繪畫心理分析與治療課件

繪畫心理分析與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。繪畫心理分析與治療繪畫心理分析與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。繪畫心理分析與治療第一部分:繪畫心理分析與治療的基本理論小學(xué)語文課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、傳承民族文化的使命。小學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)新教育方法，既符合新課改要求，也滿足提高學(xué)生素質(zhì)要求。因此深入研究創(chuàng)新教育中小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實意義。一、小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的重要性所謂創(chuàng)新教育，指的是打破傳統(tǒng)教育模式，豐富教學(xué)方法與模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探討及思考了解基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。小學(xué)語文課程不同于一般課程，本身具有創(chuàng)新教育的優(yōu)勢，因此教師可以利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就目前實際情況來說，小學(xué)語文創(chuàng)新教育的效果并不理想，受到一些因素影響，如課堂氛圍過于嚴(yán)肅、師生互動不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足等。同時學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，創(chuàng)新能力應(yīng)用的地方不多，因此也談不上發(fā)展與壯大。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育具有現(xiàn)實意義。二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育實施策略與方法1.創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識小學(xué)語文課程教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。實際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識。網(wǎng)絡(luò)信息知識數(shù)不勝數(shù)，小學(xué)語文教師在查尋相關(guān)資料的時候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料保證符合教學(xué)要求。課堂教學(xué)中教師充分利用多媒體技術(shù)直觀、生動形象等特點，將語文知識放在一個具體的場景中去，學(xué)習(xí)過程中變得生動、有趣，達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目的。語文作為一門實用型學(xué)科，在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要有足夠的閱讀量進(jìn)行支撐。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要盡可能地將閱讀內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行多樣化的豐富，加快閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)。教師可以利用現(xiàn)有渠道，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，幫助學(xué)生尋找更多更符合自身發(fā)展和自己喜愛的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。2.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內(nèi)容，本身具有極強(qiáng)的想象力與色彩。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進(jìn)程及各民族的文化特點，積累文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)神話故事的文章時，一定要帶領(lǐng)學(xué)生理順故事發(fā)展的情境，然后進(jìn)行多次朗讀，了解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，明細(xì)神話故事的意境，要求其加入自己的想象對整個神話故事的發(fā)展過程進(jìn)行復(fù)述再現(xiàn)，達(dá)到提升學(xué)生語言組織能力和事物的想象力的效果。例如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時，單憑主人公夸父“逐日”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣一個順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行總結(jié)，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”“喝水”“化為山林”等幾個重要轉(zhuǎn)折點，并注意對學(xué)生進(jìn)行畫面重述，仔細(xì)感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學(xué)生主動用自身語言對整個故事進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生語言組織能力和對事物想象力。3.鼓勵提問，活躍教學(xué)課堂氛圍學(xué)生提問思考過程本身也是創(chuàng)新思維鍛煉的過程，而學(xué)生可以提出與發(fā)現(xiàn)問題就是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)時，通過提問將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動，主動吸收知識點，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時，教師讓學(xué)生有感情地朗誦課文，將準(zhǔn)備好的多媒體材料放送給學(xué)生，把學(xué)生的興趣一下子提了上來。