白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理

白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及治療進展但多數(shù)學者認為與免疫異常有關,尤其是細胞免疫。白癜風的治療近年來獲得重大進展,自體表皮移植及黑素細胞的培養(yǎng)成功,使白癜風的治愈率不斷提高現(xiàn)將白癜風的細胞免疫研究及治療作綜述數(shù)學新課程標準提倡還原數(shù)學的生活化，指出“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”?，F(xiàn)在很多老師開始注重將數(shù)學和生活實際緊密結合起來，增強了數(shù)學教學的生活趣味，也增強了學生的學習興趣，使他們認識到數(shù)學作為一門抽象的自然學科也是生活實際的一種表現(xiàn)，沒有脫離生活實際。這是一個進步，是不可否認的。問題是，將數(shù)學教學過度的生活化已經開始掩蓋數(shù)學的科學性，讓學生沉浸在生活的表象里，不能及時形成嚴密的抽象邏輯思維。這就走向了背離數(shù)學本質的另個誤區(qū)。一、數(shù)學教材的編排過于注重生活化，掩蓋了數(shù)學的科學性一艘來講，一節(jié)數(shù)學課的主題，是明確的，而表現(xiàn)主題的載體，即承載數(shù)學知識的現(xiàn)實生活現(xiàn)象卻是各式各樣、千變萬化的，這是數(shù)學廣泛應用性和抽象概括所決定的。而如果只選取承載數(shù)學內容的載體作課題，勢必令人眼花繚亂。表面上看和生活很貼近，但是卻使學生對數(shù)學的科學性、嚴謹性模糊淡化了。我們建議，還是讓數(shù)學課題回歸數(shù)學內容。可以以生活事例作為副題，或者僅以“生活鏈接”、“生活中的數(shù)學”、“數(shù)學廣角”等等來區(qū)分事例引入、拓展訓練等學習版塊。很多數(shù)學課題，以數(shù)學知識本身的名稱來命名，就很不錯。以乘法運算定律為例，乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，這“交換”、“結合”、“分配”，多么生動、形象，又多么貼切，以致詞自身的含義就有助于領會定律的內涵，有助于由名稱獲得提示，回憶起定律的內容。此外，實踐活動或綜合應用的課題，它的主題不是得出數(shù)學知識，而是應用數(shù)學知識解決某一方面的實際問題。因此，用活動情境或應用場合來命名，以突出所學數(shù)學知識與現(xiàn)實世界某一方面的聯(lián)系，也是可以的。設計得比較好的，如：“制作年歷”、“小管家”等等。但是，也有些綜合應用的課題，似乎有加副題的必要。如一位教師自行設計了一節(jié)綜合應用課，課題為“話說奧運”，令人不得要領，加上副題“話說奧運――百分數(shù)的應用”，顯然比較合適。這也是主題與生活載體兼顧的一個例子。二、數(shù)學課的引入教學，過于強調生活化，而掩蓋了數(shù)學的科學性近年來，在設計數(shù)學課教學內容的引入時，教師們考慮最多的是，從生活情境引進與采用活動方式引進。前者的主要理念是“數(shù)學回歸生活”，后者的主要依據(jù)是“發(fā)揮學生的主體性”。兩者共同的追求是“激發(fā)學生的學習興趣”。我們看如下案例。這是一節(jié)教學算術平均數(shù)的課，引入時，教師組織了這樣一個學習活動：讓兩組學生的代表(各4人)比賽原地踢毽子，教師將各人踢的個數(shù)分別記錄在黑板上。然后問：現(xiàn)在兩組中每位同學踢的個數(shù)我們都知道了，那么怎樣比較兩個組的整體成績，哪個組踢毽子的水平高呢?學生回答，求總數(shù)，看哪組代表踢的總數(shù)多。接著，教師又以踢毽子水平較低一組學生的伙伴身份，加入比賽，使該組代表踢的總數(shù)大大反超另一組。從而引出問題：當人數(shù)不相等時，比較什么才公平?多數(shù)學生認為，應當比較平均每人踢的個數(shù)。也有個別學生認為，老師踢的不能算進來，同學和同學比較才公平。對這些不同的看法，教師沒有理睬，以致有的學生直到下課還在嘟囔“老師偏心眼，老師不公平”。這個案例就是過于注重生活化，使得活動設置分散了學生注意力，花費時間太多，影響了教學效率，也使得無關因素的增加而擾亂了數(shù)學概念的表達與概括。教師必須明確，情境引入也是一把“雙刃劍”。因此，不必要非生活情境引入不可。完整的數(shù)學過程區(qū)分為抽象、符號變換和應用三段，以往的數(shù)學課程卻以處理中間一段為原則，這導致了數(shù)學教學脫離實際的傾向?，F(xiàn)在，強調數(shù)學抽象和數(shù)學應用已成為國內外課程內容改革的共同取向。但課程改革絕不是簡單地從一個極端走向另一個極端；關注數(shù)學抽象也不是教條，不論條件，不講實事求是。不從生活情境引入，也不能簡單扣上“沒有體現(xiàn)課改理念”的帽子，而一概否定。當然，不是不提倡利用生活情境引入或者活動式教學，而是要求教師應在追求情境素材情感價值、過程價值的同時關注數(shù)學的實質。例如，教學時間單位“秒”的認識，傳統(tǒng)的情境是除夕之夜，中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時讀秒迎接新年鐘聲的錄像片段，就很形象、準確。但是，有的教師采用雅典奧運會上我國選手劉翔奪冠的精彩錄像片段來引入“秒”，效果并不十分理想。原來激動人心的場面讓學生興奮，他們感受到了中國人的驕傲，卻沒有關注1秒的時間長短。教師重放錄像，學生注意了計時，但電子計時器快速跳動的數(shù)字仍干擾了他們體驗1秒的持續(xù)時間。如何激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，提高課堂教學的實效性，這是一個備受關注的問題。