遲學(xué)生管理中的心理學(xué)智慧(講座11)課件

學(xué)生管理的心理學(xué)智慧學(xué)生管理的心理學(xué)智慧主要內(nèi)容：誰來管：學(xué)生管理中的教師定位1如何管：學(xué)生管理中的影響策略2何時(shí)管：學(xué)生管理中的情境策略3主要內(nèi)容：誰來管：學(xué)生管理中的教師定位1如何管：學(xué)生管理中的誰來管：學(xué)生管理中的教師定位第一部分：學(xué)生管理專題為什么今天的學(xué)生難管理我們要做什么樣的老師誰來管：學(xué)生管理中的教師定位第一部分：學(xué)生管理專題為什么為什么今天的學(xué)生會(huì)這樣？為什么今天的學(xué)生會(huì)這樣？5青少年心理發(fā)展及問題認(rèn)知獨(dú)立性——“叛逆”情感波動(dòng)性——“沖動(dòng)”自我專注性——“自私”交往差異性——“封閉”5青少年心理發(fā)展及問題認(rèn)知獨(dú)立性——“叛逆”情感波動(dòng)性——“今天的學(xué)生有什么不同？當(dāng)前孩子的成長(zhǎng)環(huán)境經(jīng)歷相對(duì)單純交往過于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)今天的學(xué)生有什么不同？當(dāng)前孩子的成長(zhǎng)環(huán)境經(jīng)歷相對(duì)單純教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅力，讓人喜歡威懾力，讓人害怕教師定位：一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅教師如何有針對(duì)性的定位？教師如何有針對(duì)性的定位？教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師朋友戀人教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人小學(xué)像個(gè)老師像個(gè)媽媽多管閑事充滿自信……中學(xué)像個(gè)朋友有絕活有魅力有特色有共同語言夠意思……大學(xué)有思想有個(gè)性……教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人小學(xué)像個(gè)老師像個(gè)媽媽多管閑事如何管：學(xué)生管理中的影響策略第二部分：學(xué)生管理專題如何利用心理學(xué)做好教育溝通如何利用心理學(xué)做好教育引導(dǎo)如何管：學(xué)生管理中的影響策略第二部分：學(xué)生管理專題如何利師生溝通，從哪里開始？師生溝通，從哪里開始？尋找共同點(diǎn)，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”理解和認(rèn)可，是教育引導(dǎo)的前提。教師策略：共同點(diǎn)

以共同點(diǎn)為起始展開交流先跟后帶達(dá)成教育目標(biāo)尋找共同點(diǎn)，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”教師如何指出學(xué)生的問題？如何指出學(xué)生的問題？培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑心理原理：每個(gè)人都在尋找心理平衡。許多學(xué)生的問題在于自我評(píng)價(jià)。教師策略：贊美

通過贊美培養(yǎng)其自尊通過贊美讓其失調(diào)培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑心理原理：每個(gè)人都在尋找心理平衡。教師策怎樣對(duì)學(xué)生提出要求？怎樣對(duì)學(xué)生提出要求？逐級(jí)提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾

說到做到，誰也不愿意自己言而無信逐級(jí)提要求，小要求促進(jìn)大改變合適的承諾：公開，監(jiān)督，獎(jiǎng)懲逐級(jí)提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾說到做到如何肯定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)？如何肯定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)？多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近強(qiáng)化物種類BECDA物質(zhì)性強(qiáng)化社會(huì)性強(qiáng)化活動(dòng)性強(qiáng)化代幣性強(qiáng)化象征性強(qiáng)化多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近強(qiáng)化物種類BECDA物質(zhì)性強(qiáng)化社會(huì)性強(qiáng)化激勵(lì)效果：變比率>固定比率>變動(dòng)時(shí)距>固定時(shí)距多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近“意料之外

情理之中”激勵(lì)效果：變比率>固定比率>變動(dòng)時(shí)距>固定時(shí)距多元化鼓勵(lì)，先學(xué)生不聽你的道理怎么辦？學(xué)生不聽你的道理怎么辦？以活動(dòng)引導(dǎo)，先情后理以活動(dòng)引導(dǎo)，先情后理情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗(yàn)，二是對(duì)生理表現(xiàn)的歸因情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，也是容易拉近關(guān)系受別人影響的時(shí)候。情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗(yàn)，二教師的應(yīng)對(duì)策略教師策略：活動(dòng)

