人力資源部全套流程圖課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間人力資源部全套流程圖人力資源部全套流程圖人的差異在于業(yè)余時(shí)間人力資源部全套流程圖人力資源部管理流程圖流程說明業(yè)務(wù)流程是按先后排列或并行的一整套活動(dòng)或任務(wù),它們基于指令完成特定的工作。這些工作將輸入的指令轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)或多個(gè)輸出的結(jié)果從而達(dá)到共同的目的。業(yè)務(wù)流程圖例流程開端流程步驟信息文檔信息文檔決策點(diǎn)流程遷移流程終點(diǎn)現(xiàn)在小語界很重視對(duì)教材的“二度開發(fā)”，以課本為范例，進(jìn)行課堂練筆。應(yīng)該說，這種讀寫結(jié)合意識(shí)是好的。但是，蹩腳的練筆，常常像強(qiáng)行鍥入的“釘子”，讓練筆顯得牽強(qiáng)附會(huì)。我們應(yīng)冷靜審視目前課堂上的“練筆熱”。一、對(duì)語文教學(xué)“練筆熱”的反思許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，很注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的遣詞造句，寫讀后感進(jìn)行練筆。然而，這樣熱情高漲的課堂練筆，也漸漸暴露出一些問題。1.脫離語境的“假練筆”。課堂練筆是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、提高寫作能力的重要途徑。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過程中，要么沒有引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者的寫作意圖，要么沒有讓學(xué)生充分體會(huì)作者的表達(dá)方法，就讓學(xué)生下筆。有的練筆設(shè)計(jì)甚至脫離課文語境，脫離了文本經(jīng)典的言語范式，成了“假練筆”。有位教師執(zhí)教《月光曲》一課，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹倆的對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的真誠(chéng)與善良后，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，心里會(huì)想什么？”學(xué)生的練筆，只是圍繞著貝多芬找到了知音和要為兄妹倆彈奏樂曲這兩方面各抒己見，沒有體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的“了解課文的文化常識(shí)”的閱讀教學(xué)的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達(dá)人物品質(zhì)的方法，而且忽視了習(xí)作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫未能緊密地結(jié)合。2.裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。課堂練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)。但是，讀寫結(jié)合的練筆遷移點(diǎn)不容易掌握，教師如果在設(shè)計(jì)時(shí)不加注意，就會(huì)給人千篇一律的感覺。有位教師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展練筆：“學(xué)完了課文，你們一定有了更多感想，用你們的筆把它表達(dá)出來吧?！闭n文的價(jià)值取向是讓學(xué)生感受到小作者對(duì)父親的深切緬懷和對(duì)和平的無比渴望。學(xué)生自然而然順著這種思路寫一些這樣的句子：“我愛父親！我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫作方面的提升？這是一種裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。3.錯(cuò)失良機(jī)的“空練筆”。課堂練筆需要教師把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)練筆，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)系、觀察、想象、思考、表達(dá)的過程中，自然而然地加深對(duì)課文的理解，情操得到深入地陶冶，表達(dá)能力得到有效地鍛煉，為他們語文素養(yǎng)的綜合提升，做好“奠基”。一位教師在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的練筆：聯(lián)系生活實(shí)際，想象父親在七天時(shí)間里是怎么挖掘菜園的？然后寫下來。這個(gè)練筆若是放在學(xué)生品讀父親挖掘菜園的過程中，一定能加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生深入體味父親的勤勞、艱辛和無畏，才能真正感受到父親的信念和意志、勤奮和拼搏，一位了不起的父親形象才能屹立在學(xué)生面前?？