鑒于學生語言能力培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)設一個自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設情境進行教學的共識。一、情境創(chuàng)設的定義及作用語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料”（轉引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，以此達到最佳教學效果（張愛輝等，2008）。在英語教學中創(chuàng)設情境，能為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養(yǎng)學生的交際能力；有利于學生感知語言，提高學生學習英語的興趣。二、情境創(chuàng)設的基本原則教師在英語教學中創(chuàng)設情境時要遵循以下幾個基本原則：1.適應性原則教師創(chuàng)設的情境要符合學生的認知水平，難度適宜，既能夠為學生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學生已有的知識經驗來創(chuàng)設情境。例如我在教授牛津英語9Bunit3TwocitiesinChina中的WelcometoBeijing時，由于在牛津英語7Bunit2WelcometoSunshineTown的Integratedskills――AdayatthePalaceMuseum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個話題。2.真實性原則教師在選擇、設置情境時，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘學習資源。教學情境越真實，學生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9Aunit3Teenageproblems后，教師可創(chuàng)設如下情境：Whatproblemsdoyoufaceandhowdoyoudealwiththem？學生可以結合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個話題十分貼近學生的真實生活，他們能在情境中靈活運用所學的知識，而不是一味地要求學生枯燥地復述課文。3.交際性原則學生的交際能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設情境時，要引導學生將情境與語言相結合，參與各類情景活動，誘發(fā)學生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學生在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經驗，從而達到學以致用的目的。例如在教授7Bunit3Findingyourway中的Speakup――Givingdirections中，教師可以給學生一張簡易地圖，讓學生兩人一組（一位學生充當指路者，另一位學生充當問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對話，然后讓學生上臺表演。在此過程中，學生運用本單元所學知識完成交際任務的同時，還訓練了學生語言輸出的準確性。4.目標性原則教師在創(chuàng)設情境時，一定要緊扣教材，與教學目標密切相關。有的情境趣味性很強，能夠很快吸引學生的注意力，但是與教學內容關系不大，就失去了其應有的效果。例如在教授牛津英語8Aunit4WildAnimals中的Reading――ThestoryofXiWang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競猜、聽歌曲等方式設置情境，引發(fā)學生興趣，激活學生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護公益活動的真實情境，升華動物保護的主題。這些情境趣味性強，學生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導學生解決問題。三、實現(xiàn)情境教學的多種方式1.利用多媒體手段激活情境新課程理念強調課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。我在教牛津英語7Aunit3GettingreadyforHalloween時，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時，孩子們去敲鄰居家的門要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時的情境，進行表演，通過這些真實場景的呈現(xiàn)，和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又發(fā)揮了學生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，為下一個環(huán)節(jié)的教學打好了基礎。2.運用實物道具創(chuàng)設情境實物具有形象、直觀的特點。利用實物創(chuàng)設情境，可以更好地調動學生的各個感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學生反復單調的操練，他們會覺得學習英語枯燥乏味，學習效率低下。但是，教師用一些實物進行具體的表演和游戲，就能調動學生的積極性。例如我在教牛津英語7Aunit5Goingshopping這篇課文時，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應的價格，讓學生從心理上覺得這個“商店”處處都有現(xiàn)實生活的影子，也就更易于學生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學生討論，鼓勵和幫助他們根據(jù)生活經驗共同制定規(guī)則：在有客人光臨時，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪唵蔚囊粋€買賣商品的情景，卻讓學生的語言能力，數(shù)學能力和交流能力都得到了提高。