第十一章：教學設計課件與習題參考

第十一章 教學設計心理第十一章 教學設計心理1本章主要內(nèi)容第一節(jié) 教學設計概述第二節(jié)教學目標設計第三節(jié)教學內(nèi)容設計第四節(jié)教學手段設計本章主要內(nèi)容第一節(jié) 教學設計概述2教學目標理解教學設計的含義及其基本過程掌握教學目標含義及其表述方法掌握教學內(nèi)容處理的方法理解各種教學策略的優(yōu)缺點，能根據(jù)不同的知識類型和課型選擇相應的教學策略教學目標理解教學設計的含義及其基本過程3第一節(jié)概述

一、教學設計及其類型二、教學設計的原則和模式三、教學設計的意義第一節(jié)概述一、教學設計及其類型4（一）教學設計的含義教學設計是教師在教學之前根據(jù)社會要求和學生特點，對教學的目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系統(tǒng)謀劃，形成教學思路和方案的導教、促學過程。（一）教學設計的含義教學設計是教師在教學之前根據(jù)社會要求和學5（二）教學設計的類型1、教學設計可被看成是一個問題解決的過程，根據(jù)教學情境中所需設計的問題范圍大小，它可分為宏觀設計和微觀設計兩大類型。2、從所涉及的時間幅度上看，教學設計可分為長期、中期和短期三種。3、教學設計的結果可能以不同的形式呈現(xiàn)出來，既可能是教師上課用的教案、教材，也可能是某種現(xiàn)代化的教學媒體，如教學電影、電視、錄象、教學軟件等。

（二）教學設計的類型1、教學設計可被看成是一個問題解決的過程6備課廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內(nèi)容。備課廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。7討論教學設計與備課有何區(qū)別與聯(lián)系？討論教學設計與備課有何區(qū)別與聯(lián)系？8教學設計與備課有何不同傳統(tǒng)備課的教學設計：教師為中心，以教代學，強調(diào)教的設計；備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；它以教學經(jīng)驗為備課依據(jù)；備課是課前的準備，它的內(nèi)容是預設的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；它將重心放在分析教材、梳理知識、強化考點等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意，它的成果比較單一，主要是教案。

新課程視野下的教學設計：它以學生為中心，以學論教，強調(diào)學的設計；它立足于學生的實際需要，著眼于學生的發(fā)展；以科學的教育理論作指導，在分析具體教學需要的基礎上設計；教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設計貫穿于課的過程中，它還有評價觀等。教學設計與備課有何不同傳統(tǒng)備課的教學設計：教師為中心，以教代9二、教學設計的原則和模式（一）教學設計的原則1、系統(tǒng)性原則2、最優(yōu)化原則3、教學目標和內(nèi)容設計的可接受性原則4、教學手段設計的多樣化原則

二、教學設計的原則和模式（一）教學設計的原則10（二）教學設計的一般模式1、確定教學目標2、進行教學分析3、檢查起點行為4、制定行為目標5、擬訂測試題目6、選出教學策略7、確定教學內(nèi)容8、實施形成性評價9、修正教學設計10、實施終結性評價（二）教學設計的一般模式1、確定教學目標11三、教學設計的意義（一）教學設計可以最大限度地優(yōu)化課堂教學（二）教學設計是促進學生學習和發(fā)展的直接手段（三）教學設計是教學評價和教學交流的載體三、教學設計的意義（一）教學設計可以最大限度地優(yōu)化課堂教學12第二節(jié)教學目標設計一、教學目標的含義和功能二、教學目標的分類三、教學目標的表述四、任務分析第二節(jié)教學目標設計一、教學目標的含義和功能13一、教學目標的含義和功能（一）教學目標的概念教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在實際教學中往往存在不同層次的教學目標。（二）教學目標的作用1、指導教學方法、技術、媒體、策略的選擇與運用2、指引學生學習3、促進課堂行為和交流4、指導教學結果的測量和評價一、教學目標的含義和功能（一）教學目標的概念14二、教學目標的分類（一）布盧姆的目標分類布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。二、教學目標的分類（一）布盧姆的目標分類15（一）認知目標1．知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。2．領會：指把握所學材料的意義。3．應用：指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。4．分析：指將整體材料分解成其構成成分、并理解其組織結構。5．綜合：指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。6．評價：指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。（一）認知目標1．知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、16（二）情感目標1．接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。2．反應：指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。3．形成價值觀念4．組織價值觀念系統(tǒng)5．價值體系個性化（二）情感目標1．接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。17（三）動作技能目標1．知覺2．模仿3．操作4．準確5．連貫6．習慣化（三）動作技能目標1．知覺18在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學生寫字時(動作技能)，也正在進行記憶和推理(認知)，同時，他們對這個任務會產(chǎn)生某種情緒反應(情感)。因此，在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)19（二）加涅的學習結果分類1、智慧技能2、認知策略3、言語信息4、運動技能5、態(tài)度（二）加涅的學習結果分類1、智慧技能20（三）國內(nèi)對教學目標的研究認知領域：