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為了打破學(xué)生們不想問不敢問的心理障礙，激發(fā)學(xué)生提問題的熱情，教師將課文的解釋權(quán)利交給孩子們。有的學(xué)生問：為什么大榕樹會被叫做鳥的天堂？有的學(xué)生問：大榕樹里面到底是什么樣子的呢？有的學(xué)生問：鳥兒在這個所謂的鳥的天堂里是怎么生活的呢？一個學(xué)生的問題，由全班同學(xué)在文中尋找答案。教師鼓勵學(xué)生提出不同的問題，發(fā)表豐富多彩的見解，營造了樂于提問題、敢于提問題的課堂氛圍。在這樣的氛圍感染下，學(xué)生會漸漸生發(fā)出善于提問題的能力，從而推動了創(chuàng)新能力的發(fā)展。4.采取措施，培養(yǎng)學(xué)生想象力在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生想象力能力不可忽?，畢竟知識技能的學(xué)習(xí)是有限的，但想象的空間卻是無限的。只有學(xué)生具備豐富的想象力，才能創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和精神。因此，教師在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，應(yīng)對教材和授課內(nèi)容進(jìn)行充分利用，利用一切可能因素來激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦，利用想象的翅膀在知識的海洋中盡情遨游。例如，在對《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)時，就可以提醒學(xué)生詹天佑利用附加火車頭的方式來增加火車爬坡動力，面對高度差時靈活地采用“人”字形車道的方式，都具有十分強(qiáng)的想象力。教師在講到這些內(nèi)容時，可以將沙盤等一些比較有趣的教具直接帶到課堂上，利用沙盤將詹天佑設(shè)計的鐵道真實再現(xiàn)，同時也可以讓學(xué)生自己展開想象力，如果換成自己，要怎樣克服這些困難？然后留給學(xué)生們空間和時間，讓大家交流討論、集思廣益，得出了很多不同的解決方法，然后教師和學(xué)生一起在沙盤將這些新的方法上進(jìn)行驗證。由此，整個課堂進(jìn)入新的高潮，學(xué)生想象力帶動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，而在驗證的過程中又一次激發(fā)學(xué)生想象空間，如此良性循環(huán)，對提高學(xué)生想象力十分有益，最大限度對學(xué)生想象力進(jìn)行擴(kuò)展和提高，刺激和幫助學(xué)生發(fā)散思維，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)新教育，需要長時間的努力與滲透。小學(xué)語文教學(xué)中研討與實踐，選擇合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新思維的情況，就要做好保護(hù)工作，最終達(dá)成培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。將創(chuàng)意教學(xué)法運(yùn)用到初中作文教學(xué)中,對培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨特理解與感悟和創(chuàng)新能力將大有裨益。如何在我校的初中作文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)法,筆者從如下三個方面進(jìn)行探討:一、目前我校初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀(一)作文教學(xué)的目標(biāo)錯位。筆者對目前我校初中學(xué)生作了一次作文教學(xué)目的問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)論是:1.教師以考試為目的進(jìn)行作文教學(xué),學(xué)生以考試為目的學(xué)習(xí)寫作,形成了作文教學(xué)圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)動的局面,形成了臨考復(fù)習(xí)猜題、壓題的初中作文教學(xué)的事實,形成學(xué)生作文“假、大、空、廢”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。這點無論是學(xué)生的平常作文還是考試作文都是如此,寫出來的大多是內(nèi)容空洞、真情匱乏、語言干癟、千篇一律,多是空話、大話、假話、廢話。2.大多學(xué)生對作文存在著畏懼心理。每當(dāng)老師布置作文后,大多學(xué)生不是先想著根據(jù)自己的所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的事中去選材、去構(gòu)思,而是急著去找作文選,看看有沒有現(xiàn)成的抄,或者是東拼西湊,再不然只好隨隨便便應(yīng)付了事。3.學(xué)生作文“陳舊單調(diào)”現(xiàn)象嚴(yán)重。存在的問題主要表現(xiàn)在:①作文題材狹窄,不少作文多為老生常談的舊聞,在作文批改中,總有不少作文出現(xiàn)雷同;②立意陳舊,許多作文主題千篇一律,沒有個性,沒有真情實感,沒有學(xué)生自己的獨到見解,缺少創(chuàng)新意識和能力;③手法單一,學(xué)生在教師指導(dǎo)下大多反復(fù)強(qiáng)化了記敘、描寫、說明的能力,而想象力卻未受到重視。(二)作文教學(xué)的無計劃性、無系統(tǒng)性、真正意義上的作文教學(xué)還沒形成。我們很多語文教師對作文教學(xué)有開展,但都是少得可憐。作文教學(xué)的形式,大多還是老師布置作文,學(xué)生寫作文,然后老師粗略地批改作文和講評作文,而具體的寫作指導(dǎo)課很少,即便是有,也是很籠統(tǒng)講講而已。作文指導(dǎo)既沒有計劃性、沒有序列性,也沒有梯度性。在作文教學(xué)中,上一節(jié)作文課與下一節(jié)作文課內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系,上一學(xué)期的作文指導(dǎo)與下一學(xué)期的作文指導(dǎo)也沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生很難從一次次作文課中一次次寫作中確切地感受到自己的進(jìn)步。語文教材“拼盤式”作文教學(xué)訓(xùn)練模式,不利于教師對學(xué)生的指導(dǎo),也不利于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。