3.活用真實生活實例拓展情境真實生活化的情景容易引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，優(yōu)化教學的過程。在英語教學中，教師可創(chuàng)設生活情境，讓學生運用課文中的知識來解決實際問題，這樣既可促進學生知識和能力的轉化，又可使學生體會到學習的價值和意義。初中英語教材的許多學習內容和學生生活密切相關，教師在教授完課文中的知識后，可以設置情境，讓學生運用剛才所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用的目的。例如我在教牛津英語7Aunit4Food這一單元時，我創(chuàng)設了在學生平時生活中經常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向學生展示飯店的菜單，然后讓學生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點菜。再例如教7Bunit3Findingyourway這一單元時，我在教授完學生各種路線的表述后，讓學生用英語表述每天自己從家到學校的路線。這樣既復習了這節(jié)課的重點內容，又把它與學生的真實生活相聯(lián)系起來。四、進行情境教學的注意事項1.創(chuàng)設的情境要符合學生能力教師創(chuàng)設情境時要考慮學生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識水平等實際情況。創(chuàng)設的情境形式可以多樣化，但是要符合學生的個性特點，不要超過學生的實際，使學生對英語學習產生強烈的求知欲。2.創(chuàng)設的情境要貼近真實生活在情境中進行英語教學就是讓學生回到生活中去學習語言，導入時創(chuàng)設與學生生活經驗相關的情境，能激發(fā)學生興趣，使他們有話可說；在閱讀時利用學生的生活經驗創(chuàng)設的情境，能化解課文的難點，使學生容易理解課文內容，讓學生更好地分析問題和解決問題。3.創(chuàng)設的情境要引起學生興趣教學過程中創(chuàng)設的情境要生動有趣。如果教師創(chuàng)設的情境不能引起學生的興趣，學生在教學過程中無話可說，那么創(chuàng)設情境的目的――激發(fā)學生求知的欲望就根本沒有達到，影響其后的教學效果。4.創(chuàng)設的情境要密切聯(lián)系教材教師在創(chuàng)設情境時要結合教學目標，切記因追求花哨的形式而導致情境繁瑣。根據(jù)有效教學的理念，任何教學活動應有一個具體的教學目標，而這一教學目標應是為本課的主體教學目標服務的，否則這一教學活動是低效或無效的（張獻臣，2011）?？傊?，情境教學對學生英語學習興趣能產生積極的影響，有利于更好地提高學生的英語成績。在情境教學前，教師要認真研究教材，研究學生，遵循以學生為活動中心的教學原則，創(chuàng)設真實而富有情趣的生活情境，激發(fā)學生學習英語的欲望，讓學生在真實有趣的情境中去感悟、理解和運用英語。白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及1白癜風的細胞免疫研究及治療進展白癜風的細胞免疫研究及治療進2但多數(shù)學者認為與免疫異常有關,尤其是細胞免疫。白癜風的治療近年來獲得重大進展,自體表皮移植及黑素細胞的培養(yǎng)成功,使白癜風的治愈率不斷提高現(xiàn)將白癜風的細胞免疫研究及治療作綜述但多數(shù)學者認為與免疫異常有關,尤3細胞免疫研究1、外周血T淋巴細胞亞群:白癜風患者的免疫功能異常,主要表現(xiàn)在細胞免疫。白癜風患者外周血T淋巴細胞亞群的檢測,報告結果不一,大多數(shù)報告CD4顯著降低,CD4CD明顯降低,CD升高,部分報告有CD2降低。細胞免疫研究4韓國學者Hann用流式細胞儀研究了50例活動期的白癜風患者(34例泛發(fā)型,16例局限型)和30例對照組外周血T淋巴細胞亞群韓國學者Hann用流式細胞儀研究了505結果:①患者的T較對照組減少;一②泛發(fā)性的患者組與對照組相比T減少、T增加③在病程少于1年的患者組中的細胞較對照組增加④在自身抗體(ANA、AMA、ASmA、抗甲狀腺球蛋白的抗體、抗微粒體抗體)陰性患者中,NK細胞增加?；颊逿H/T比例倒置,差別有統(tǒng)計學意義。結果:①患者的T較對照組減少;6俄國的APNOOBCO按病程將48例患者分成3組:第一組為病程在1年以內第二組為1~5年第三組為5年以上皮損的面積與病程呈正相關;病程越長,皮損越廣泛T細胞絕對計數(shù)和相對計數(shù)在第二、三組較正常人明顯低下(P<005)。T細胞數(shù)在病程最短的第一組中增高,病程長的含量下降,IgA明顯低下。俄國的APNOOBCO按病程將48例患者分成3組:7作者認為白癜風患者免疫球蛋白的異常與血中免疫調節(jié)性T細胞的不平衡和不成熟的B細胞增高有關。活動性白癜風尤其是非節(jié)段型白癜風患者的外周血中CD4細胞顯著減少,可溶性白介素-2受體(SIL-2R)和白細胞移動抑制因子水平卻明顯升高,泛發(fā)型患者還同時伴有CDa的增加作者認為81998年Mahmoud等注意到患者T細胞表達HLA-DR顯著增加,由此推測白癜風與其他自身免疫病一樣,可能存在T細胞的活化。1998年Mahmoud等注意到9T細胞減少的原因尚不清楚Grimes認為在T細胞總數(shù)正常的情況下,TH細胞減少可能為①與自身免疫性阻斷因子減少有關②與T細胞表面特異性標志改變有關③皮損組織病理檢查顯示:有單核細胞浸潤,真皮淺層也有細胞浸潤,因而推測外周血中TH減少是由于細胞從外周血循環(huán)移行到了皮損區(qū)。