記憶、理解、應用、創(chuàng)新（中學）記憶、理解、運用（小學）情感領域：

接受、反應、愛好、個性化（中小學——行為目標）情感健康、學習情感、個性情感、社會情感（中小學——內(nèi)容目標）動作技能領域：

知覺、定勢、熟練、自動化（中小學）（三）國內(nèi)對教學目標的研究認知領域：21三、教學目標的表述（一）行為目標表達技術（馬杰，1962）行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素：①具體目標（用動賓結構的短語）②產(chǎn)生條件（獨立或有指導）③行為標準（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）三、教學目標的表述（一）行為目標表達技術（馬杰，1962）22（二）心理與行為相結合的目標格倫蘭（N.E.Gronlund）提出了內(nèi)部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。例如：培養(yǎng)學生的愛國主義精神（內(nèi)部）上完本節(jié)課后，學生能寫一篇贊美祖國的文章并當眾朗讀（外部）（二）心理與行為相結合的目標格倫蘭（N.E.Gronlund23（三）表現(xiàn)性目標表達技術艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標只要求教師明確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。如愛國主義教育目標：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。（三）表現(xiàn)性目標表達技術艾斯納（E.W.Eisner）提出了24（四）教學目標的表述要求1、目標應描述經(jīng)由教學學后學生所達到的學習結果而非教師的教學過程。2、目標要反映學生的發(fā)展水平3、陳述目標必須明確、具體、可以觀測，盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教學目標。

（四）教學目標的表述要求1、目標應描述經(jīng)由教學學后學生所達到25四、任務分析進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力？”，一直追問到學生的起始狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。四、任務分析進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標26第三節(jié)教學內(nèi)容設計一、教學內(nèi)容設計的理論二、教材的內(nèi)容分析第三節(jié)教學內(nèi)容設計一、教學內(nèi)容設計的理論27一、教學內(nèi)容設計的理論（一）教學內(nèi)容的螺旋式組織（布魯納）（二）教學內(nèi)容的累積式層級組織（加涅）（三）教學內(nèi)容的認知同化組織（奧蘇貝爾）一、教學內(nèi)容設計的理論（一）教學內(nèi)容的螺旋式組織（布魯納）28二、教材的內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容的宏觀駕馭1、專研課程標準，準確把握教學內(nèi)容在課程體系中的地位和作用。2、了解教材的組織方法，分析教學內(nèi)容的編排意圖和特點。3、緊扣學科核心概念，確定教學中的重難點。二、教材的內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容的宏觀駕馭29（二）教材內(nèi)容的重組與改選1、依據(jù)學生的知識準備和認知發(fā)展水平，靈活調(diào)控教學內(nèi)容的深度與廣度。2、增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性。3、突出重點、化解難點。4、教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，不同內(nèi)容間應過度自然，銜接緊湊；教學活動與聯(lián)系的安排應與教學目標和內(nèi)容相適切，聯(lián)系的方式方法應因內(nèi)容而精心設計。5、實現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機結合。