上У氖?，教師把這個(gè)練筆放在學(xué)生學(xué)完全文之后，時(shí)過境遷，情感斷流，味道全失。整個(gè)練筆成為錯(cuò)失良機(jī)的“空練筆”，讓人深感遺憾。4.缺乏引領(lǐng)的“淺練筆”。課堂練筆要在情感、語境的鋪墊下，在教師抓住存在的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)的情況下進(jìn)行。有位教師在教完《圓明園的毀滅》一文中的“圓明園昔日輝煌的景觀”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣練筆：假如此時(shí)此刻，你就站在這座美麗壯觀的圓明園中，你們想說什么？學(xué)生的練筆如出一轍，要么簡(jiǎn)單地贊頌，要么簡(jiǎn)單地感嘆。更令人遺憾的是，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都是肯定和表揚(yáng)，對(duì)有些不合情理的表述，卻視而不見。課堂氣氛看似很活躍，但是整個(gè)過程沒有引導(dǎo)，沒有商榷，學(xué)生對(duì)文本的解讀沒有深度，言語運(yùn)用能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)成了聽之任之的“淺練筆”。二、對(duì)語文教學(xué)有效練筆的探究1.結(jié)合語境――遷移性練筆。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容和作者的表達(dá)意圖，更要讓學(xué)生關(guān)注文本的言語表達(dá)形式。在設(shè)計(jì)讀寫練筆時(shí)，要結(jié)合課文的語境，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一種模仿性、思考性、創(chuàng)新性的話題。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹的對(duì)話后，我們可以結(jié)合語境，設(shè)計(jì)這樣的練筆：生活中有許多處處為別人著想的人，請(qǐng)你模仿文中對(duì)兄妹的語言描寫的方式寫一個(gè)片段。這樣的練筆不但可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握語言描寫的方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的實(shí)際和積累，進(jìn)行個(gè)性化解讀，把自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來，從而掌握用語言描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。這既讓學(xué)生關(guān)注了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了文本的表達(dá)形式，真正落實(shí)了語言文字的運(yùn)用。2.感悟文本――表達(dá)性練筆。課堂練筆首要考慮的問題是寫什么和怎樣寫。練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的過程中自然生成的，要讓學(xué)生有語言要表達(dá)，有情感要宣泄，有方法可借鑒。這就需要教師深入地解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材在讀寫結(jié)合方面的價(jià)值，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練筆內(nèi)容。教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：我們都是和平的使者，為了和平，我們能做些什么？并要求學(xué)生結(jié)合“語文園地”的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，去收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的傷害的資料。然后拿起手中的筆，運(yùn)用課文的書信格式，學(xué)習(xí)課文的描述“家庭的不幸”和“世界的不幸”的方法，給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)潘基文、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫一封信。有了對(duì)課文的深入理解和感悟，有了豐富的積累，學(xué)生心里的所思所想，所感所悟，就會(huì)在筆端自然流淌。學(xué)生的情感得以宣泄，想象得以張揚(yáng)，習(xí)作能力自然得以提升。3.把握時(shí)機(jī)――想象性練筆。許多課文的字里行間蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字背后，去窺視那靚麗的風(fēng)景，去領(lǐng)略那高大的形象，去感悟那深刻的哲理。這樣的文字，教師精當(dāng)講解，學(xué)生再熟讀體會(huì)，就能讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師要把握好練筆時(shí)機(jī)，把“點(diǎn)”選好，把“時(shí)”定準(zhǔn)，訓(xùn)練到位。