T細胞減少的原因尚不清楚10研究還發(fā)現(xiàn),外周血中HLA-類限制性且黑素抗原MelanA特異性細胞毒性T細胞(CTL)數(shù)量顯著升高,其數(shù)量與疾病嚴重程度呈正相關。這種CTL體外還能殺傷HLA-類限制性相同的黑素瘤細胞研究還發(fā)現(xiàn),外周血中HLA-類限制性11白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理12白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理13白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理14白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理15白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理16白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理17白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理18白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理19白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理20白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理21白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理22白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理23白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理24白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理25白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理26白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理27白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理28白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理29白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理30白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理31白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理32白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理33白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理34白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理35白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理36白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理37白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理38白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理39白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理40白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理41白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理42白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理43白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理44白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理45白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理46白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理47白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理48白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理49白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理50白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理51白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理52白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理53白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理54白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理55白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料課件整理5666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及治療進展但多數(shù)學者認為與免疫異常有關,尤其是細胞免疫。白癜風的治療近年來獲得重大進展,自體表皮移植及黑素細胞的培養(yǎng)成功,使白癜風的治愈率不斷提高現(xiàn)將白癜風的細胞免疫研究及治療作綜述數(shù)學新課程標準提倡還原數(shù)學的生活化，指出“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。現(xiàn)在很多老師開始注重將數(shù)學和生活實際緊密結合起來，增強了數(shù)學教學的生活趣味，也增強了學生的學習興趣，使他們認識到數(shù)學作為一門抽象的自然學科也是生活實際的一種表現(xiàn)，沒有脫離生活實際。這是一個進步，是不可否認的。問題是，將數(shù)學教學過度的生活化已經開始掩蓋數(shù)學的科學性，讓學生沉浸在生活的表象里，不能及時形成嚴密的抽象邏輯思維。這就走向了背離數(shù)學本質的另個誤區(qū)。一、數(shù)學教材的編排過于注重生活化，掩蓋了數(shù)學的科學性一艘來講，一節(jié)數(shù)學課的主題，是明確的，而表現(xiàn)主題的載體，即承載數(shù)學知識的現(xiàn)實生活現(xiàn)象卻是各式各樣、千變萬化的，這是數(shù)學廣泛應用性和抽象概括所決定的。而如果只選取承載數(shù)學內容的載體作課題，勢必令人眼花繚亂。表面上看和生活很貼近，但是卻使學生對數(shù)學的科學性、嚴謹性模糊淡化了。我們建議，還是讓數(shù)學課題回歸數(shù)學內容?？梢砸陨钍吕鳛楦鳖}，或者僅以“生活鏈接”、“生活中的數(shù)學”、“數(shù)學廣角”等等來區(qū)分事例引入、拓展訓練等學習版塊。很多數(shù)學課題，以數(shù)學知識本身的名稱來命名，就很不錯。以乘法運算定律為例，乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，這“交換”、“結合”、“分配”，多么生動、形象，又多么貼切，以致詞自身的含義就有助于領會定律的內涵，有助于由名稱獲得提示，回憶起定律的內容。此外，實踐活動或綜合應用的課題，它的主題不是得出數(shù)學知識，而是應用數(shù)學知識解決某一方面的實際問題。因此，用活動情境或應用場合來命名，以突出所學數(shù)學知識與現(xiàn)實世界某一方面的聯(lián)系，也是可以的。設計得比較好的，如：“制作年歷”、“小管家”等等。但是，也有些綜合應用的課題，似乎有加副題的必要。如一位教師自行設計了一節(jié)綜合應用課，課題為“話說奧運”，令人不得要領，加上副題“話說奧運――百分數(shù)的應用”，顯然比較合適。這也是主題與生活載體兼顧的一個例子。二、數(shù)學課的引入教學，過于強調生活化，而掩蓋了數(shù)學的科學性近年來，在設計數(shù)學課教學內容的引入時，教師們考慮最多的是，從生活情境引進與采用活動方式引進。前者的主要理念是“數(shù)學回歸生活”，后者的主要依據(jù)是“發(fā)揮學生的主體性”。兩者共同的追求是“激發(fā)學生的學習興趣”。我們看如下案例。這是一節(jié)教學算術平均數(shù)的課，引入時，教師組織了這樣一個學習活動：讓兩組學生的代表(各4人)比賽原地踢毽子，教師將各人踢的個數(shù)分別記錄在黑板上。然后問：現(xiàn)在兩組中每位同學踢的個數(shù)我們都知道了，那么怎樣比較兩個組的整體成績，哪個組踢毽子的水平高呢?學生回答，求總數(shù)，看哪組代表踢的總數(shù)多。接著，教師又以踢毽子水平較低一組學生的伙伴身份，加入比賽，使該組代表踢的總數(shù)大大反超另一組。從而引出問題：當人數(shù)不相等時，比較什么才公平?多數(shù)學生認為，應當比較平均每人踢的個數(shù)。也有個別學生認為，老師踢的不能算進來，同學和同學比較才公平。對這些不同的看法，教師沒有理睬，以致有的學生直到下課還在嘟囔“老師偏心眼，老師不公平”。這個案例就是過于注重生活化，使得活動設置分散了學生注意力，花費時間太多，影響了教學效率，也使得無關因素的增加而擾亂了數(shù)學概念的表達與概括。教師必須明確，情境引入也是一把“雙刃劍”。因此，不必要非生活情境引入不可。完整的數(shù)學過程區(qū)分為抽象、符號變換和應用三段，以往的數(shù)學課程卻以處理中間一段為原則，這導致了數(shù)學教學脫離實際的傾向?，F(xiàn)在，強調數(shù)學抽象和數(shù)學應用已成為國內外課程內容改革的共同取向。但課程改革絕不是簡單地從一個極端走向另一個極端；關注數(shù)學抽象也不是教條，不論條件，不講實事求是。不從生活情境引入，也不能簡單扣上“沒有體現(xiàn)課改理念”的帽子，而一概否定。當然，不是不提倡利用生活情境引入或者活動式教學，而是要求教師應在追求情境素材情感價值、過程價值的同時關注數(shù)學的實質。例如，教學時間單位“秒”的認識，傳統(tǒng)的情境是除夕之夜，中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時讀秒迎接新年鐘聲的錄像片段，就很形象、準確。但是，有的教師采用雅典奧運會上我國選手劉翔奪冠的精彩錄像片段來引入“秒”，效果并不十分理想。原來激動人心的場面讓學生興奮，他們感受到了中國人的驕傲，卻沒有關注1秒的時間長短。教師重放錄像，學生注意了計時，但電子計時器快速跳動的數(shù)字仍干擾了他們體驗1秒的持續(xù)時間。如何激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，提高課堂教學的實效性，這是一個備受關注的問題。