（二）教材內(nèi)容的重組與改選1、依據(jù)學生的知識準備和認知發(fā)展水30（三）教材內(nèi)容結構的微觀研析1、歸類分析法2、圖解分析法3、層級分析法4、信息加工分析法（三）教材內(nèi)容結構的微觀研析1、歸類分析法31第四節(jié)教學手段設計一、教學方法選擇的影響因素二、幾種主要教學方法的比較三、教學媒體的選擇與運用四、課堂教學環(huán)境第四節(jié)教學手段設計一、教學方法選擇的影響因素32一、教學方法選擇的影響因素（一）教學目標的要求（二）教學內(nèi)容的特點（三）教師的素質與個性特點（四）學生的年齡特征和學習特點

一、教學方法選擇的影響因素（一）教學目標的要求33二、幾種主要教學方法的比較（一）個別化教學（二）合作學習（三）指導教學（接受性學習）（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習（五）情境教學（六）討論法（七）實驗（八）自習（九）游戲（十）參觀法（十一）實習作業(yè)二、幾種主要教學方法的比較（一）個別化教學（六）討論法34（一）個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：①診斷學生初始學業(yè)水平或學習不足；②在教師與學生或機器與學生之間構成一一對應關系；③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己的速度向前學。（一）個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學35掌握學習的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。采用掌握學習這種方法，學生的成績是以成功完成單元內(nèi)容所需的時間為依據(jù)的，而不是看學生在團體測驗中的名次。1.掌握學習掌握學習的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所36（二）合作學習1.合作學習的概念2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。（二）合作學習1.合作學習的概念372.合作學習的過程及其特征過程特征①問題或課題②分組活動③組間研討④總結反思①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程2.合作學習的過程及其特征過程特征①問題或課題①分工合作38（1）共同練習小組（2）小組─游戲─錦標賽（3）縱橫交叉式合作（4）集體完成項目3.合作學習的組織形式（1）共同練習小組3.合作學習的組織形式39（1）精心設計討論的主題，保證主題與教學目標的一致性；（2）在需要的時候，教師要做好“激發(fā)者”和“促進者”的作用，以促進討論的深入和擴展，但教師不是主要發(fā)言人；（3）在活動的最后，教師做精煉而關鍵的概括。（4）利用信息技術支持合作學習（5）交互式電子白板作為腦激勵法的工具（6）文字處理軟件作為協(xié)同寫作工具（7）Powerpoint演示文稿作為表達工具（8）網(wǎng)上合作研討4.教師使用時的注意事項（1）精心設計討論的主題，保證主題與教學目標的一致性；4.教401.指導教學的概念指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向學生提供學習方面的反饋。（三）指導教學（接受性學習）1.指導教學的概念（三）指導教學（接受性學習）41（1）復習和檢查過去的學習（2）呈現(xiàn)新材料（3）提供有指導的練習（4）提供反饋和糾正（5）提供獨立的練習（6）每周或每月的復習2.指導教學的過程（1）復習和檢查過去的學習2.指導教學的過程42上面這些活動并不是必須嚴格遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補習只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。3.指導教學的適用條件上面這些活動并不是必須嚴格遵循某種順序的一系列步驟，而是有效43利用信息技術于接受性學習引起注意導入新信息呈現(xiàn)與內(nèi)化鞏固熟練測評與補救信息呈現(xiàn)現(xiàn)象演示個別輔導型CAI信息擴展操練練習游戲問題解決計算機輔助測驗（CAT）題庫系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫IT的使用利用信息技術于接受性學習引起注意新信息呈現(xiàn)與內(nèi)化鞏固熟練測評44我是小豆瓣，人人都喜歡我?？鹱渝伇P子筷子先又接著…………我是小豆瓣，人人都喜歡我?？鹱渝伇P子筷子先又接著…………45食道胃小腸大腸肛門牙牙胃豆瓣食道胃小腸大腸肛門牙牙胃豆瓣46第十一章：教學設計課件與習題參考47我的旅行路線嘴食道胃小腸大腸肛門我的旅行路線嘴食道胃小腸大腸肛門48（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習1.發(fā)現(xiàn)教學的概念發(fā)現(xiàn)教學是由布魯納提出的。指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念或原理的一種教學策略。所謂發(fā)現(xiàn)，當然并非一定要發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習1.發(fā)現(xiàn)教學的概念49一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。2.發(fā)現(xiàn)教學的過程一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：2.發(fā)現(xiàn)教學的過程50①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序④確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機3.發(fā)現(xiàn)教學的原則①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚3.發(fā)現(xiàn)教學的原則51當學生具有成功所需的技能和動機時發(fā)現(xiàn)學習技術最為有用。發(fā)現(xiàn)教學在教基本技能時并不如指導教學效率高。因此，發(fā)現(xiàn)教學可以不作為常規(guī)基礎課的首選教學策略，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導的學習時它能用作一種補充的方法。4.發(fā)現(xiàn)教學的適用條件當學生具有成功所需的技能和動機時發(fā)現(xiàn)學習技術最為有用。4.發(fā)52探究性學習主要以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，目的是使學生通過探究活動來建構可以靈活遷移的知識技能，同時發(fā)展問題解決能力、自主學習能力和綜合實踐能力，培養(yǎng)對探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣。