中職專業(yè)課課堂教學改革初探 2019年文檔

1/4中職專業(yè)課課堂教學改革初探中職專業(yè)課課堂教學改革的必要性在中等職業(yè)學校中，專業(yè)課教學普遍存在著一個共同的現(xiàn)象：在課堂教學中，面對教師的講授或提問，多數(shù)學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。學生在課堂上反應冷淡反過來又影響到教師的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。通過和學生座談了解情況并進行分析，筆者認為主要有以下兩方面的原因：（一）學生方面招生體制及社會價值取向中的“輕職”傾向，對中職學生的生源質(zhì)量造成了很不利的影響：就入學動機而言，因盲目跟從同學而來“湊湊熱鬧”者有之，家長希望學校再把他們的子女“管管大”、讓學校再“關”幾年者有之。從學習積極性來看，由于在初中學業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育教導易產(chǎn)生逆反心理，入學以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的基礎知識沒有能夠基本掌握，甚至基本沒有掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學生來說，學好專業(yè)課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。（二）教師方面在專業(yè)課的教學過程中，部分教師依然采用知識灌輸式的教學方法，忽視學生個性的發(fā)展和綜合能力的提高。其結(jié)果達不到原定的教學目標，難以讓學生得到多方面發(fā)展，不但使學生知識層面得不到擴展，學生的學習興趣也不能夠充分的開發(fā)。整齊劃一的教學進程，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，導致各個水平的學生都覺得學而無趣。中職專業(yè)課課堂教學改革的實踐與探索2/4（一）構建有利于學生進行探究學習的課堂教學模式現(xiàn)代教學觀認為，教學的核心含義是以學生為中心，教師教給學生如何學習，再反觀我們傳統(tǒng)的課堂教學，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學過程中，學生處于被動的學習狀態(tài)下。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。處于被動的學習狀態(tài)下的學生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發(fā)揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學習，營造出一種生動活潑的學習氣氛。第一，精心巧設，誘發(fā)探究。根據(jù)課程內(nèi)容，巧設問題，誘導學生進行科學的探究。如在講解建筑面積的計算規(guī)則之前，筆者先在黑板上畫出一個最簡單的平面圖（如圖1所示），并在圖下面寫出計算其面積的三個公式：（1）S1=（8+0.24）×（6+0.24）（2）S2=8×6（3）S3=（8―0.24）×（6-0.24）。然后讓大家判斷哪一個才是正確的。這一下子引起了學生的興趣，他們七嘴八舌的說著，選擇哪一個答案的都有。筆者并不急于公布正確答案，而是先做了兩種假設：①如果你是買房者，你愿意按哪一種方式計算房子的面積？但賣房者是否愿意按你所想的賣呢？②如果是你家的房子拆遷，你愿意按哪一種方式計算？然后再請學生發(fā)言、討論。這些問題的設計，不僅能加深學生對知識的進一步理解，而且能訓練學生從不同角度探究問題，從而提高學生科學探究的能力。第二，擴展多變，激發(fā)探究。對原有問題進行發(fā)散，進行開拓、變形，發(fā)散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識點間的聯(lián)系。不但能促成知識的遷移，又能有效地調(diào)動學生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的科學探究能力。如在講授“建筑物的超高增加費和塔吊的垂直運輸增加費”這部分內(nèi)容時，筆者在講完教材中基本的工程量計算規(guī)則后，為了驗證和鞏固學生對這部分內(nèi)容的掌握情況，筆者出了這樣一道題：（如圖2所示）計算建筑物的超高增加費和塔吊垂直運輸增加費。根據(jù)剛學過的內(nèi)容，學生很快就做出了正確答案。3/4這時，我再趁熱打鐵，就這個問題緊接著又問了三個問題并變換了圖形：①假設這個建筑物還有一層地下室，該如何計算？②假設這個建筑物的屋頂還有一個20平方米的有圍護結(jié)構的水箱間，該如何計算？③假設和這個建筑物相連的還有一幢主樓，共8層，每層層高3米，又應該如何計算？同時還設計了下面這個表格，讓學生自己來填，他們基本上都能把表中的空白填上，并且填對。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，就把前后講過的知識點貫穿了起來，學生也能把知識融會貫通，起到舉一反三的效果（見右表所示）。這些靈活多變的習題，可根據(jù)實際情況合理的安排在課上、課后或總復習中，學生就不會感到重復無味，既能提高學生綜合運用知識的能力，又能激發(fā)學生探究問題的興趣。同時由于題設條件的不斷變化，必將有利于學生探究能力的提高。第三，動手實踐，主動探究。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力是有限的?！笨梢哉f想象力在很大程度上影響了一個人的創(chuàng)新能力。在專業(yè)課上，鼓勵學生多動手，實踐是培養(yǎng)學生想象力，開拓學生創(chuàng)新能力的重要手段。一般專業(yè)課程的教學內(nèi)容都具有很強的實踐性，教學時必須與本地實際掛鉤，注重理論聯(lián)系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學過程中，應竭力為學生創(chuàng)造學練結(jié)合的機會，讓他們親自動手去做。比如，筆者根據(jù)學生識圖難的問題，適當加入了一些教學實習，尤其對于一些比較難看懂的圖紙，讓學生親臨施工現(xiàn)場，變空間想象力為現(xiàn)實實體，這樣，就有利于工程量的準確計算。根據(jù)課程進度，將課程設計分段完成。一般課程設計都是安排在本門課程結(jié)束后（或即將結(jié)束時）。但針對學生不善于復習，常會遺忘前面所學的內(nèi)容這一現(xiàn)狀和專業(yè)課程的特點，將課程設計分段后更有利于學生對所學知識的鞏固，并且避免了學生在課程結(jié)束后，面對課程設計不知該如何下手這一問題。這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且還培養(yǎng)了他們動手的能力，增強了他們的成就感，使他們愿意去主動探究。（二）實施分層次教學4/4分層次教學，是指在課堂教學中，充分考慮學生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來安排教學內(nèi)容，面向全體學生，使學生各取所需的一種教學策略。通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學要求和目標，將教學要求置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；對高層水平學生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學生產(chǎn)生接受效應、共振效應，達到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。分層次教學，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。我們的做法是：第一，充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