語文教材中對作文教學(xué)的要求是依據(jù)“單元合成,整體訓(xùn)練”的思想而設(shè)計的。把作文能力的訓(xùn)練點分配到閱讀教學(xué)單元后進(jìn)行訓(xùn)練。每個訓(xùn)練點一般只安排一次。編排的序列是依據(jù)閱讀教學(xué)特點進(jìn)行的,而不是按寫作思維的要求編排的。還有這些訓(xùn)練點之間無明顯的聯(lián)系,訓(xùn)練點范圍大而且難以一次達(dá)成效果,缺點顯而易見:①不利于寫作思維的整體訓(xùn)練;②看似堅持讀寫結(jié)合,其實違背寫作教學(xué)規(guī)律。因為形成某種寫作能力,僅靠一兩次訓(xùn)練是難以奏效的,而寫作能力提高的過程是一個階梯式而又螺旋式上升的過程。每到寫作課時,教師往往沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,總是隨意擬題。有時,有的文章文體初一練,初二練,初三還練;而有的文章文體,初一、初二不練,拖到初三畢業(yè)前夕才匆匆練習(xí),一學(xué)期一學(xué)年應(yīng)該完成哪幾方面的作文教學(xué)訓(xùn)練任務(wù),達(dá)到什么樣的目標(biāo),教師心中無譜,學(xué)生更是蒙在鼓里,寫作時只好東拼西湊,敷衍成文。(三)作文教學(xué)的指導(dǎo)、評改不得力、教師批改辛苦,收效甚微。每次學(xué)生作文后,每篇作文即使是粗略地批改,大多教師至少要花上三天的時間,才能批改完。然而,許多學(xué)生對老師的辛勤勞動不屑一顧,只是看了個分?jǐn)?shù)就把它丟在一邊,學(xué)生作文沒能從評價中得到啟發(fā)、得到提高。目前,有的語文教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)只是停留在“選材一定要得當(dāng),中心一定要突出,布局一定要合理,語言一定要流暢”等空洞說教上,至于如何行文能使文章達(dá)到此要求,教師心中無數(shù),學(xué)生也不必說了。有的教師偏重于課內(nèi)指導(dǎo),熱衷于“小技巧”的傳授,而忽視了實事求是文道結(jié)合的良好之風(fēng)的培養(yǎng)。作文評改存在問題,“中心突出,用詞不當(dāng)”等籠統(tǒng)的語言隨處可見;或者就是打一個鉤記給一個分?jǐn)?shù),連文章里面的錯別字也沒圈出,至于如何評改更無從談起;或者評改“面面俱到”,大到立意、布局、文體、語言等,小到一字一詞,一逗一頓都在其中,教師一一改來面目全非,把學(xué)生對文章的修改權(quán)剝奪了。(四)作文教學(xué)脫離生活實際。學(xué)生生活在農(nóng)村,農(nóng)村天地廣闊,生活內(nèi)容豐富多彩,寫作素材很多,然而學(xué)生作文難就難在缺乏材料上。通過調(diào)查可知大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有材料可寫,這主要是由于我們沒有致力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,體驗生活。因此筆者認(rèn)為目前農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的主要問題,嚴(yán)重制約著農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平的提高。二、創(chuàng)意法教育的實質(zhì)創(chuàng)意法教育認(rèn)為“最差”的學(xué)生就是“最優(yōu)”的學(xué)生,“最差即最優(yōu)”。應(yīng)試教育以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的“優(yōu)差”,“差生”因“差”被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得不到保護(hù),應(yīng)試教育下的“優(yōu)生”為遠(yuǎn)離“差”,其創(chuàng)意品質(zhì)卻被“扼殺”!“差”,其實是困擾著每個學(xué)生、家長和教師的嚴(yán)重問題!當(dāng)前教育最大的錯誤在于把個體之間的“差異”當(dāng)成了“差”,創(chuàng)意法教育因為科學(xué)地看待差異,所以能使每個學(xué)生平等自由地發(fā)展,從而獲得教育的最大實效,創(chuàng)意法教育是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維之法,是動態(tài)雙向思維教育,是創(chuàng)意法教育創(chuàng)立者應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)的感性總結(jié)。是“敢于思考最差答案之法”,是采用新的眼光,根據(jù)實際情況所采取的新策略,實質(zhì)是求實。創(chuàng)意法教育的本質(zhì)特征是:因材施教。這與國家實施均衡教育的教育方針是完全一致的。三、初中作文教學(xué)的創(chuàng)意教學(xué)法創(chuàng)意法教育與新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是完全吻合的,它建立了“悄悄板式”的全新知識體系和學(xué)生觀。它指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神;教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成;在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。創(chuàng)意法教育的全新理念和《創(chuàng)意作文十法》讓學(xué)生解開了羈絆,處于一種放松的心態(tài),“我手寫我口”,“我手寫我心”,寫“放膽文”。學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西,把作文看作一種需要,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,作文顯得有個性、有靈氣。創(chuàng)意法教育從根本上培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感和豐富的創(chuàng)造力。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,記憶表象如各種貴重金屬原料一樣,有了它們,熊熊的烈火會鍛造出貴重的合金。想象力、創(chuàng)新能力也必然增強(qiáng)。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。創(chuàng)意法作文沖破了封閉僵化的寫作教學(xué)模式,實現(xiàn)了寫作教學(xué)的理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的。