探究性學習的過程分析呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分析資料總結呈現(xiàn)結果評價反思5.探究式學習探究性學習主要以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，目的是使學生通53利用IT進行探究式學習呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分析資料模擬動畫超媒體百科全書光盤數(shù)字圖書館互聯(lián)網(wǎng)計算機輔助實驗模擬與建模微型世界數(shù)據(jù)庫電子表格統(tǒng)計軟件文字處理IT的使用總結呈現(xiàn)結果文字處理Powerpoint多媒體著作工具網(wǎng)頁制作評價反思電子檔案袋利用IT進行探究式學習呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分54我們的嘗試：用動畫片來表現(xiàn)應用題情境我們的嘗試：用動畫片來表現(xiàn)應用題情境55數(shù)學微型世界：幾何畫板數(shù)學微型世界：幾何畫板56（1）教師具備IT能力，作為設計者、管理者、促進者；（2）學生積極地投入于學習過程，作為研究者，IT技能不斷發(fā)展；（3）計算機作為工具，通過利用真實的問題和數(shù)據(jù)資料促進學生的學習；（4）教學以學生為中心，是基于問題式的，真實的，技術是其中一個有機部分；（5）環(huán)境是多樣化的，具有豐富的資源。6.探究性學習的條件（1）教師具備IT能力，作為設計者、管理者、促進者；6.探究57（五）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。在情境教學中，教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似的問題情境；教學的目標是解決現(xiàn)實生活中遇到的問題；學習的材料是真實性任務，這些任務未被作人為的簡化處理，隱含于現(xiàn)實問題情境之中，并且，由于現(xiàn)實問題往往同時涉及多方面的原理和概念。（五）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識教學的58學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學生為了解決當前問題而學習它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識的意義與應用它們的具體問題情境聯(lián)系在一起。對學習結果的測驗將融合于學生的解決問題的過程之中，學生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學習結果，或者，在與學習情境相類似的問題情境中對學習結果進行評估。（五）情境教學學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學生為59（六）討論法討論法指學生根據(jù)教師所提出的問題（爬山虎的葉子是怎么長出來的），在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習。（七）實驗法學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備進行獨立操作，通過觀察事物的變化而獲取知識的方法。（六）討論法60（八）自習以學生自身的獨立為主的學習活動。（九）游戲在課堂教學中，教師可以將游戲應用于這樣一些方面：①完成某些認知目標②增強對某些主題的動機③獲得某些基本技能④增強詞匯技能。（八）自習61（十）參觀法參觀指根據(jù)教學目的，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際參觀中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識。（十一）實習作業(yè)實習作業(yè)是教師在課內(nèi)外組織學生進行實際操作活動，將書本知識應用于實際，解決真實問題.（十）參觀法62三、教學媒體（一）教學媒體的含義與類型教學媒體是指直接參與教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段和工具。學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助③聽覺輔助，如錄音機等；④視聽輔助；⑤綜合操作媒體。三、教學媒體（一）教學媒體的含義與類型63（二）影響教學媒體選擇的因素1、教學目標(認知、情感和動作技能)2、學習者的特點(如是否喜歡閱讀、視聽偏好)3、媒體的特點(如靜止圖象、動畫、文字、口語)4、媒體的可控程度5、媒體的經(jīng)濟實用性（二）影響教學媒體選擇的因素1、教學目標(認知、情感和動作技64（三）教學媒體的合理運用選擇教學媒體注意事項：1、多種媒體的組合運用2、一定程度的傳媒冗余促進信息整合3、選擇適合學習者思維水平的傳媒符碼4、應用媒體設計的過程中應遵循學生學習的心理學規(guī)律（三）教學媒體的合理運用選擇教學媒體注意事項：65語言符號視覺符號錄音、收音靜止圖片電影教育電視參觀展覽學習旅行演示演戲的經(jīng)驗人為經(jīng)驗（模型木偶、角色扮演）直接有目的的經(jīng)驗年齡大年齡小認知目標戴爾的經(jīng)驗錐形圖語言視覺符號錄音、收音電影教育電視參觀展覽學習旅行演示演戲的66四、課堂教學環(huán)境課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：一種是按區(qū)域原則來安排課堂空間；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區(qū)域。課堂座位排列方式要根據(jù)教學目標和方法而定。四、課堂教學環(huán)境課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩67案例討論1.閱讀《意志是人的重要心理品質》教學設計2.小組討論下列問題：該教學設計有何優(yōu)點、缺點？如何改進？案例討論1.閱讀《意志是人的重要心理品質》教學設計681、名詞解釋：教學設計、教學目標2、如何設置和陳述教學目標？3、談談如何根據(jù)不同的知識類型和課型進行不同的教學設計？4、結合本章理論，選擇一個你感興趣的心理健康教育專題做一個教學設計。思考與練習1、名詞解釋：教學設計、教學目標思考與練習69TheEnd!TheEnd!70第十一章 教學設計心理第十一章 教學設計心理71本章主要內(nèi)容第一節(jié) 教學設計概述第二節(jié)教學目標設計第三節(jié)教學內(nèi)容設計第四節(jié)教學手段設計本章主要內(nèi)容第一節(jié) 教學設計概述72教學目標理解教學設計的含義及其基本過程掌握教學目標含義及其表述方法掌握教學內(nèi)容處理的方法理解各種教學策略的優(yōu)缺點，能根據(jù)不同的知識類型和課型選擇相應的教學策略教學目標理解教學設計的含義及其基本過程73第一節(jié)概述