鑒于學生語言能力培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)設一個自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設情境進行教學的共識。一、情境創(chuàng)設的定義及作用語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料”（轉引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，以此達到最佳教學效果（張愛輝等，2008）。在英語教學中創(chuàng)設情境，能為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養(yǎng)學生的交際能力；有利于學生感知語言，提高學生學習英語的興趣。二、情境創(chuàng)設的基本原則教師在英語教學中創(chuàng)設情境時要遵循以下幾個基本原則：1.適應性原則教師創(chuàng)設的情境要符合學生的認知水平，難度適宜，既能夠為學生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學生已有的知識經驗來創(chuàng)設情境。例如我在教授牛津英語9Bunit3TwocitiesinChina中的WelcometoBeijing時，由于在牛津英語7Bunit2WelcometoSunshineTown的Integratedskills――AdayatthePalaceMuseum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個話題。2.真實性原則教師在選擇、設置情境時，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘學習資源。教學情境越真實，學生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9Aunit3Teenageproblems后，教師可創(chuàng)設如下情境：Whatproblemsdoyoufaceandhowdoyoudealwiththem？學生可以結合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個話題十分貼近學生的真實生活，他們能在情境中靈活運用所學的知識，而不是一味地要求學生枯燥地復述課文。3.交際性原則學生的交際能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設情境時，要引導學生將情境與語言相結合，參與各類情景活動，誘發(fā)學生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學生在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經驗，從而達到學以致用的目的。例如在教授7Bunit3Findingyourway中的Speakup――Givingdirections中，教師可以給學生一張簡易地圖，讓學生兩人一組（一位學生充當指路者，另一位學生充當問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對話，然后讓學生上臺表演。在此過程中，學生運用本單元所學知識完成交際任務的同時，還訓練了學生語言輸出的準確性。4.目標性原則教師在創(chuàng)設情境時，一定要緊扣教材，與教學目標密切相關。有的情境趣味性很強，能夠很快吸引學生的注意力，但是與教學內容關系不大，就失去了其應有的效果。例如在教授牛津英語8Aunit4WildAnimals中的Reading――ThestoryofXiWang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競猜、聽歌曲等方式設置情境，引發(fā)學生興趣，激活學生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護公益活動的真實情境，升華動物保護的主題。這些情境趣味性強，學生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導學生解決問題。三、實現(xiàn)情境教學的多種方式1.利用多媒體手段激活情境新課程理念強調課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。我在教牛津英語7Aunit3GettingreadyforHalloween時，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時，孩子們去敲鄰居家的門要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時的情境，進行表演，通過這些真實場景的呈現(xiàn)，和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又發(fā)揮了學生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，為下一個環(huán)節(jié)的教學打好了基礎。2.運用實物道具創(chuàng)設情境實物具有形象、直觀的特點。利用實物創(chuàng)設情境，可以更好地調動學生的各個感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學生反復單調的操練，他們會覺得學習英語枯燥乏味，學習效率低下。但是，教師用一些實物進行具體的表演和游戲，就能調動學生的積極性。