在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生品讀感悟父親挖掘菜園后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆，即要求學(xué)生想象父親在開墾菜園的七天時(shí)間里，是怎么挖掘菜園的，當(dāng)時(shí)情景是怎樣的？這樣，學(xué)生就能充分感受到在似火的驕陽下，父親的汗如雨下；在雜亂的荊棘中，父親的累累傷痕；在奮力地?fù)]鋤時(shí)，父親的滿手水泡。4.有效引領(lǐng)――模仿性練筆。朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睂W(xué)生若能經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿，運(yùn)用一些言語范式到練筆中，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律和方法，提高語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，選擇合適的話題，借助言語范式引領(lǐng)學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫?！秷A明園的毀滅》一文中，作者用“有……還有……有……還有……”的對(duì)比范式介紹“民族建筑”。在學(xué)習(xí)一語帶過的“西洋景觀”時(shí)，我借助其言語范式，讓學(xué)生寫一寫西洋景觀。結(jié)果，學(xué)生的練筆精彩汾呈：“有巴洛克風(fēng)格的小樓，還有勒諾特爾式的庭園；有富麗堂皇的歐式宮殿，還有綺麗壯觀的池塘噴泉?！薄坝星蓨Z天工的人身獸頭青銅像，還有精雕細(xì)刻的動(dòng)物雕像；有樸素典雅的歐式園林，還有金碧輝煌的歐式宮殿。”此時(shí)的拓展練筆，學(xué)生內(nèi)化了語言，言語表達(dá)能力真正得以提升。不是每一篇文章都適合安排練筆環(huán)節(jié)，也不是每一堂課都必須有練筆。教師應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際和單元的整體目標(biāo)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“鏈接點(diǎn)”，在發(fā)展每一位學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練筆。走在課改的路上，我們只有守著一顆平常心，冷靜地審視和反思，多設(shè)計(jì)適時(shí)、適度的練筆，才能不失初衷，更加有效。1初中階段師生之間的“代溝”產(chǎn)生的原因1.1社會(huì)地位不同由于社會(huì)地位不同，教師固有的成長(zhǎng)歷程與教育，特別是傳統(tǒng)觀念中“嚴(yán)師之道”的影響，對(duì)新時(shí)期要求的民主、平等的師生關(guān)系還不習(xí)慣。教師還習(xí)慣于堅(jiān)持自己的那份“嚴(yán)師”的尊嚴(yán)，造成學(xué)生對(duì)教師仍然有著敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)，這是師生之間代溝產(chǎn)生的重要原因。1.2年齡差距與生活經(jīng)歷的因素由于師生之間存在年齡差異，生活閱歷也不盡相同，教師的生活閱歷比較豐富，經(jīng)受的社會(huì)浸染較重，對(duì)事情的認(rèn)知和看法也比較深刻與全面，而未經(jīng)歷過多少社會(huì)生活、只有單純學(xué)校經(jīng)歷的那些學(xué)生，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)未來等方面的認(rèn)識(shí)與看法，一般比較簡(jiǎn)單與淺薄。因此，教師往往在很多方面忽略學(xué)生的想法與感受，將自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知無意識(shí)中強(qiáng)加于學(xué)生身上，從而增加了學(xué)生的逆反心理。1.3教師對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人才觀的錯(cuò)誤理解不少老師認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的是知識(shí)型人才，認(rèn)為知識(shí)就是一切，沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)多樣性發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)多樣性的要求，更沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)、能力、健康三者之間的辯證關(guān)系，把學(xué)生的成長(zhǎng)簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)的獲取，忽視了生理的、心理的、品格的健康發(fā)展。而學(xué)生從本身的潛能、興趣愛好和自己對(duì)社會(huì)發(fā)展的自我理解出發(fā)，則重視個(gè)性養(yǎng)成與發(fā)展，這種沖突必然引發(fā)師生之間發(fā)展導(dǎo)向上的分歧。