第二單元知識梳理 部編版語文七年級下冊

第二單元解析一、單元選文情況通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，增長知識，陶冶情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神，是語文教學(xué)的重要目的之一。本單元以家國情懷為主題，選編了五篇文學(xué)作品。《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是七年級學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料?！独仙浇纭肥且黄貞浶陨⑽?，真實(shí)、生動地記敘了作者在長征中翻越“第一座難走的山”的過程，贊頌了紅軍英勇、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神品質(zhì)。《誰是最可愛的人》是一篇通訊作品，記敘了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上可歌可泣的英雄事跡，贊頌了他們的愛國情懷和革命英雄主義精神?！锻恋氐氖难浴肥亲骷叶四巨荚?0世紀(jì)40年代寫于“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情?！赌咎m詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，塑造了木蘭女扮男裝，代父從軍，保衛(wèi)國家的巾幗英雄形象，主人公木蘭的傳奇故事在我國可謂家喻戶曉。這些選文從不同的角度表現(xiàn)了不同時代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國奉獻(xiàn)自己的一切的思想感情。二、單元教學(xué)重點(diǎn)本單元所選的作品，有側(cè)重抒情的（如《黃河頌》《土地的誓言》），有側(cè)重?cái)⑹碌模ㄈ纭独仙浇纭贰墩l是最可愛的人》《木蘭詩》），都表現(xiàn)了濃郁的家國情懷。本單元的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生體會這種家國情懷，更重要的是如何來體會，這就是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一“精讀”。七年級下冊的前三個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都是“精讀”，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。本單元的重點(diǎn)在于“涵泳品味”。所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤，沉浸”，進(jìn)而引申為“深入領(lǐng)會”。具體到這個單元的學(xué)習(xí)，就是要把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動體驗(yàn)和想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。那么，如何把自己“浸泡”在作品的氛圍之中呢？朗讀是非常重要的方法之一。本單元的單元說明中并未提及朗讀（因?yàn)檫@是七年級上冊第一、第二單元的訓(xùn)練重點(diǎn)），但并不意味著它不重要。事實(shí)上，朗讀是進(jìn)入作品，特別是抒情性、音樂性較強(qiáng)的作品的非常理想的方式。教師可以結(jié)合過去所學(xué)的關(guān)于朗讀的知識，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式進(jìn)入作品的氛圍和情境。當(dāng)然，朗讀只是深入理解作品和作者情感的方式之一，除此之外，了解作品的時代背景，揣摩關(guān)鍵語句和精彩段落，把握抒情方式，也都是很重要的方法。本單元的另外一個重點(diǎn)是學(xué)習(xí)做批注。本套教材每個單元都有課文采取了旁批的形式，有提問，有提示，有批注，也給學(xué)生留下了做批注的空間，可能有些師生在之前的教學(xué)過程中已經(jīng)實(shí)踐了這樣的閱讀方式。而在本單元的第一篇課文《黃河頌》中，編者則集中提供了一些“批注示例”，從不同角度對課文進(jìn)行了批注，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，扣住語文課的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。正如教材單元說明所說：“家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民......它是國家和民族的精神凝聚力?！钡牵瑦蹏髁x教育并不是簡單粗暴的政治灌輸和說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對于祖國山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。同樣是表現(xiàn)家國情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側(cè)重形象的描繪和情感的抒發(fā)，《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》則側(cè)重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側(cè)重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉雋永。同樣是側(cè)重?cái)⑹碌淖髌罚独仙浇纭贰墩l是最可愛的人》《木蘭詩》又有不同：《老山界》以紅軍攀越雪山的過程作為時間線索，記錄作者親身的見聞；《誰是最可愛的人》精心選取采訪得來的材料，多方面展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)；《木蘭詩》則以民歌體式講述了一個帶有傳奇色彩的故事，濃墨重彩地描繪了來自民間的一位巾幗英雄的形象。