一、教學設計及其類型二、教學設計的原則和模式三、教學設計的意義第一節(jié)概述一、教學設計及其類型74（一）教學設計的含義教學設計是教師在教學之前根據(jù)社會要求和學生特點，對教學的目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系統(tǒng)謀劃，形成教學思路和方案的導教、促學過程。（一）教學設計的含義教學設計是教師在教學之前根據(jù)社會要求和學75（二）教學設計的類型1、教學設計可被看成是一個問題解決的過程，根據(jù)教學情境中所需設計的問題范圍大小，它可分為宏觀設計和微觀設計兩大類型。2、從所涉及的時間幅度上看，教學設計可分為長期、中期和短期三種。3、教學設計的結果可能以不同的形式呈現(xiàn)出來，既可能是教師上課用的教案、教材，也可能是某種現(xiàn)代化的教學媒體，如教學電影、電視、錄象、教學軟件等。

（二）教學設計的類型1、教學設計可被看成是一個問題解決的過程76備課廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內(nèi)容。備課廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。77討論教學設計與備課有何區(qū)別與聯(lián)系？討論教學設計與備課有何區(qū)別與聯(lián)系？78教學設計與備課有何不同傳統(tǒng)備課的教學設計：教師為中心，以教代學，強調(diào)教的設計；備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；它以教學經(jīng)驗為備課依據(jù)；備課是課前的準備，它的內(nèi)容是預設的、靜態(tài)的、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；它將重心放在分析教材、梳理知識、強化考點等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意，它的成果比較單一，主要是教案。