1.4家庭因素家庭是學(xué)生品格與個(gè)性形成的重要場(chǎng)所，父母與親人對(duì)子女的教育方式的好壞往往決定子女品格與個(gè)性發(fā)展的走向。在當(dāng)今社會(huì)，由于多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭。父母對(duì)子女，或祖輩對(duì)孫子女一般比較溺愛，而回到學(xué)校后的這些孩子沒有從老師那里得到這樣的“愛”，巨大的心理反差，使他們與老師產(chǎn)生“代溝”。1.5青春期的特點(diǎn)進(jìn)入青春期，青少年開始朦朧地意識(shí)到自己在變成“大人”，自我意識(shí)和自尊心不斷增強(qiáng)，依賴性逐步減少，獨(dú)立性越來越強(qiáng)。所以他們不再像小學(xué)生那樣把我們老師看成是至高無上、無所不知的偶像，而是開始用批判和審視的眼光看待老師。他們不再被動(dòng)地接受老師的干預(yù)與指導(dǎo)，而是開始獨(dú)立思考問題、解決問題?？墒撬麄儾怀墒斓慕鉀Q問題的辦法往往得不到老師的肯定和鼓勵(lì)，挫折感的打擊往往使他們心理產(chǎn)生叛逆。2消除師生之間的“代溝”的策略2.1建立新型的師生關(guān)系教師要放下那份“嚴(yán)師”的架子，主動(dòng)接近學(xué)生，努力讓自己成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有學(xué)生把我們老師當(dāng)做他們的朋友，才會(huì)敞開心扉與我們交流與溝通，避免“代溝”的現(xiàn)象的產(chǎn)生。2.2教師要學(xué)會(huì)換位思考教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，時(shí)刻為學(xué)生著想，以為人父母的心態(tài)來關(guān)愛學(xué)生，從而贏得學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，讓學(xué)生理解自己，支持自己。2.3樹立正確的人才觀現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅是知識(shí)型的人才，更重要的是能力型和創(chuàng)新型的人才，是生理、心理、品格都健康的人才。所以教師要丟掉應(yīng)試教育那種分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，樹立正確的人才觀，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)生也應(yīng)該積極培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，努力把自己培養(yǎng)成為一個(gè)創(chuàng)新型人才。只有師生之間人才觀念相一致，教師的教與學(xué)生的學(xué)才不會(huì)起沖突。2.4與學(xué)生家長(zhǎng)、親人緊密配合家長(zhǎng)與其他親人對(duì)孩子的愛要講究方法方式，不要過分溺愛，要注重品格修養(yǎng)與個(gè)性養(yǎng)成，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)獨(dú)立自主、有責(zé)任心、能吃苦耐勞的精神，這樣才能使孩子與老師的要求不起沖突。所以，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，雙方積極配合，避免學(xué)生因?yàn)槔蠋熍c家長(zhǎng)的要求不同而產(chǎn)生逆反心理。2.5加強(qiáng)青春期心理教育與引導(dǎo)青春期的學(xué)生是心理最逆反的時(shí)期，需要我們老師對(duì)他們進(jìn)行心理教育與引導(dǎo)，讓他們了解自己青春期的心理特點(diǎn)，減少自己因心理問題帶來的行為偏差。同時(shí)，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的審視眼光與批判精神，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考問題與解決問題，并給予必要的肯定與支持，讓他們有成功的喜悅，樹立起信心。誠(chéng)然，如何與學(xué)生溝通是一道人生難題，任何時(shí)候都不能有所偏頗。作為老師，一方面要注意把自己的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過整理后有條理地傳遞給學(xué)生；另一方面還要考慮到孩子的天性、能力和選擇。只有把兩者結(jié)合起來，才能跨越“代溝”，我們的教育教學(xué)才會(huì)變得更加溫馨，更加充滿愛意與活力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間人力資源部全套流程圖人力資源部全套流程圖1人力資源部管理流程圖人力資源部2流程說明業(yè)務(wù)流程是按先后排列或并行的一整套活動(dòng)或任務(wù),它們基于指令完成特定的工作。這些工作將輸入的指令轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)或多個(gè)輸出的結(jié)果從而達(dá)到共同的目的。