同樣是適于朗讀的作品，朗讀《黃河頌》《土地的誓言》《木蘭詩》的方法也各不相同……總之，要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚碚n文的教學(xué)，切忌千篇一律。第三，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀課上學(xué)到的知識和方法自覺運(yùn)用于寫作和課外閱讀實(shí)踐。本單元的寫作專題是“學(xué)會抒情”，而本單元的幾篇閱讀課文提供了豐富的例子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過品味這些例子，領(lǐng)悟?qū)懽鞣矫娴募挤ǎ⒃趯懽髦袊L試運(yùn)用。此外，還可以適時推薦一些愛國主義題材的作品讓學(xué)生課外閱讀。三、各課講解5《黃河頌》《黃河頌》是一首現(xiàn)代詩，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來并不會有太多障礙。本課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學(xué)生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、情境的引入調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以利用七年級上冊學(xué)過的朗讀的知識和技巧對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。至于詩中采取的表現(xiàn)手法和修辭手法，如直抒胸臆、呼告、比喻、比擬、反復(fù)等，都比較簡單，學(xué)生容易理解，不必做過多講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀的過程中加深體會，進(jìn)而模仿運(yùn)用。本課的“思考探究”的兩道題分別是基于詩歌內(nèi)容和寫法而設(shè)計(jì)的，比較簡單。“積累拓展”部分專門設(shè)計(jì)了要求學(xué)生學(xué)習(xí)做批注的題目。這種方式在之前的教學(xué)過程中可能使用過，本課則集中設(shè)計(jì)了一些批注示例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，自行對課文中的精彩語句進(jìn)行批注。學(xué)生初學(xué)做批注，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但更應(yīng)該提倡真實(shí)和個性化的閱讀體驗(yàn)，而非千人一面。此外，做批注不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一種良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這樣的習(xí)慣落實(shí)到日常的課內(nèi)外閱讀中去。6《老山界》本文是回憶長征的經(jīng)典名篇。文章真實(shí)、生動地記敘了紅軍在長征中翻越“第一座難走的山”的過程，寫的事情不少，頭緒也很多，卻線索清晰，詳略得當(dāng)，將整個翻山過程寫得十分清楚，是敘事散文的典范。文中有許多富于抒情氣息的描寫，一向?yàn)槿朔Q道，不僅極為生動、細(xì)膩，讓讀者讀來仿佛置身于山路之中，目睹作者登山夜宿的過程，而且充滿感染力，令人振奮。文章令人信服地展現(xiàn)了紅軍這支堅(jiān)強(qiáng)的革命隊(duì)伍的風(fēng)貌和能夠克服任何艱難險阻的偉大品質(zhì)。這篇文章的經(jīng)典地位，就在于透過精到的敘事、生動的描寫，張揚(yáng)出昂揚(yáng)的革命情懷。文章按照時間的推進(jìn)和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移記敘紅軍翻山的過程，這種寫法學(xué)生比較熟悉，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，邊閱讀邊勾畫出表示時間、地點(diǎn)的文字，同時調(diào)動體驗(yàn)和想象，梳理紅軍翻山的經(jīng)過。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對具體情節(jié)和相關(guān)文段的細(xì)讀，體會作者是如何嚴(yán)密、清晰、中心突出地安排敘事的，以及這樣安排文章層次的好處。可以抓住文中幾處生動的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會其中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)而體會描寫對于表達(dá)主旨的作用，理解文章的敘述和描寫是如何有機(jī)地結(jié)合起來的。對紅軍崇高品質(zhì)的把握，要從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合具體敘述和描寫，引導(dǎo)學(xué)生從多方面深入思考感悟，從而受到熏陶。要從“事”到“人”，讓學(xué)生體會到紅軍的崇高品質(zhì)既是在翻山過程中透過一處處細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的，同時又是翻山取得勝利的根本原因，切忌生硬灌輸，或直接提供概括性的結(jié)論。7《誰是最可愛的人》《誰是最可愛的人》是作者隨軍赴朝鮮采訪后寫的一篇通訊，它真實(shí)而生動地記敘了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡，表現(xiàn)了他們的偉大胸懷，有力地證明了人民軍隊(duì)不可戰(zhàn)勝、抗美援朝斗爭必將勝利的真理，在社會上引起了強(qiáng)烈反響。