時，要緊緊相逼，堵住去路，給同伴創(chuàng)造斷球機會。防無球人時，根據(jù)對方進攻情況選位，卡住對方傳球路線，防止其接球，隨時給對方形成強有力的威脅。三是自己持球時，要靈活機智，擺脫防守并有一定的距離，進入有效的攻擊區(qū)，就要不失時機地投籃。對方防守嚴密無法投籃，則要及時運用多變技巧傳給已處在有利位置的隊友。四是發(fā)動快攻的時候，根據(jù)所在位置，迅速啟動一傳、接應(yīng)、分散、接球、上籃等一連串程序性策略。沒有好的身體素質(zhì)作保證，技術(shù)的運用（比如快攻時的速度、搶球時的彈跳）就無從談起。所以，身體素質(zhì)和基本技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生籃球意識的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)與訓(xùn)練中，要認真抓好身體素質(zhì)、基本技術(shù)訓(xùn)練。三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神教師既要研究自己如何教，更要研究學(xué)生怎么學(xué)，因為“授之以魚，不如授之以漁”。教育的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。我時常告誡學(xué)生要想打好球，首先是多練習(xí)，其次是方法對頭，善于鉆研。幫助學(xué)生設(shè)計正確的練球方案。提高球技，是每個籃球隊員的向往，也是教師面對的實際問題。作為體育教師要鼓勵學(xué)生善于思考，用頭腦“打球”，并在方法上給予啟發(fā)指導(dǎo)。比如，一個局部的戰(zhàn)術(shù)配合不能只限于一種路線和一種攻略。一個套路可隨場上不同情況靈活運用，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聰明智慧。教師要對技能發(fā)揮好的同學(xué)給予表揚鼓勵，對運用失敗的隊員不能諷刺打擊，而要分析原因，給予幫助和指導(dǎo)，從而為他們創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練氛圍，既體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，又要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生覺得從老師身上“能夠?qū)W好、有東西可學(xué)”。四、善于總結(jié)成功的經(jīng)驗籃球意識的培養(yǎng)和提高過程，應(yīng)該是實踐―總結(jié)―再實踐―再總結(jié)循環(huán)上升的過程。無論是日常的教學(xué)比賽結(jié)束，還是正規(guī)的籃球大賽結(jié)束，我都要求學(xué)生寫出書面的賽后感，并利用一定的時間進行集體總結(jié)。要求同學(xué)發(fā)表各自的意見和感想，集思廣益，便于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，下次再戰(zhàn)。激烈的競爭環(huán)境表明，意識的強與弱會直接決定球隊成績的好與壞。實踐證明，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在體育課堂教學(xué)與籃球訓(xùn)練中，適時樹立學(xué)生的籃球意識，對全面提高學(xué)?；@球運動水平以及籃球項目的普及有著積極的意義?；瘜W(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),是一種最生動、最有效的教學(xué)方法?；瘜W(xué)教育家戴安邦先生說過:“化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！痹趯嶋H教學(xué)中,實驗仍以教師演示實驗為主,學(xué)生實際操作實驗的機會不多,許多學(xué)生存在不會做、不敢做實驗的心理,與我國的素質(zhì)教育嚴重背離,這就要求我們教師對于實驗教學(xué)形式應(yīng)采取更合理、更有效的方法。對比實驗是以實驗操作和觀察為基礎(chǔ),以實驗現(xiàn)象為依據(jù),對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學(xué)過程。對比是實驗設(shè)計中最重要的思想方法之一,對比實驗?zāi)軌驈娀瘜嶒灥男Ч?可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的細致性。一、糾正錯誤認識。形成化學(xué)概念在研究物質(zhì)的性質(zhì)或建立某個化學(xué)概念時,由于受到生活經(jīng)驗的影響,學(xué)生容易形成一些錯誤的概念。真實、生動、形象、直觀的對比實驗?zāi)苜x予學(xué)生豐富的化學(xué)表象和感官刺激,運用對比實驗得到的實驗事實,通過分析,幫助學(xué)生排除對概念的錯誤認識,掌握概念的本質(zhì)屬性,既能使原本枯燥乏味的概念教學(xué)變得生動、易懂,又能使學(xué)生準確地掌握概念。案例1:在學(xué)習(xí)用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的時候,會引入“催化劑”的概念教學(xué),但同時在同學(xué)們的腦海中往往會形成錯誤的認識:“在雙氧水制取氧氣時,只能用二氧化錳來催化分解”,“催化劑都是加快化學(xué)反應(yīng)速率的”。為此,設(shè)計了三組對比實驗:(1)只加熱雙氧水;(2)雙氧水和二氧化錳接觸;(3)雙氧水和氧化銅接觸。在試管口都放置一根帶火星的木條。學(xué)生觀察三組實驗在相同的時間段內(nèi),試管內(nèi)氣泡的多少,木條燃燒的情況是否不同。通過這樣的對比實驗,學(xué)生自然能了解到,二氧化錳并不是唯一的催化劑,而利用催化劑也并不是分解雙氧水的唯一方法。在反應(yīng)條件不同的對比下,學(xué)生自然會比較出哪一種條件有利于雙氧水的快速分解,不同催化劑催化效果不同。然后要告訴學(xué)生有的化學(xué)反應(yīng)對生產(chǎn)、生活不利,如金屬的銹蝕、橡膠的老化等,此時就要利用“催化劑”來減緩化學(xué)反應(yīng)的速率,降低損失。通過對比實驗的分析,學(xué)生不再片面的理解“催化劑”的概念,與今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)有個很好的銜接。二、培養(yǎng)學(xué)生知識的“遷移能力”人類的學(xué)習(xí)不可能脫離過去的經(jīng)驗,當面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù),都可能會有意或無意地與先前所學(xué)的知識、技能相聯(lián)系。這時可通過對比實驗概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,也能使學(xué)習(xí)起來事半功倍案例2:探究鐵生銹的條件時,設(shè)計了對比實驗,如下:通過對比實驗,學(xué)生很容易得出鐵生銹所需的條件,以及一些影響鐵生銹速率的因素。