新課程視野下的教學設計：它以學生為中心，以學論教，強調(diào)學的設計；它立足于學生的實際需要，著眼于學生的發(fā)展；以科學的教育理論作指導，在分析具體教學需要的基礎上設計；教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設計貫穿于課的過程中，它還有評價觀等。教學設計與備課有何不同傳統(tǒng)備課的教學設計：教師為中心，以教代79二、教學設計的原則和模式（一）教學設計的原則1、系統(tǒng)性原則2、最優(yōu)化原則3、教學目標和內(nèi)容設計的可接受性原則4、教學手段設計的多樣化原則

二、教學設計的原則和模式（一）教學設計的原則80（二）教學設計的一般模式1、確定教學目標2、進行教學分析3、檢查起點行為4、制定行為目標5、擬訂測試題目6、選出教學策略7、確定教學內(nèi)容8、實施形成性評價9、修正教學設計10、實施終結性評價（二）教學設計的一般模式1、確定教學目標81三、教學設計的意義（一）教學設計可以最大限度地優(yōu)化課堂教學（二）教學設計是促進學生學習和發(fā)展的直接手段（三）教學設計是教學評價和教學交流的載體三、教學設計的意義（一）教學設計可以最大限度地優(yōu)化課堂教學82第二節(jié)教學目標設計一、教學目標的含義和功能二、教學目標的分類三、教學目標的表述四、任務分析第二節(jié)教學目標設計一、教學目標的含義和功能83一、教學目標的含義和功能（一）教學目標的概念教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在實際教學中往往存在不同層次的教學目標。（二）教學目標的作用1、指導教學方法、技術、媒體、策略的選擇與運用2、指引學生學習3、促進課堂行為和交流4、指導教學結果的測量和評價一、教學目標的含義和功能（一）教學目標的概念84二、教學目標的分類（一）布盧姆的目標分類布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。二、教學目標的分類（一）布盧姆的目標分類85（一）認知目標1．知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。2．領會：指把握所學材料的意義。3．應用：指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。4．分析：指將整體材料分解成其構成成分、并理解其組織結構。5．綜合：指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。6．評價：指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。（一）認知目標1．知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、86（二）情感目標1．接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。2．反應：指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。3．形成價值觀念4．組織價值觀念系統(tǒng)5．價值體系個性化（二）情感目標1．接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。87（三）動作技能目標1．知覺2．模仿3．操作4．準確5．連貫6．習慣化（三）動作技能目標1．知覺88在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學生寫字時(動作技能)，也正在進行記憶和推理(認知)，同時，他們對這個任務會產(chǎn)生某種情緒反應(情感)。因此，在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)89（二）加涅的學習結果分類1、智慧技能2、認知策略3、言語信息4、運動技能5、態(tài)度（二）加涅的學習結果分類1、智慧技能90（三）國內(nèi)對教學目標的研究認知領域：

記憶、理解、應用、創(chuàng)新（中學）記憶、理解、運用（小學）情感領域：

接受、反應、愛好、個性化（中小學——行為目標）情感健康、學習情感、個性情感、社會情感（中小學——內(nèi)容目標）動作技能領域：

知覺、定勢、熟練、自動化（中小學）（三）國內(nèi)對教學目標的研究認知領域：91三、教學目標的表述（一）行為目標表達技術（馬杰，1962）行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素：①具體目標（用動賓結構的短語）②產(chǎn)生條件（獨立或有指導）③行為標準（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）三、教學目標的表述（一）行為目標表達技術（馬杰，1962）92（二）心理與行為相結合的目標格倫蘭（N.E.Gronlund）提出了內(nèi)部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。例如：培養(yǎng)學生的愛國主義精神（內(nèi)部）上完本節(jié)課后，學生能寫一篇贊美祖國的文章并當眾朗讀（外部）（二）心理與行為相結合的目標格倫蘭（N.E.Gronlund93（三）表現(xiàn)性目標表達技術艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標只要求教師明確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。如愛國主義教育目標：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。（三）表現(xiàn)性目標表達技術艾斯納（E.W.Eisner）提出了94（四）教學目標的表述要求1、目標應描述經(jīng)由教學學后學生所達到的學習結果而非教師的教學過程。2、目標要反映學生的發(fā)展水平3、陳述目標必須明確、具體、可以觀測，盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教學目標。