業(yè)務(wù)流程圖例流程開端流程步驟信息文檔信息文檔決策點(diǎn)流程遷移流程終點(diǎn)流程說明3流程系列-人力資源規(guī)劃流程人力資源規(guī)劃年度人力資源需企業(yè)文化規(guī)劃讠輸入人技閨的評(píng)估企業(yè)文化部門職責(zé)與崗位描述招聘計(jì)劃與日程表企業(yè)交比方人員配工計(jì)劃人力資源供給計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃流程負(fù)責(zé)人根據(jù)企業(yè)的發(fā)規(guī)劃,·人力資諒需求是從各個(gè)人力資訴求計(jì)劃的制人員配、教規(guī)劃時(shí)間皮當(dāng)相一致的人力資部門的性計(jì)劃流程系列-人力資源規(guī)劃流程4流程名稱:人力資源規(guī)劃流程流程擁有者:人力資源部時(shí)間公司決第層人力資源部/各部經(jīng)理企業(yè)發(fā)辰戰(zhàn)規(guī)劃進(jìn)行結(jié)構(gòu)/派分析人員配三計(jì)劃流程名稱:人力資源規(guī)劃流程5流程名稱:人力資源規(guī)劃流程(續(xù)上頁)流程擁有者:人力資源部時(shí)間公司決策層人力資源部人力資源部/名部門經(jīng)理供給計(jì)劃時(shí)間數(shù)是劃咸第求老構(gòu)應(yīng)的招聘/培訓(xùn)熱制定人力資際管理政策調(diào)預(yù)異評(píng)估流程名稱:人力資源規(guī)劃流程(續(xù)上頁)6流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明流程擁有者:人力資源部流程步驟工作內(nèi)容的簡(jiǎn)要描述重要輸入重要輸出相關(guān)表單力資源部裉據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃目前組織架構(gòu)職位設(shè)置職位企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)珞規(guī)劃整的需求職位設(shè)置職位描述職位要求制定/詞整職務(wù)編制計(jì)劃調(diào)整的需求未來組織架構(gòu)職位設(shè)置職位描述制定/調(diào)整人員配置計(jì)劃每個(gè)崗位人員數(shù)量構(gòu)成企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃人員配置計(jì)劃未來組織架構(gòu)公司決策層審批未來組織架審批結(jié)果職位設(shè)三人員配置計(jì)劃人力資源部會(huì)同各部門經(jīng)理制定/調(diào)整人力資源需求預(yù)測(cè)時(shí)間數(shù)人力資源需求量要求)流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明7流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明流程擁有者:人力資源部流程步驟工作內(nèi)容的簡(jiǎn)要描述重要輸入重要輸出相關(guān)表單人力資源部會(huì)同各部門經(jīng)理制定/調(diào)整人力資源供給計(jì)劃時(shí)間數(shù)|人力資源需求預(yù)測(cè)|人力資源供給呈,要求)劃時(shí)間數(shù)早要求7.|人力資源部會(huì)司各經(jīng)理制定整長(zhǎng)期訓(xùn)計(jì)劃政策需求人力資漂需預(yù)測(cè)|訓(xùn)士政策對(duì)應(yīng)的招聘培訓(xùn)費(fèi)用評(píng)估人力資源供給計(jì)劃|招聘/培訓(xùn)費(fèi)用公司決策層審批力資源供給計(jì)劃|審批結(jié)果10.人力資源部制定人力資源管理政策調(diào)整計(jì)劃招聘績(jī)效考評(píng)薪酬福利等)政策詞整計(jì)劃11人力資源部進(jìn)行政策風(fēng)險(xiǎn)分析及制定相應(yīng)對(duì)策整計(jì)劃分析及對(duì)策12.人力資源部進(jìn)行改策調(diào)預(yù)算評(píng)估力資源笆理政策政策調(diào)聱預(yù)算力資源管理政策調(diào)審批結(jié)果計(jì)劃策調(diào)整預(yù)算評(píng)估14.|人力資源部溝通與實(shí)流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明8流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程流程擁有者:人力資源部營(yíng)銷(市場(chǎng))部各部門經(jīng)理人力資源部財(cái)務(wù)部總經(jīng)理崗位述12月1日對(duì)生產(chǎn)力需求作出評(píng)估現(xiàn)有人員能力新的培訓(xùn)課提出年度人力求預(yù)算規(guī)劃流程流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程9流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程(續(xù)上頁)流程擁有者:人力資源部人力資源部「淫知中經(jīng)理年度人力需求計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃執(zhí)行流臨時(shí)培訓(xùn)執(zhí)行流部把時(shí)程內(nèi)部崗位完聘流流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程(續(xù)上頁)10流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程說明流程擁有者:人力資源部工作內(nèi)容的簡(jiǎn)要描述畫要輸入重要輸出相關(guān)表單銷(市場(chǎng))部門通過年庋的銷告目標(biāo)、計(jì)劃及銷售預(yù)箅綜制流銷告目標(biāo)及計(jì)程制定出年度的銷售目標(biāo)及銷售計(jì)劃2.