在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)時(shí)實(shí)施影響。教師策略：成功

讓每個(gè)學(xué)生都活在希望之中，都有成功的可能性。教師的應(yīng)對(duì)策略教師策略：活動(dòng)在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)與學(xué)生的關(guān)系重要嗎？與學(xué)生的關(guān)系重要嗎？以關(guān)系保障，先拉后導(dǎo)很多時(shí)候，與的溝通重點(diǎn)在于關(guān)系，而非言語。以關(guān)系保障，先拉后導(dǎo)很多時(shí)候，與的溝通重點(diǎn)在于關(guān)系，而非言語以關(guān)系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情

中國人根據(jù)關(guān)系定位行事；有饋贈(zèng)當(dāng)然有回報(bào)。給學(xué)生面子，讓他欠你“人情”拉近彼此關(guān)系，實(shí)施教育影響以關(guān)系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情中國人根34512尋找共同點(diǎn)先跟后帶逐級(jí)提要求先小后大培養(yǎng)自尊心先揚(yáng)后抑多元化鼓勵(lì)先遠(yuǎn)后近以關(guān)系保障先拉后教6以活動(dòng)引導(dǎo)先情后理學(xué)生教育引導(dǎo)的連續(xù)過程理解贊美承諾強(qiáng)化情緒人情34512尋找共同點(diǎn)逐級(jí)提要求培養(yǎng)自尊心多元化鼓勵(lì)以關(guān)系保障何時(shí)管：學(xué)生管理中的情境策略第三部分：學(xué)生管理專題如何去帶一個(gè)班如何做到老師在和不在一個(gè)樣何時(shí)管：學(xué)生管理中的情境策略第三部分：學(xué)生管理專題如何教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為

告知學(xué)生做什么，為什么以及如何去做。不直接給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他（她），你可以做得到。教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為告知學(xué)生做什么班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段階段一組建階段階段二磨合階段階段三規(guī)范階段階段四業(yè)績(jī)階段班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段階段一組建階段階段二磨合階段階段三規(guī)范階段班級(jí)管理的“四大招式”組建階段指揮式磨合階段教練式規(guī)范階段支持式業(yè)績(jī)階段授權(quán)式班級(jí)管理的“四大招式”組建階段指揮式磨合階段教練式規(guī)范階段支結(jié)語：運(yùn)用權(quán)力的四種境界太上，不知有之。其次，親之譽(yù)之。其次畏之。其次侮之。信不足焉，有不信焉。猶兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂我自然?！独献印返?7章結(jié)語：運(yùn)用權(quán)力的四種境界太上，不知有之。其次，親之譽(yù)之。其次更多內(nèi)容：更多內(nèi)容：遲學(xué)生管理中的心理學(xué)智慧(講座11)學(xué)生管理的心理學(xué)智慧學(xué)生管理的心理學(xué)智慧主要內(nèi)容：誰來管：學(xué)生管理中的教師定位1如何管：學(xué)生管理中的影響策略2何時(shí)管：學(xué)生管理中的情境策略3主要內(nèi)容：誰來管：學(xué)生管理中的教師定位1如何管：學(xué)生管理中的誰來管：學(xué)生管理中的教師定位第一部分：學(xué)生管理專題為什么今天的學(xué)生難管理我們要做什么樣的老師誰來管：學(xué)生管理中的教師定位第一部分：學(xué)生管理專題為什么為什么今天的學(xué)生會(huì)這樣？為什么今天的學(xué)生會(huì)這樣？41青少年心理發(fā)展及問題認(rèn)知獨(dú)立性——“叛逆”情感波動(dòng)性——“沖動(dòng)”自我專注性——“自私”交往差異性——“封閉”5青少年心理發(fā)展及問題認(rèn)知獨(dú)立性——“叛逆”情感波動(dòng)性——“今天的學(xué)生有什么不同？當(dāng)前孩子的成長(zhǎng)環(huán)境經(jīng)歷相對(duì)單純交往過于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)今天的學(xué)生有什么不同？當(dāng)前孩子的成長(zhǎng)環(huán)境經(jīng)歷相對(duì)單純教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅力，讓人喜歡威懾力，讓人害怕教師定位：一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅教師如何有針對(duì)性的定位？教師如何有針對(duì)性的定位？教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師朋友戀人教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人小學(xué)像個(gè)老師像個(gè)媽媽多管閑事充滿自信……中學(xué)像個(gè)朋友有絕活有魅力有特色有共同語言夠意思……大學(xué)有思想有個(gè)性……教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人小學(xué)像個(gè)老師像個(gè)媽媽多管閑事如何管：學(xué)生管理中的影響策略第二部分：學(xué)生管理專題如何利用心理學(xué)做好教育溝通如何利用心理學(xué)做好教育引導(dǎo)如何管：學(xué)生管理中的影響策略第二部分：學(xué)生管理專題如何利師生溝通，從哪里開始？師生溝通，從哪里開始？尋找共同點(diǎn)，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”理解和認(rèn)可，是教育引導(dǎo)的前提。教師策略：共同點(diǎn)