由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的作文大都已經(jīng)變成了與個性心靈毫不相干的東西,至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分,不愿抒發(fā)自己的情感,唯恐它是不那么高尚的;為了得高分,不愿表露自己的思想,唯恐它是膚淺的、片面的;為了得高分,不愿用自己的語言,唯恐它太幼稚,不成熟,不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感,功利化的思想和成人化的語言,唯獨喪失了學(xué)生自己。創(chuàng)意法教育,注重激發(fā)寫作興趣和自信心,養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣;注重發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;注重打好基礎(chǔ),培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力;注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。在創(chuàng)意法作文教學(xué)中,注重加強(qiáng)形成性評價,定性評價,對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析,客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生,對學(xué)生的日常表現(xiàn),以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主。采用激勵性的評語,盡量從正面加以指導(dǎo)。注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。還讓學(xué)生家長積極參與評價活動,在評價時尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)了每個學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。隨著時代的發(fā)展,創(chuàng)意法教育的應(yīng)用越來越廣泛,我們應(yīng)不斷探索創(chuàng)意法教育的路子,讓我們的教育能開創(chuàng)新的局面。繪畫心理分析與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。繪畫心理1繪畫心理分析與治療繪畫心理分析與治療2第一部分:繪畫心理分析與治療的基本理論第一部分:3、投射測驗擦投射技術(shù)的理論基礎(chǔ)是由SigmundFreud創(chuàng)始的心理動力學(xué)理論精神分析理論強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)的無意識范疇,認(rèn)為個人無法憑其意識說明自己,必須借助某種無確定意義(非結(jié)構(gòu)化的刺激情境為引導(dǎo)(引導(dǎo)的方法有多秘暗示也是一種),使個體隱藏在潛意的欲望、要求、動機(jī)沖突等泄露出來,戴者說是不自覺地投射出來。、投射測驗4投射測驗的分類(一)聯(lián)想型:羅夏墨跡測驗(二)構(gòu)造型如主題統(tǒng)覺測驗:在給被試呈現(xiàn)空白圖卡時,要求被試想象卡片上有一幅圖畫,將這一幅想象的圖畫加以描述然后編成一個故事。(三)完成型如語句完成測驗:小時我一;吃飯的時候一;我討厭的度最(四)表達(dá)型如繪畫、沙游、舞動像投射測驗的分類5三、表達(dá)性療法(一)個案使用語言或非語言的方式“表達(dá),達(dá)到自發(fā)性的揭露或追求自我的一種心理療法(二)透過“表達(dá)”來進(jìn)行的心理療法。(三)將內(nèi)在世界的心象(無法用語言表達(dá)出來的、暖昧的、模棱兩可的事物)用可以看得見的形式表達(dá)出來。如:繪畫、沙游、舞蹈、音樂、或詩詞。三、表達(dá)性療法6意繪畫作品心象潛意識意7四、繪畫心理治療繪畫治療是一種投射技術(shù),是藝術(shù)治療的一種,主要是通過簡單、模糊和不確定的指導(dǎo)語,引起人們的反應(yīng),給人們充分的想象空間,讓其把深層次的動機(jī)、情緒、焦慮沖突、價值觀和愿望等,于不知不覺中投射在圖畫作品上。通過繪畫的方式使來訪者釋放不安的情緒,傳遞出個人目前的需要與情緒,經(jīng)過分享與探討,使其人格獲得整合。四、繪畫心理治療8五、繪畫心理學(xué)的理論依據(jù))圖畫天然就是表達(dá)自我的有效工具,它是表達(dá)我們潛意識的直接工具(二)圖畫是一種投射技術(shù),它能夠反映人們內(nèi)在的,潛意識層面的信號。人們對圖畫的防御心理較低(三)圖畫所傳遞的信息量遠(yuǎn)比語言豐表現(xiàn)能力更強(qiáng),而且,在畫圖的過程中們進(jìn)一步理清自己的思路,把無形的東灘有型化,把抽象的東西具體化。五、繪畫心理學(xué)的理論依據(jù)9六、適用范圍1、既可以用于群體測試,又可用于個體測驗2、有關(guān)精神健康的普查篩選工具。3、心理診斷,為心理咨詢提供有關(guān)人格方面的信息。4、利用其藝術(shù)療法的作用,促進(jìn)精神病人的康復(fù)。六、適用范圍10七、優(yōu)點13避免反應(yīng)內(nèi)容在言語化過程中變形,從而更具體地了解被測者的人格特征,捕捉到難以言表的心理沖突。2、不易造成心理創(chuàng)傷體驗。3、再度測驗不會導(dǎo)致練習(xí)效果,有得利于反復(fù)施測,追蹤觀察。4、可能測出人們潛意識層面的東西,能夠過成人的心理防御。5、適用范圍廣泛七、優(yōu)點11繪畫心理分析與治療課件12繪畫心理分析與治療課件13繪畫心理分析與治療課件14繪畫心理分析與治療課件15繪畫心理分析與治療課件16繪畫心理分析與治療課件17繪畫心理分析與治療課件18繪畫心理分析與治療課件19繪畫心理分析與治療課件20繪畫心理分析與治療課件21繪畫心理分析與治療課件22繪畫心理分析與治療課件23繪畫心理分析與治療課件24繪畫心理分析與治療課件25繪畫心理分析與治療課件26繪畫心理分析與治療課件27繪畫心理分析與治療課件28繪畫心理分析與治療課件29繪畫心理分析與治療課件30繪畫心理分析與治療課件31繪畫心理分析與治療課件32繪畫心理分析與治療課件33繪畫心理分析與治療課件34繪畫心理分析與治療課件35繪畫心理分析與治療課件36繪畫心理分析與治療課件37繪畫心理分析與治療課件38繪畫心理分析與治療課件39繪畫心理分析與治療課件40繪畫心理分析與治療課件41繪畫心理分析與治療課件42繪畫心理分析與治療課件43繪畫心理分析與治療課件44繪畫心理分析與治療課件45繪畫心理分析與治療課件46繪畫心理分析與治療課件47繪畫心理分析與治療課件48繪畫心理分析與治療課件49繪畫心理分析與治療課件50繪畫心