各部門根據(jù)明年的銷售計(jì)劃出發(fā),實(shí)際業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)目標(biāo)出發(fā)生產(chǎn)力需求預(yù)做出生產(chǎn)力需求預(yù)計(jì)3.|通過員工技能評(píng)估流程對(duì)目前員T的技能水平做出評(píng)估員工技能評(píng)估根握生產(chǎn)力需求動(dòng)計(jì)以及現(xiàn)有人員技狀況,提出本部年度的生產(chǎn)力求計(jì)年的人力資函需求人力資源部匯總各個(gè)部的人力資源需求,并做出初步調(diào)整6.棵據(jù)起結(jié)的白人力需球,定長(zhǎng)鴨計(jì)劃及培訓(xùn)計(jì)劃單,并制A力親三需球7.封資新希球計(jì)劃)及相應(yīng)預(yù)交主人力源的總8.把通過審批的人力資源置預(yù)算,上板到財(cái)務(wù)部,參與整體的年\入力圖度預(yù)算規(guī)劃流程配詈預(yù)算流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程說明11人力資源部全套流程圖課件12人力資源部全套流程圖課件13人力資源部全套流程圖課件14人力資源部全套流程圖課件15人力資源部全套流程圖課件16人力資源部全套流程圖課件17人力資源部全套流程圖課件18人力資源部全套流程圖課件19人力資源部全套流程圖課件20人力資源部全套流程圖課件21人力資源部全套流程圖課件22人力資源部全套流程圖課件23人力資源部全套流程圖課件24人力資源部全套流程圖課件25人力資源部全套流程圖課件26人力資源部全套流程圖課件27人力資源部全套流程圖課件28人力資源部全套流程圖課件29人力資源部全套流程圖課件30人力資源部全套流程圖課件31人力資源部全套流程圖課件32人力資源部全套流程圖課件33人力資源部全套流程圖課件34人力資源部全套流程圖課件35人力資源部全套流程圖課件36人力資源部全套流程圖課件37人力資源部全套流程圖課件38人力資源部全套流程圖課件39人力資源部全套流程圖課件40人力資源部全套流程圖課件41人力資源部全套流程圖課件42人力資源部全套流程圖課件43人力資源部全套流程圖課件44人力資源部全套流程圖課件45人力資源部全套流程圖課件46人力資源部全套流程圖課件47人力資源部全套流程圖課件48人力資源部全套流程圖課件49人力資源部全套流程圖課件50人力資源部全套流程圖課件51人力資源部全套流程圖課件52人力資源部全套流程圖課件53人力資源部全套流程圖課件54人力資源部全套流程圖課件55人力資源部全套流程圖課件56人力資源部全套流程圖課件57人力資源部全套流程圖課件58人力資源部全套流程圖課件59人力資源部全套流程圖課件60人力資源部全套流程圖課件61人力資源部全套流程圖課件62人力資源部全套流程圖課件63人力資源部全套流程圖課件64人力資源部全套流程圖課件65人力資源部全套流程圖課件66人力資源部全套流程圖課件67人力資源部全套流程圖課件68人力資源部全套流程圖課件69人力資源部全套流程圖課件70人力資源部全套流程圖課件71人力資源部全套流程圖課件72謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕73人的差異在于業(yè)余時(shí)間人力資源部全套流程圖人力資源部全套流程圖人的差異在于業(yè)余時(shí)間人力資源部全套流程圖人力資源部管理流程圖流程說明業(yè)務(wù)流程是按先后排列或并行的一整套活動(dòng)或任務(wù),它們基于指令完成特定的工作。這些工作將輸入的指令轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)或多個(gè)輸出的結(jié)果從而達(dá)到共同的目的。業(yè)務(wù)流程圖例流程開端流程步驟信息文檔信息文檔決策點(diǎn)流程遷移流程終點(diǎn)現(xiàn)在小語界很重視對(duì)教材的“二度開發(fā)”，以課本為范例，進(jìn)行課堂練筆。應(yīng)該說，這種讀寫結(jié)合意識(shí)是好的。但是，蹩腳的練筆，常常像強(qiáng)行鍥入的“釘子”，讓練筆顯得牽強(qiáng)附會(huì)。我們應(yīng)冷靜審視目前課堂上的“練筆熱”。一、對(duì)語文教學(xué)“練筆熱”的反思許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，很注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的遣詞造句，寫讀后感進(jìn)行練筆。然而，這樣熱情高漲的課堂練筆，也漸漸暴露出一些問題。1.脫離語境的“假練筆”。課堂練筆是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、提高寫作能力的重要途徑。