例如我在教牛津英語7Aunit5Goingshopping這篇課文時，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應的價格，讓學生從心理上覺得這個“商店”處處都有現(xiàn)實生活的影子，也就更易于學生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學生討論，鼓勵和幫助他們根據(jù)生活經驗共同制定規(guī)則：在有客人光臨時，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪唵蔚囊粋€買賣商品的情景，卻讓學生的語言能力，數(shù)學能力和交流能力都得到了提高。3.活用真實生活實例拓展情境真實生活化的情景容易引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，優(yōu)化教學的過程。在英語教學中，教師可創(chuàng)設生活情境，讓學生運用課文中的知識來解決實際問題，這樣既可促進學生知識和能力的轉化，又可使學生體會到學習的價值和意義。初中英語教材的許多學習內容和學生生活密切相關，教師在教授完課文中的知識后，可以設置情境，讓學生運用剛才所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用的目的。例如我在教牛津英語7Aunit4Food這一單元時，我創(chuàng)設了在學生平時生活中經常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向學生展示飯店的菜單，然后讓學生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點菜。再例如教7Bunit3Findingyourway這一單元時，我在教授完學生各種路線的表述后，讓學生用英語表述每天自己從家到學校的路線。這樣既復習了這節(jié)課的重點內容，又把它與學生的真實生活相聯(lián)系起來。四、進行情境教學的注意事項1.創(chuàng)設的情境要符合學生能力教師創(chuàng)設情境時要考慮學生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識水平等實際情況。創(chuàng)設的情境形式可以多樣化，但是要符合學生的個性特點，不要超過學生的實際，使學生對英語學習產生強烈的求知欲。2.創(chuàng)設的情境要貼近真實生活在情境中進行英語教學就是讓學生回到生活中去學習語言，導入時創(chuàng)設與學生生活經驗相關的情境，能激發(fā)學生興趣，使他們有話可說；在閱讀時利用學生的生活經驗創(chuàng)設的情境，能化解課文的難點，使學生容易理解課文內容，讓學生更好地分析問題和解決問題。3.創(chuàng)設的情境要引起學生興趣教學過程中創(chuàng)設的情境要生動有趣。如果教師創(chuàng)設的情境不能引起學生的興趣，學生在教學過程中無話可說，那么創(chuàng)設情境的目的――激發(fā)學生求知的欲望就根本沒有達到，影響其后的教學效果。4.創(chuàng)設的情境要密切聯(lián)系教材教師在創(chuàng)設情境時要結合教學目標，切記因追求花哨的形式而導致情境繁瑣。根據(jù)有效教學的理念，任何教學活動應有一個具體的教學目標，而這一教學目標應是為本課的主體教學目標服務的，否則這一教學活動是低效或無效的（張獻臣，2011）?？傊?，情境教學對學生英語學習興趣能產生積極的影響，有利于更好地提高學生的英語成績。在情境教學前，教師要認真研究教材，研究學生，遵循以學生為活動中心的教學原則，創(chuàng)設真實而富有情趣的生活情境，激發(fā)學生學習英語的欲望，讓學生在真實有趣的情境中去感悟、理解和運用英語。白癜風的細胞免疫研究及治療進展學習資料白癜風的細胞免疫研究及58白癜風的細胞免疫研究及治療進展白癜風的細胞免疫研究及治療進59但多數(shù)學者認為與免疫異常有關,尤其是細胞免疫。白癜風的治療近年來獲得重大進展,自體表皮移植及黑素細胞的培養(yǎng)成功,使白癜風的治愈率不斷提高現(xiàn)將白癜風的細胞免疫研究及治療作綜述但多數(shù)學者認為與免疫異常有關,尤60細胞免疫研究1、外周血T淋巴細胞亞群:白癜風患者的免疫功能異常,主要表現(xiàn)在細胞免疫。白癜風患者外周血T淋巴細胞亞群的檢測,報告結果不一,大多數(shù)報告CD4顯著降低,CD4CD明顯降低,CD升高,部分報告有CD2降低。細胞免疫研究61韓國學者Hann用流式細胞儀研究了50例活動期的白癜風患者(34例泛發(fā)型,16例局限型)和30例對照組外周血T淋巴細胞亞群韓國學者Hann用流式細胞儀研究了5062結果:①患者的T較對照組減少;一②泛發(fā)性的患者組與對照組相比T減少、T增加③在病程少于1年的患者組中的細胞較對照組增加④在自身抗體(ANA、AMA、ASmA、抗甲狀腺球蛋白的抗體、抗微粒體抗體)陰性患者中,NK細胞增加?；颊逿H/T比例倒置,差別有統(tǒng)計學意義。結果:①患者的T較對照組減少;63俄國的APNOOBCO按病程將48例患者分成3組:第一組為病程在1年以內第二組為1~5年第三組為5年以上皮損的面積與病程呈正相關;病程越長,皮損越廣泛T細胞絕對計數(shù)和相對計數(shù)在第二、三組較正常人明顯低下(P<005)。T細胞數(shù)在病程最短的第一組中增高,病程長的含量下降,IgA明顯低下。俄國的APNOOBCO按病程將48例患者分成3組:64作者認為白癜風患者免疫球蛋白的異常與血中免疫調節(jié)性T細胞的不平衡和不成熟的B細胞增高有關?；顒有园遵帮L尤其是非節(jié)段型白癜風患者的外周血中CD4細胞顯著減少,可溶性白介素-2受體(SIL-2R)和白細胞移動抑制因子水平卻明顯升高,泛發(fā)型患者還同時伴有CDa的增加作者認為651998年Mahmoud等注意到患者T細胞表達HLA-DR顯著增加,由此推測白癜風與其他自身免疫病一樣,可能存在T細胞的活化。1998年Mahmoud等注意到66T細胞減少的原因尚不清楚Grimes認為在T細胞總數(shù)正常的情況下,TH細胞減少可能為①與自身免疫性阻斷因子減