理分析與治療課件51繪畫心理分析與治療課件52繪畫心理分析與治療課件53繪畫心理分析與治療課件54繪畫心理分析與治療課件55繪畫心理分析與治療課件56繪畫心理分析與治療課件57繪畫心理分析與治療課件58繪畫心理分析與治療課件59繪畫心理分析與治療課件60繪畫心理分析與治療課件61繪畫心理分析與治療課件62繪畫心理分析與治療課件63繪畫心理分析與治療課件64繪畫心理分析與治療課件65繪畫心理分析與治療課件66繪畫心理分析與治療課件67繪畫心理分析與治療課件68繪畫心理分析與治療課件69繪畫心理分析與治療課件70繪畫心理分析與治療課件71繪畫心理分析與治療課件72繪畫心理分析與治療課件73繪畫心理分析與治療課件74繪畫心理分析與治療課件75繪畫心理分析與治療課件76繪畫心理分析與治療課件77繪畫心理分析與治療課件78繪畫心理分析與治療課件79繪畫心理分析與治療課件80繪畫心理分析與治療課件81繪畫心理分析與治療課件82繪畫心理分析與治療課件83繪畫心理分析與治療課件84繪畫心理分析與治療課件85繪畫心理分析與治療課件86繪畫心理分析與治療課件87繪畫心理分析與治療課件88繪畫心理分析與治療課件89繪畫心理分析與治療課件90繪畫心理分析與治療課件91繪畫心理分析與治療課件92繪畫心理分析與治療課件93繪畫心理分析與治療課件94繪畫心理分析與治療課件95繪畫心理分析與治療課件96繪畫心理分析與治療課件97繪畫心理分析與治療課件9866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9繪畫心理分析與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。繪畫心理分析與治療繪畫心理分析與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。繪畫心理分析與治療第一部分:繪畫心理分析與治療的基本理論小學(xué)語文課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、傳承民族文化的使命。小學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)新教育方法，既符合新課改要求，也滿足提高學(xué)生素質(zhì)要求。因此深入研究創(chuàng)新教育中小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實意義。一、小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的重要性所謂創(chuàng)新教育，指的是打破傳統(tǒng)教育模式，豐富教學(xué)方法與模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探討及思考了解基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。小學(xué)語文課程不同于一般課程，本身具有創(chuàng)新教育的優(yōu)勢，因此教師可以利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就目前實際情況來說，小學(xué)語文創(chuàng)新教育的效果并不理想，受到一些因素影響，如課堂氛圍過于嚴(yán)肅、師生互動不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足等。同時學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，創(chuàng)新能力應(yīng)用的地方不多，因此也談不上發(fā)展與壯大。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育具有現(xiàn)實意義。二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育實施策略與方法1.創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識小學(xué)語文課程教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。實際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識。網(wǎng)絡(luò)信息知識數(shù)不勝數(shù)，小學(xué)語文教師在查尋相關(guān)資料的時候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料保證符合教學(xué)要求。課堂教學(xué)中教師充分利用多媒體技術(shù)直觀、生動形象等特點，將語文知識放在一個具體的場景中去，學(xué)習(xí)過程中變得生動、有趣，達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目的。語文作為一門實用型學(xué)科，在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要有足夠的閱讀量進(jìn)行支撐。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要盡可能地將閱讀內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行多樣化的豐富，加快閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)。教師可以利用現(xiàn)有渠道，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，幫助學(xué)生尋找更多更符合自身發(fā)展和自己喜愛的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。2.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內(nèi)容，本身具有極強(qiáng)的想象力與色彩。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進(jìn)程及各民族的文化特點，積累文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)神話故事的文章時，一定要帶領(lǐng)學(xué)生理順故事發(fā)展的情境，然后進(jìn)行多次朗讀，了解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，明細(xì)神話故事的意境，要求其加入自己的想象對整個神話故事的發(fā)展過程進(jìn)行復(fù)述再現(xiàn)，達(dá)到提升學(xué)生語言組織能力和事物的想象力的效果。