（四）教學目標的表述要求1、目標應描述經(jīng)由教學學后學生所達到95四、任務分析進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力？”，一直追問到學生的起始狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。四、任務分析進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標96第三節(jié)教學內(nèi)容設計一、教學內(nèi)容設計的理論二、教材的內(nèi)容分析第三節(jié)教學內(nèi)容設計一、教學內(nèi)容設計的理論97一、教學內(nèi)容設計的理論（一）教學內(nèi)容的螺旋式組織（布魯納）（二）教學內(nèi)容的累積式層級組織（加涅）（三）教學內(nèi)容的認知同化組織（奧蘇貝爾）一、教學內(nèi)容設計的理論（一）教學內(nèi)容的螺旋式組織（布魯納）98二、教材的內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容的宏觀駕馭1、專研課程標準，準確把握教學內(nèi)容在課程體系中的地位和作用。2、了解教材的組織方法，分析教學內(nèi)容的編排意圖和特點。3、緊扣學科核心概念，確定教學中的重難點。二、教材的內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容的宏觀駕馭99（二）教材內(nèi)容的重組與改選1、依據(jù)學生的知識準備和認知發(fā)展水平，靈活調(diào)控教學內(nèi)容的深度與廣度。2、增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性。3、突出重點、化解難點。4、教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，不同內(nèi)容間應過度自然，銜接緊湊；教學活動與聯(lián)系的安排應與教學目標和內(nèi)容相適切，聯(lián)系的方式方法應因內(nèi)容而精心設計。5、實現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機結合。

（二）教材內(nèi)容的重組與改選1、依據(jù)學生的知識準備和認知發(fā)展水100（三）教材內(nèi)容結構的微觀研析1、歸類分析法2、圖解分析法3、層級分析法4、信息加工分析法（三）教材內(nèi)容結構的微觀研析1、歸類分析法101第四節(jié)教學手段設計一、教學方法選擇的影響因素二、幾種主要教學方法的比較三、教學媒體的選擇與運用四、課堂教學環(huán)境第四節(jié)教學手段設計一、教學方法選擇的影響因素102一、教學方法選擇的影響因素（一）教學目標的要求（二）教學內(nèi)容的特點（三）教師的素質與個性特點（四）學生的年齡特征和學習特點