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過程中，要么沒有引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者的寫作意圖，要么沒有讓學(xué)生充分體會(huì)作者的表達(dá)方法，就讓學(xué)生下筆。有的練筆設(shè)計(jì)甚至脫離課文語境，脫離了文本經(jīng)典的言語范式，成了“假練筆”。有位教師執(zhí)教《月光曲》一課，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹倆的對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的真誠(chéng)與善良后，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，心里會(huì)想什么？”學(xué)生的練筆，只是圍繞著貝多芬找到了知音和要為兄妹倆彈奏樂曲這兩方面各抒己見，沒有體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的“了解課文的文化常識(shí)”的閱讀教學(xué)的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達(dá)人物品質(zhì)的方法，而且忽視了習(xí)作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫未能緊密地結(jié)合。2.裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。課堂練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)。但是，讀寫結(jié)合的練筆遷移點(diǎn)不容易掌握，教師如果在設(shè)計(jì)時(shí)不加注意，就會(huì)給人千篇一律的感覺。有位教師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展練筆：“學(xué)完了課文，你們一定有了更多感想，用你們的筆把它表達(dá)出來吧?！闭n文的價(jià)值取向是讓學(xué)生感受到小作者對(duì)父親的深切緬懷和對(duì)和平的無比渴望。學(xué)生自然而然順著這種思路寫一些這樣的句子：“我愛父親！我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫作方面的提升？這是一種裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。3.錯(cuò)失良機(jī)的“空練筆”。課堂練筆需要教師把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)練筆，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)系、觀察、想象、思考、表達(dá)的過程中，自然而然地加深對(duì)課文的理解，情操得到深入地陶冶，表達(dá)能力得到有效地鍛煉，為他們語文素養(yǎng)的綜合提升，做好“奠基”。一位教師在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的練筆：聯(lián)系生活實(shí)際，想象父親在七天時(shí)間里是怎么挖掘菜園的？然后寫下來。這個(gè)練筆若是放在學(xué)生品讀父親挖掘菜園的過程中，一定能加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生深入體味父親的勤勞、艱辛和無畏，才能真正感受到父親的信念和意志、勤奮和拼搏，一位了不起的父親形象才能屹立在學(xué)生面前?？上У氖?，教師把這個(gè)練筆放在學(xué)生學(xué)完全文之后，時(shí)過境遷，情感斷流，味道全失。整個(gè)練筆成為錯(cuò)失良機(jī)的“空練筆”，讓人深感遺憾。4.缺乏引領(lǐng)的“淺練筆”。課堂練筆要在情感、語境的鋪墊下，在教師抓住存在的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)的情況下進(jìn)行。有位教師在教完《圓明園的毀滅》一文中的“圓明園昔日輝煌的景觀”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣練筆：假如此時(shí)此刻，你就站在這座美麗壯觀的圓明園中，你們想說什么？學(xué)生的練筆如出一轍，要么簡(jiǎn)單地贊頌，要么簡(jiǎn)單地感嘆。更令人遺憾的是，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都是肯定和表揚(yáng)，對(duì)有些不合情理的表述，卻視而不見。課堂氣氛看似很活躍，但是整個(gè)過程沒有引導(dǎo)，沒有商榷，學(xué)生對(duì)文本的解讀沒有深度，言語運(yùn)用能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)成了聽之任之的“淺練筆”。二、對(duì)語文教學(xué)有效練筆的探究1.結(jié)合語境――遷移性練筆。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容和作者的表達(dá)意圖，更要讓學(xué)生關(guān)注文本的言語表達(dá)形式。