此實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生從鐵生銹的知識聯(lián)系到其他金屬的銹蝕。讓學(xué)生設(shè)計“探究銅生銹所需條件”的實驗方案,學(xué)生們很快的由鐵生銹的條件“遷移”到銅生銹的條件中,這一方面體現(xiàn)了學(xué)生們通過對比實驗概括出知識之間的共同特征,培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,但同時教師也要讓學(xué)生不能忽略了個體間的差異。在設(shè)計實驗方案時就需要教師適當?shù)囊龑?dǎo),“銅銹的成分中有哪些元素啊?”這樣在已有的知識經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)下,設(shè)計出合理的實驗方案。學(xué)生通過對比實驗和分析,了解了鐵和銅生銹的相同處及不同處。知識的“遷移”得到了較好的體現(xiàn)。三、發(fā)展學(xué)生思維。培養(yǎng)科學(xué)探究能力學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程是一個“探究”與“創(chuàng)造”的過程。對比實驗不僅可以強化實驗效果、培養(yǎng)學(xué)生對比觀察的能力,而且在教師引導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的比較、分析、歸納和概括等思維能力,對比實驗中不同的操作體現(xiàn)著不同的思維,不同的思維凝聚著不同的探究理念,因而對比實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。案例3:探究金屬活動性時,不能讓學(xué)生死記順序,這樣一些特殊現(xiàn)象無法看到,常見金屬由于金屬表面的致密氧化膜的影響,實際現(xiàn)象與理論現(xiàn)象存在很大差異,因此將四種金屬分別放人等量的稀鹽酸中,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,如下:反應(yīng)開始時鋁片幾乎沒有現(xiàn)象,鐵片少量氣泡,鋅適中,鎂產(chǎn)生大量氣泡。如不做時間延續(xù)對比實驗的話,學(xué)生會錯誤的認為鋁的金屬活動性最弱,而一段時間后,鋁反應(yīng)速度越來越快,超過了鋅。從實驗中可發(fā)現(xiàn)鋁的表現(xiàn)非常特殊,值得我們進一步探究與思考。通過這些對比實驗,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而不是單方面從教師處接收知識,使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到發(fā)展。課堂教學(xué)時運用對比實驗有利于創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生形成認知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究能力,引起學(xué)生“有意注意”,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極參與討論,活躍課堂氣氛,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,避免教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象。在教師的點撥下,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,尋求實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,進而得出結(jié)論,從而取得較好的教學(xué)效果。脊髓小腦性共濟失調(diào)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林脊髓小22脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)脊髓小腦性共濟失調(diào)23遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)定義:由遺傳因素所致的以共濟運動障礙、辨距不良為主要臨床表現(xiàn)的一大類中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病三大特征:世代相傳的遺傳背景共濟失調(diào)的臨床表現(xiàn)脊髓、小腦、腦干損害為主的病理改變遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)24遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)臨床上以共濟運動障礙為主要特征,可伴有復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)損害,如錐體束、錐體外系、大腦皮質(zhì)、脊髓腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、自主神經(jīng)等癥狀,亦可伴有非神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)如心臟病變、內(nèi)分泌代謝異常、骨骼畸形皮膚病變等。HA的遺傳方式以常染色體顯性遺傳(autosomaldominant,AD)為主,部分可呈常染色體隱性遺傳(autosomalrecessive,AR),極少數(shù)為X連鎖遺傳(Xlinked)和線粒體遺傳(mitochondrial);散發(fā)病例亦不少見遺傳性共濟失調(diào)(hereditaryataxia,HA)25脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)SCAs又稱為常染色體顯性遺傳性小腦共濟失調(diào)(ADCAS),為遺傳性共濟失調(diào)的主要類型,是一大類以小腦功能失調(diào)或合并其他神經(jīng)功能異常為特征的神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病病變主要累及:腦干、小腦、脊髓主要臨床表現(xiàn):共濟失調(diào)典型特征:遺傳早現(xiàn)現(xiàn)象脊髓小腦性共濟失調(diào)26脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SCAs)根據(jù)遺傳類型和臨床表現(xiàn)至少分為三類DCAⅠ型:除小腦性共濟失調(diào)外,還包括眼球運動障礙,慢眼運動、視神經(jīng)萎縮、錐體束征、錐體外系征、肌萎縮、周圍神經(jīng)病和癡呆等,如SCA1、SCA2、SCA3/MJD、SCA4、SCA12等ADCAⅡ型:小腦性共濟失調(diào)班視網(wǎng)膜色素變性,如SCA7ADCAⅢ型:單純小腦性共濟失調(diào),如SCA5、SCA6、SCA8、SCA10、SCA11、SCA14等而根據(jù)致病基因分型,現(xiàn)SCAs已達到40種脊髓小腦性共濟失調(diào)27脊髓小腦性共濟失調(diào)(spinocerebellarataxia,SC