例如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時，單憑主人公夸父“逐日”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣一個順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行總結(jié)，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”“喝水”“化為山林”等幾個重要轉(zhuǎn)折點，并注意對學(xué)生進(jìn)行畫面重述，仔細(xì)感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學(xué)生主動用自身語言對整個故事進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生語言組織能力和對事物想象力。3.鼓勵提問，活躍教學(xué)課堂氛圍學(xué)生提問思考過程本身也是創(chuàng)新思維鍛煉的過程，而學(xué)生可以提出與發(fā)現(xiàn)問題就是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)時，通過提問將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動，主動吸收知識點，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時，教師讓學(xué)生有感情地朗誦課文，將準(zhǔn)備好的多媒體材料放送給學(xué)生，把學(xué)生的興趣一下子提了上來。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為了打破學(xué)生們不想問不敢問的心理障礙，激發(fā)學(xué)生提問題的熱情，教師將課文的解釋權(quán)利交給孩子們。有的學(xué)生問：為什么大榕樹會被叫做鳥的天堂？有的學(xué)生問：大榕樹里面到底是什么樣子的呢？有的學(xué)生問：鳥兒在這個所謂的鳥的天堂里是怎么生活的呢？一個學(xué)生的問題，由全班同學(xué)在文中尋找答案。教師鼓勵學(xué)生提出不同的問題，發(fā)表豐富多彩的見解，營造了樂于提問題、敢于提問題的課堂氛圍。在這樣的氛圍感染下，學(xué)生會漸漸生發(fā)出善于提問題的能力，從而推動了創(chuàng)新能力的發(fā)展。4.采取措施，培養(yǎng)學(xué)生想象力在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生想象力能力不可忽?，畢竟知識技能的學(xué)習(xí)是有限的，但想象的空間卻是無限的。只有學(xué)生具備豐富的想象力，才能創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和精神。因此，教師在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，應(yīng)對教材和授課內(nèi)容進(jìn)行充分利用，利用一切可能因素來激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦，利用想象的翅膀在知識的海洋中盡情遨游。例如，在對《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)時，就可以提醒學(xué)生詹天佑利用附加火車頭的方式來增加火車爬坡動力，面對高度差時靈活地采用“人”字形車道的方式，都具有十分強(qiáng)的想象力。教師在講到這些內(nèi)容時，可以將沙盤等一些比較有趣的教具直接帶到課堂上，利用沙盤將詹天佑設(shè)計的鐵道真實再現(xiàn)，同時也可以讓學(xué)生自己展開想象力，如果換成自己，要怎樣克服這些困難？然后留給學(xué)生們空間和時間，讓大家交流討論、集思廣益，得出了很多不同的解決方法，然后教師和學(xué)生一起在沙盤將這些新的方法上進(jìn)行驗證。由此，整個課堂進(jìn)入新的高潮，學(xué)生想象力帶動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，而在驗證的過程中又一次激發(fā)學(xué)生想象空間，如此良性循環(huán)，對提高學(xué)生想象力十分有益，最大限度對學(xué)生想象力進(jìn)行擴(kuò)展和提高，刺激和幫助學(xué)生發(fā)散思維，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)新教育，需要長時間的努力與滲透。小學(xué)語文教學(xué)中研討與實踐，選擇合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新思維的情況，就要做好保護(hù)工作，最終達(dá)成培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。將創(chuàng)意教學(xué)法運(yùn)用到初中作文教學(xué)中,對培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨特理解與感悟和創(chuàng)新能力將大有裨益。如何在我校的初中作文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)法,筆者從如下三個方面進(jìn)行探討:一、目前我校初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀(一)作文教學(xué)的目標(biāo)錯位。筆者對目前我校初中學(xué)生作了一次作文教學(xué)目的問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)論是:1.教師以考試為目的進(jìn)行作文教學(xué),學(xué)生以考試為目的學(xué)習(xí)寫作,形成了作文教學(xué)圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)動的局面,形成了臨考復(fù)習(xí)猜題、壓題的初中作文教學(xué)的事實,形成學(xué)生作文“假、大、空、廢”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。這點無論是學(xué)生的平常作文還是考試作文都是如此,寫出來的大多是內(nèi)容空洞、真情匱乏、語言干癟、千篇一律,多是空話、大話、假話、廢話。2.大多學(xué)生對作文存在著畏懼心理。每當(dāng)老師布置作文后,大多學(xué)生不是先想著根據(jù)自己的所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的事中去選材、去構(gòu)思,而是急著去找作文選,看看有沒有現(xiàn)成的抄,或者是東拼西湊,再不然只好隨隨便便應(yīng)付了事。3.學(xué)生作文“陳舊單調(diào)”現(xiàn)象嚴(yán)重。