淺談學(xué)生互批和小組批改作文的好處

淺談學(xué)生互批和小組批改作文的好處互批，就是同學(xué)間相互交換作文批改的方式。小組批改，就是同學(xué)之間，幾人一組，共同批改同一篇作文的方式。這兩種方式都十分簡單易行。但在批改前必須由教師定出批改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，接著學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，開始批改。這兩種批改方式都能達(dá)到同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見的目的，這兩種批改方式與教師的面批作文形式大致相同，所采取的方式都為把語義清楚、邏輯混亂等地方圈點(diǎn)出來，直接與寫作者本人進(jìn)行溝通，共同商討其寫作的初衷、意圖、目的，以便于達(dá)到作文批改的標(biāo)準(zhǔn)要求。在實(shí)踐操作中，單獨(dú)采用學(xué)生互批這種方式有些過于單調(diào)，多數(shù)情況下它都是與小組批改相結(jié)合，學(xué)生們在拿到自己的作文本以后，可以先進(jìn)行自改，緊接著采用同學(xué)之間互批互改，與此同時(shí)在小組批改討論以后共同寫下修改的評(píng)語和意見。讓學(xué)生們在互相批改中相互切磋、揚(yáng)長避短、互通有無。這種批改方式采用的就是多多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)改中，最大限度的激起學(xué)生“為師”的欲望，從而激發(fā)起作文批改的興趣，開創(chuàng)一種努力積極的批改氛圍。在采取這種作文批改方式時(shí)要注意，每個(gè)小組發(fā)放的作文本數(shù)量不宜過多，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成批改作業(yè)，同時(shí)搭配好不同層次寫作水平的學(xué)生，這樣既能保持學(xué)生批改的熱情，又可以保證批改作文的質(zhì)量。采用這種方式在一定程度上可以規(guī)避開學(xué)生自改的不足，同學(xué)間通過互批互改還能取長補(bǔ)短相互提高。這兩種方法相結(jié)合，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，通過數(shù)次的批改實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生牢記每次寫作的目的要求，還能對(duì)這些目的要求更深一層的了解，并且銘記心中。如果在學(xué)生之間可以彼此指導(dǎo)如何寫，不如何寫的話，就會(huì)在無形中知道自己該怎么寫，寫作能力也在批改中得到提高。第二，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到多位同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間寫作的長處和不足，自己也能夠引以為戒，這是對(duì)學(xué)生非常有利的，同學(xué)之間思想多了一個(gè)相互交流、彼此開放的平臺(tái)。第三，每次批改作文的開展，可以每人只批改一本，這樣在批量不大的前提下，同時(shí)保證一個(gè)人的作文不重復(fù)批改，就能最大限度的保持學(xué)生批改的積極性。每一個(gè)同學(xué)的作文，在每一次的批改中都換一位同學(xué)批，站在不同的角度看待自己的作文，運(yùn)用不同看法觀點(diǎn)的批語，也能讓同一個(gè)學(xué)生保有新鮮感。這種新鮮感和興趣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作文的能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自改作文的能力。第四，學(xué)生在作文批改時(shí)，換了角度看同學(xué)的作文，就可以像站在教師這樣的批改者角度考慮問題。如此下去不但能增強(qiáng)學(xué)生的心理平衡能力、心理適應(yīng)能力、角色互換能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫作心理走向成熟。小組互批互改活動(dòng)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，有利良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也把教師從大山一樣“勞役”的作文批改任務(wù)中解放出來。學(xué)生互批以后，選出優(yōu)秀的作文在全班示范朗讀。在班級(jí)墻上展出優(yōu)秀文稿，這種方式，不但能使課堂氣氛更加活躍，還能提高學(xué)生的積極性，同學(xué)間達(dá)到互相啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)的目的，這樣更能便于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生在探討式的批改中產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，提高了寫作的興趣。學(xué)生互批，是學(xué)生用作文這種方式彼此溝通的橋梁，同學(xué)間由于年齡、閱讀面、見識(shí)及愛好相近，在作文批改時(shí)就不會(huì)像教師一樣站在批判的角度，教訓(xùn)同學(xué)品頭論足。而是會(huì)在彼此平等的角度上，用試探溝通的語氣商討習(xí)作中存在的問題。這樣學(xué)生就更容易接受，在情感上又能產(chǎn)生共鳴，留下深刻的印象。在各小組批改作文完成之后，還可進(jìn)行全班的互換交流，取長補(bǔ)短。如此這樣不但能夠欣賞優(yōu)秀的文章，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)、借鑒不同小組的不同批改形式，掌握自己小組與其他小組在批改方面都還存在著什么樣的差異，有那些需要補(bǔ)充，互通有無，共同提高。學(xué)生在閱讀和批改的過程中，還會(huì)受到很多啟發(fā)，內(nèi)心必然會(huì)有所觸動(dòng)，教師一定要把握住學(xué)生的這種心理活動(dòng)，讓學(xué)生寫一些批改作文后的心得體會(huì)。這是一個(gè)吸收和消化的過程，能夠把反應(yīng)出來的寫作和批改問題再認(rèn)識(shí)。通過延伸訓(xùn)練可以使學(xué)生不斷反思，在一次次的總結(jié)中逐步提高自己的寫作和批改水平。只有這樣的批改方式才能達(dá)到使學(xué)生對(duì)寫作文自信滿滿、下筆有神，而不再只是老師一味的講評(píng)，如此學(xué)生寫作和修改的自主性就會(huì)不斷被激發(fā)，真正成為批改的主人。但學(xué)生互評(píng)也有一定的不足，特別是在學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)的班集體，這種不足就會(huì)凸顯的更加明顯，如果教師組織引導(dǎo)不好這樣的批改，甚至可能造成一塌糊涂的局面。也正因?yàn)槿绱?，采用學(xué)生互批和小組批改作文的教師就更加應(yīng)該認(rèn)真組織，深入分析思考，同時(shí)還要耐心具體地引導(dǎo)學(xué)生做好作文批改，努力把不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。總體上我們可以說，這種作文批改方式，大方向是好的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，有利于提高學(xué)生