以共同點(diǎn)為起始展開交流先跟后帶達(dá)成教育目標(biāo)尋找共同點(diǎn)，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”教師如何指出學(xué)生的問題？如何指出學(xué)生的問題？培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑心理原理：每個(gè)人都在尋找心理平衡。許多學(xué)生的問題在于自我評(píng)價(jià)。教師策略：贊美

通過贊美培養(yǎng)其自尊通過贊美讓其失調(diào)培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑心理原理：每個(gè)人都在尋找心理平衡。教師策怎樣對(duì)學(xué)生提出要求？怎樣對(duì)學(xué)生提出要求？逐級(jí)提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾

說到做到，誰也不愿意自己言而無信逐級(jí)提要求，小要求促進(jìn)大改變合適的承諾：公開，監(jiān)督，獎(jiǎng)懲逐級(jí)提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾說到做到如何肯定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)？如何肯定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)？多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近強(qiáng)化物種類BECDA物質(zhì)性強(qiáng)化社會(huì)性強(qiáng)化活動(dòng)性強(qiáng)化代幣性強(qiáng)化象征性強(qiáng)化多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近強(qiáng)化物種類BECDA物質(zhì)性強(qiáng)化社會(huì)性強(qiáng)化激勵(lì)效果：變比率>固定比率>變動(dòng)時(shí)距>固定時(shí)距多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近“意料之外

情理之中”激勵(lì)效果：變比率>固定比率>變動(dòng)時(shí)距>固定時(shí)距多元化鼓勵(lì)，先學(xué)生不聽你的道理怎么辦？學(xué)生不聽你的道理怎么辦？以活動(dòng)引導(dǎo)，先情后理以活動(dòng)引導(dǎo)，先情后理情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗(yàn)，二是對(duì)生理表現(xiàn)的歸因情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，也是容易拉近關(guān)系受別人影響的時(shí)候。情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗(yàn)，二教師的應(yīng)對(duì)策略教師策略：活動(dòng)

在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)時(shí)實(shí)施影響。教師策略：成功

讓每個(gè)學(xué)生都活在希望之中，都有成功的可能性。教師的應(yīng)對(duì)策略教師策略：活動(dòng)在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)與學(xué)生的關(guān)系重要嗎？與學(xué)生的關(guān)系重要嗎？以關(guān)系保障，先拉后導(dǎo)很多時(shí)候，與的溝通重點(diǎn)在于關(guān)系，而非言語。以關(guān)系保障，先拉后導(dǎo)很多時(shí)候，與的溝通重點(diǎn)在于關(guān)系，而非言語以關(guān)系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情

中國人根據(jù)關(guān)系定位行事；有饋贈(zèng)當(dāng)然有回報(bào)。給學(xué)生面子，讓他欠你“人情”拉近彼此關(guān)系，實(shí)施教育影響以關(guān)系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情中國人根34512尋找共同點(diǎn)先跟后帶逐級(jí)提要求先小后大培養(yǎng)自尊心先揚(yáng)后抑多元化鼓勵(lì)先遠(yuǎn)后近以關(guān)系保障先拉后教6以活動(dòng)引導(dǎo)先情后理學(xué)生教育引導(dǎo)的連續(xù)過程理解贊美承諾強(qiáng)化情緒人情34512尋找共同點(diǎn)逐級(jí)提要求培養(yǎng)自尊心多元化鼓勵(lì)以關(guān)系保障何時(shí)管：學(xué)生管理中的情境策略第三部分：學(xué)生管理專題如何去帶一個(gè)班如何做到老師在和不在一個(gè)樣何時(shí)管：學(xué)生管理中的情境策略第三部分：學(xué)生管理專題如何教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為

告知學(xué)生做什么，為什么以及如何去做。不直接給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他（她），你可以做得到。教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為告知學(xué)生做什么班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段階段一組建階段階段二磨合階段階段三規(guī)范階段階段四業(yè)績(jī)階段班級(jí)發(fā)展的四個(gè)