今天讀這篇文章，仍令人受到深深的震撼和深刻的啟迪。教學(xué)本課，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生體會作者精心選材，多方面表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)的寫作手法。文章選用了3個典型事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)。第1個事例是松骨峰戰(zhàn)斗，文章將正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合起來，塑造了一個英雄的戰(zhàn)斗集體的“群像”，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏、堅(jiān)韌剛強(qiáng)，展現(xiàn)了他們對敵人的無比仇恨和不屈的戰(zhàn)斗意志，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義氣概。第2個事例是戰(zhàn)士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾，是“個人像”。文章既運(yùn)用了外貌、語言、行動和心理描寫，又結(jié)合了環(huán)境描寫，生動細(xì)膩地寫出了這位戰(zhàn)士品質(zhì)的純潔、高尚，展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士熱愛、關(guān)心朝鮮人民的國際主義精神。第3個事例是作者與一位戰(zhàn)士的談話，三問三答，意蘊(yùn)和感情逐步推進(jìn)，充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士氣質(zhì)的淳樸謙遜、胸懷的美麗寬廣，贊頌了他們的愛國主義精神。作者寫這三個事例，都不止于報(bào)道“事跡”的層面，而是深入發(fā)掘英雄行為的思想基礎(chǔ)，從而使文章升華為對全體志愿軍戰(zhàn)士、對偉大的中國人民的優(yōu)秀品質(zhì)的深刻揭示和深情歌頌。這3個事例的具體寫法也各自不同：第1個事例呈現(xiàn)的是集體，以寫戰(zhàn)斗過程和戰(zhàn)場面貌為主；第2個事例寫的是個體，主要是通過行動、語言并結(jié)合環(huán)境描寫來表現(xiàn)的；第3個事例寫的也是個體，較多運(yùn)用語言和動作描寫來展示人物的精神風(fēng)貌。8《土地的誓言》《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫在“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情。這是一篇類似散文詩的抒情散文，教學(xué)時如果不從“詩意”這個角度進(jìn)行處理，將會使課堂枯燥沉悶、生氣全無。學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷所限，沒有家國之痛、民族之恨一類的體驗(yàn)，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，去喚起學(xué)生內(nèi)心對于故土的樸素情感。可以通過影視手段展示“九一八”之后東北人民國破家亡、流離失所的慘狀和悲痛，或者播放音樂《松花江上》，直接而強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。本文在理解上有一定難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情，卻難以確切地把握和理解文意。因此，品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫，應(yīng)該成為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。本文眾多意象列錦似的排鋪，紛至沓來，加上排比句式的大量運(yùn)用，形成一種氣勢和力度，不斷沖擊著讀者。這些意象構(gòu)成了一個立體的充滿了細(xì)節(jié)的活生生的“關(guān)東原野”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想象、體味這些意象，力求將它們還原為真切的感受和活生生的形象，從而在學(xué)生的頭腦中再造一個美麗富饒的“東北大地”。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中的關(guān)鍵詞句，這是深入理解文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文是自讀課文，雖然有一定難度，教師也不宜過多講解，而是要讓學(xué)生通過反復(fù)大聲朗讀來感受和品味。本文設(shè)計(jì)了邊欄和旁批，應(yīng)該提倡學(xué)生在旁批和“閱讀提示”的提示和指引下理解課文，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的表現(xiàn)手法、修辭手法和精彩語句進(jìn)行批注，加深對文章的理解。9《木蘭詩》《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，“木蘭從軍”的傳奇故事在中國幾材乎家喻戶曉。這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生比較熟悉，語言也相對平易，雖然是教讀課文，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，不宜句句精講。在內(nèi)容方面，應(yīng)該要求學(xué)生從整體上把握故事情節(jié)，梳理基本脈絡(luò)，理解人物形象，關(guān)注全詩