存在的問題主要表現(xiàn)在:①作文題材狹窄,不少作文多為老生常談的舊聞,在作文批改中,總有不少作文出現(xiàn)雷同;②立意陳舊,許多作文主題千篇一律,沒有個性,沒有真情實感,沒有學(xué)生自己的獨到見解,缺少創(chuàng)新意識和能力;③手法單一,學(xué)生在教師指導(dǎo)下大多反復(fù)強(qiáng)化了記敘、描寫、說明的能力,而想象力卻未受到重視。(二)作文教學(xué)的無計劃性、無系統(tǒng)性、真正意義上的作文教學(xué)還沒形成。我們很多語文教師對作文教學(xué)有開展,但都是少得可憐。作文教學(xué)的形式,大多還是老師布置作文,學(xué)生寫作文,然后老師粗略地批改作文和講評作文,而具體的寫作指導(dǎo)課很少,即便是有,也是很籠統(tǒng)講講而已。作文指導(dǎo)既沒有計劃性、沒有序列性,也沒有梯度性。在作文教學(xué)中,上一節(jié)作文課與下一節(jié)作文課內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系,上一學(xué)期的作文指導(dǎo)與下一學(xué)期的作文指導(dǎo)也沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生很難從一次次作文課中一次次寫作中確切地感受到自己的進(jìn)步。語文教材“拼盤式”作文教學(xué)訓(xùn)練模式,不利于教師對學(xué)生的指導(dǎo),也不利于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。語文教材中對作文教學(xué)的要求是依據(jù)“單元合成,整體訓(xùn)練”的思想而設(shè)計的。把作文能力的訓(xùn)練點分配到閱讀教學(xué)單元后進(jìn)行訓(xùn)練。每個訓(xùn)練點一般只安排一次。編排的序列是依據(jù)閱讀教學(xué)特點進(jìn)行的,而不是按寫作思維的要求編排的。還有這些訓(xùn)練點之間無明顯的聯(lián)系,訓(xùn)練點范圍大而且難以一次達(dá)成效果,缺點顯而易見:①不利于寫作思維的整體訓(xùn)練;②看似堅持讀寫結(jié)合,其實違背寫作教學(xué)規(guī)律。因為形成某種寫作能力,僅靠一兩次訓(xùn)練是難以奏效的,而寫作能力提高的過程是一個階梯式而又螺旋式上升的過程。每到寫作課時,教師往往沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,總是隨意擬題。有時,有的文章文體初一練,初二練,初三還練;而有的文章文體,初一、初二不練,拖到初三畢業(yè)前夕才匆匆練習(xí),一學(xué)期一學(xué)年應(yīng)該完成哪幾方面的作文教學(xué)訓(xùn)練任務(wù),達(dá)到什么樣的目標(biāo),教師心中無譜,學(xué)生更是蒙在鼓里,寫作時只好東拼西湊,敷衍成文。(三)作文教學(xué)的指導(dǎo)、評改不得力、教師批改辛苦,收效甚微。每次學(xué)生作文后,每篇作文即使是粗略地批改,大多教師至少要花上三天的時間,才能批改完。然而,許多學(xué)生對老師的辛勤勞動不屑一顧,只是看了個分?jǐn)?shù)就把它丟在一邊,學(xué)生作文沒能從評價中得到啟發(fā)、得到提高。目前,有的語文教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)只是停留在“選材一定要得當(dāng),中心一定要突出,布局一定要合理,語言一定要流暢”等空洞說教上,至于如何行文能使文章達(dá)到此要求,教師心中無數(shù),學(xué)生也不必說了。有的教師偏重于課內(nèi)指導(dǎo),熱衷于“小技巧”的傳授,而忽視了實事求是文道結(jié)合的良好之風(fēng)的培養(yǎng)。作文評改存在問題,“中心突出,用詞不當(dāng)”等籠統(tǒng)的語言隨處可見;或者就是打一個鉤記給一個分?jǐn)?shù),連文章里面的錯別字也沒圈出,至于如何評改更無從談起;或者評改“面面俱到”,大到立意、布局、文體、語言等,小到一字一詞,一逗一頓都在其中,教師一一改來面目全非,把學(xué)生對文章的修改權(quán)剝奪了。(四)作文教學(xué)脫離生活實際。學(xué)生生活在農(nóng)村,農(nóng)村天地廣闊,生活內(nèi)容豐富多彩,寫作素材很多,然而學(xué)生作文難就難在缺乏材料上。通過調(diào)查可知大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有材料可寫,這主要是由于我們沒有致力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,體驗生活。因此筆者認(rèn)為目前農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的主要問題,嚴(yán)重制約著農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平的提高。二、創(chuàng)意法教育的實質(zhì)創(chuàng)意法教育認(rèn)為“最差”的學(xué)生就是“最優(yōu)”的學(xué)生,“最差即最優(yōu)”。應(yīng)試教育以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的“優(yōu)差”,“差生”因“差”被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得不到保護(hù),應(yīng)試教育下的“優(yōu)生”為遠(yuǎn)離“差”,其創(chuàng)意品質(zhì)卻被“扼殺”!“差”,其實是困擾著每個學(xué)生、家長和教師的嚴(yán)重問題!當(dāng)前教育最大的錯誤在于把個體之間的“差異”當(dāng)成了“差”,創(chuàng)意法教育因為科學(xué)地看待差異,所以能使每個學(xué)生平等自由地發(fā)展,從而獲得教育的最大實效,創(chuàng)意法教育是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維之法,是動態(tài)雙向思維教育,是創(chuàng)意法教育創(chuàng)立者應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)的感性總結(jié)。是“敢于思考最差答案之法”,是采用新的眼光,根據(jù)實際情況所采取的新策略,實質(zhì)是求實。創(chuàng)意法教育的本質(zhì)特征是:因材施教。這與國家實施均衡教育的教育方針是完全一致的。三、初中作文教學(xué)的創(chuàng)意教學(xué)法創(chuàng)意法教育與新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是完全吻合的,它建立了“悄悄板式”的全新知識體系和學(xué)生觀。