一、教學方法選擇的影響因素（一）教學目標的要求103二、幾種主要教學方法的比較（一）個別化教學（二）合作學習（三）指導教學（接受性學習）（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習（五）情境教學（六）討論法（七）實驗（八）自習（九）游戲（十）參觀法（十一）實習作業(yè)二、幾種主要教學方法的比較（一）個別化教學（六）討論法104（一）個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：①診斷學生初始學業(yè)水平或學習不足；②在教師與學生或機器與學生之間構成一一對應關系；③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己的速度向前學。（一）個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學105掌握學習的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。采用掌握學習這種方法，學生的成績是以成功完成單元內(nèi)容所需的時間為依據(jù)的，而不是看學生在團體測驗中的名次。1.掌握學習掌握學習的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所106（二）合作學習1.合作學習的概念2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。（二）合作學習1.合作學習的概念1072.合作學習的過程及其特征過程特征①問題或課題②分組活動③組間研討④總結反思①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程2.合作學習的過程及其特征過程特征①問題或課題①分工合作108（1）共同練習小組（2）小組─游戲─錦標賽（3）縱橫交叉式合作（4）集體完成項目3.合作學習的組織形式（1）共同練習小組3.合作學習的組織形式109（1）精心設計討論的主題，保證主題與教學目標的一致性；（2）在需要的時候，教師要做好“激發(fā)者”和“促進者”的作用，以促進討論的深入和擴展，但教師不是主要發(fā)言人；（3）在活動的最后，教師做精煉而關鍵的概括。（4）利用信息技術支持合作學習（5）交互式電子白板作為腦激勵法的工具（6）文字處理軟件作為協(xié)同寫作工具（7）Powerpoint演示文稿作為表達工具（8）網(wǎng)上合作研討4.教師使用時的注意事項（1）精心設計討論的主題，保證主題與教學目標的一致性；4.教1101.指導教學的概念指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向學生提供學習方面的反饋。（三）指導教學（接受性學習）1.指導教學的概念（三）指導教學（接受性學習）111（1）復習和檢查過去的學習（2）呈現(xiàn)新材料（3）提供有指導的練習（4）提供反饋和糾正（5）提供獨立的練習（6）每周或每月的復習2.指導教學的過程（1）復習和檢查過去的學習2.指導教學的過程112上面這些活動并不是必須嚴格遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補習只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。3.指導教學的適用條件上面這些活動并不是必須嚴格遵循某種順序的一系列步驟，而是有效113利用信息技術于接受性學習引起注意導入新信息呈現(xiàn)與內(nèi)化鞏固熟練測評與補救信息呈現(xiàn)現(xiàn)象演示個別輔導型CAI信息擴展操練練習游戲問題解決計算機輔助測驗（CAT）題庫系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫IT的使用利用信息技術于接受性學習引起注意新信息呈現(xiàn)與內(nèi)化鞏固熟練測評114我是小豆瓣，人人都喜歡我?？鹱渝伇P子筷子先又接著…………我是小豆瓣，人人都喜歡我。筐子鍋盤子筷子先又接著…………115食道胃小腸大腸肛門牙牙胃豆瓣食道胃小腸大腸肛門牙牙胃豆瓣116第十一章：教學設計課件與習題參考117我的旅行路線嘴食道胃小腸大腸肛門我的旅行路線嘴食道胃小腸大腸肛門118（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習1.發(fā)現(xiàn)教學的概念發(fā)現(xiàn)教學是由布魯納提出的。指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念或原理的一種教學策略。所謂發(fā)現(xiàn)，當然并非一定要發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習1.發(fā)現(xiàn)教學的概念119一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。2.發(fā)現(xiàn)教學的過程一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：2.發(fā)現(xiàn)教學的過程120①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序④確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機3.發(fā)現(xiàn)教學的原則①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚3.發(fā)現(xiàn)教學的原則121當學生具有成功所需的技能和動機時發(fā)現(xiàn)學習技術最為有用。發(fā)現(xiàn)教學在教基本技能時并不如指導教學效率高。因此，發(fā)現(xiàn)教學可以不作為常規(guī)基礎課的首選教學策略，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導的學習時它能用作一種補充的方法。4.發(fā)現(xiàn)教學的適用條件當學生具有成功所需的技能和動機時發(fā)現(xiàn)學習技術最為有用。4.發(fā)122探究性學習主要以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，目的是使學生通過探究活動來建構可以靈活遷移的知識技能，同時發(fā)展問題解決能力、自主學習能力和綜合實踐能力，培養(yǎng)對探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣。探究性學習的過程分析呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分析資料總結呈現(xiàn)結果評價反思5.探究式學習探究性學習主要以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，目的是使學生通123利用IT進行探究式學習呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分析資料模擬動畫超媒體百科全書光盤數(shù)字圖書館互聯(lián)網(wǎng)計算機輔助實驗模擬與建模微型世界數(shù)據(jù)庫電子表格統(tǒng)計軟件文字處理IT的使用總結呈現(xiàn)結果文字處理Powerpoint多媒體著作工具網(wǎng)頁制作評價反思電子檔案袋利用IT進行探究式學習呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分124我們的嘗試：用動畫片來表現(xiàn)應用題情境我們的嘗試：用動畫片來表現(xiàn)應用題情境125數(shù)學微型世界：幾何畫板數(shù)學微型世界：幾何畫板126（1）教師具備IT能力，作為設計者、管理者、促進者；（2）學生積極地投入于學習過程，作為研究者，IT技能不斷發(fā)展；（3）計算機