它指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神;教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成;在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。創(chuàng)意法教育的全新理念和《創(chuàng)意作文十法》讓學(xué)生解開了羈絆,處于一種放松的心態(tài),“我手寫我口”,“我手寫我心”,寫“放膽文”。學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西,把作文看作一種需要,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,作文顯得有個性、有靈氣。創(chuàng)意法教育從根本上培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感和豐富的創(chuàng)造力。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,記憶表象如各種貴重金屬原料一樣,有了它們,熊熊的烈火會鍛造出貴重的合金。想象力、創(chuàng)新能力也必然增強(qiáng)。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。創(chuàng)意法作文沖破了封閉僵化的寫作教學(xué)模式,實現(xiàn)了寫作教學(xué)的理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的。由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的作文大都已經(jīng)變成了與個性心靈毫不相干的東西,至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分,不愿抒發(fā)自己的情感,唯恐它是不那么高尚的;為了得高分,不愿表露自己的思想,唯恐它是膚淺的、片面的;為了得高分,不愿用自己的語言,唯恐它太幼稚,不成熟,不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感,功利化的思想和成人化的語言,唯獨喪失了學(xué)生自己。創(chuàng)意法教育,注重激發(fā)寫作興趣和自信心,養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣;注重發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;注重打好基礎(chǔ),培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力;注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。在創(chuàng)意法作文教學(xué)中,注重加強(qiáng)形成性評價,定性評價,對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析,客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生,對學(xué)生的日常表現(xiàn),以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主。采用激勵性的評語,盡量從正面加以指導(dǎo)。注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。還讓學(xué)生家長積極參與評價活動,在評價時尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)了每個學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。隨著時代的發(fā)展,創(chuàng)意法教育的應(yīng)用越來越廣泛,我們應(yīng)不斷探索創(chuàng)意法教育的路子,讓我們的教育能開創(chuàng)新的局面。繪畫心理分析與治療16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。繪畫心理100繪畫心理分析與治療繪畫心理分析與治療101第一部分:繪畫心理分析與治療的基本理論第一部分:102、投射測驗擦投射技術(shù)的理論基礎(chǔ)是由SigmundFreud創(chuàng)始的心理動力學(xué)理論精神分析理論強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)的無意識范疇,認(rèn)為個人無法憑其意識說明自己,必須借助某種無確定意義(非結(jié)構(gòu)化的刺激情境為引導(dǎo)(引導(dǎo)的方法有多秘暗示也是一種),使個體隱藏在潛意的欲望、要求、動機(jī)沖突等泄露出來,戴者說是不自覺地投射出來。、投射測驗103投射測驗的分類(一)聯(lián)想型:羅夏墨跡測驗(二)構(gòu)造型如主題統(tǒng)覺測驗:在給被試呈現(xiàn)空白圖卡時,要求被試想象卡片上有一幅圖畫,將這一幅想象的圖畫加以描述然后編成一個故事。(三)完成型如語句完成測驗:小時我一;吃飯的時候一;我討厭的度最(四)表達(dá)型如繪畫、沙游、舞動像投射測驗的分類104三、表達(dá)性療法(一)個案使用語言或非語言的方式“表達(dá),達(dá)到自發(fā)性的揭露或追求自我的一種心理療法(二)透過“表達(dá)”來進(jìn)行的心理療法。(三)將內(nèi)在世界的心象(無法用語言表達(dá)出來的、暖昧的、模棱兩可的事物)用可以看得見的形式表達(dá)出來。如:繪畫、沙游、舞蹈、音樂、或詩詞。三、表達(dá)性療法105意繪畫作品心象潛意識意106四、繪畫心理治療繪畫治療是一種投射技術(shù),是藝術(shù)治療的一種,主要是通過簡單、模糊和不確定的指導(dǎo)語,引起人們的反應(yīng),給人們充分的想象空間,讓其把深層次的動機(jī)、情緒、焦慮沖突、價值觀和愿望等,于不知不覺中投射在圖畫作品上。通過繪畫的方式使來訪者釋放不安的情緒,傳遞出個人目前的需要與情緒,經(jīng)過分享與探討,使其人格獲得整合。四、繪畫心理治療107五、繪畫心理學(xué)的理論依據(jù))圖畫天然就是表達(dá)自我的有效工具,它是表達(dá)我們潛意識的直接工具(二)圖畫是一種投射技術(shù),它能夠反映人們內(nèi)在的,潛意識層面的信號。人們對圖畫的防御心理較低(三)圖畫所傳遞的信息量遠(yuǎn)比語言豐表現(xiàn)能力更強(qiáng),而且,在畫圖的過程中們進(jìn)一步理清自己的思路,把無形的東灘有型化,把抽象的東西具體化。五、繪畫心理學(xué)的理論依據(jù)108六、適用范圍1、既可以用于群體測試,又可用于個體測驗2、有關(guān)精神健康的普查篩選工具。3、心理診斷,為心理咨詢提供有關(guān)人格方面的信息。4、利用其藝術(shù)療法的作用,促進(jìn)精神病人的康復(fù)。六、適用范圍109七、