在設(shè)計(jì)讀寫練筆時(shí)，要結(jié)合課文的語境，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一種模仿性、思考性、創(chuàng)新性的話題。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹的對(duì)話后，我們可以結(jié)合語境，設(shè)計(jì)這樣的練筆：生活中有許多處處為別人著想的人，請(qǐng)你模仿文中對(duì)兄妹的語言描寫的方式寫一個(gè)片段。這樣的練筆不但可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握語言描寫的方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的實(shí)際和積累，進(jìn)行個(gè)性化解讀，把自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來，從而掌握用語言描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。這既讓學(xué)生關(guān)注了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了文本的表達(dá)形式，真正落實(shí)了語言文字的運(yùn)用。2.感悟文本――表達(dá)性練筆。課堂練筆首要考慮的問題是寫什么和怎樣寫。練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的過程中自然生成的，要讓學(xué)生有語言要表達(dá)，有情感要宣泄，有方法可借鑒。這就需要教師深入地解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材在讀寫結(jié)合方面的價(jià)值，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練筆內(nèi)容。教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：我們都是和平的使者，為了和平，我們能做些什么？并要求學(xué)生結(jié)合“語文園地”的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，去收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的傷害的資料。然后拿起手中的筆，運(yùn)用課文的書信格式，學(xué)習(xí)課文的描述“家庭的不幸”和“世界的不幸”的方法，給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)潘基文、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬或者正在深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫一封信。有了對(duì)課文的深入理解和感悟，有了豐富的積累，學(xué)生心里的所思所想，所感所悟，就會(huì)在筆端自然流淌。學(xué)生的情感得以宣泄，想象得以張揚(yáng)，習(xí)作能力自然得以提升。3.把握時(shí)機(jī)――想象性練筆。許多課文的字里行間蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字背后，去窺視那靚麗的風(fēng)景，去領(lǐng)略那高大的形象，去感悟那深刻的哲理。這樣的文字，教師精當(dāng)講解，學(xué)生再熟讀體會(huì)，就能讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師要把握好練筆時(shí)機(jī)，把“點(diǎn)”選好，把“時(shí)”定準(zhǔn)，訓(xùn)練到位。在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生品讀感悟父親挖掘菜園后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練筆，即要求學(xué)生想象父親在開墾菜園的七天時(shí)間里，是怎么挖掘菜園的，當(dāng)時(shí)情景是怎樣的？這樣，學(xué)生就能充分感受到在似火的驕陽下，父親的汗如雨下；在雜亂的荊棘中，父親的累累傷痕；在奮力地?fù)]鋤時(shí)，父親的滿手水泡。4.有效引領(lǐng)――模仿性練筆。朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睂W(xué)生若能經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿，運(yùn)用一些言語范式到練筆中，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律和方法，提高語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，選擇合適的話題，借助言語范式引領(lǐng)學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫?！秷A明園的毀滅》一文中，作者用“有……還有……有……還有……”的對(duì)比范式介紹“民族建筑”。在學(xué)習(xí)一語帶過的“西洋景觀”時(shí)，我借助其言語范式，讓學(xué)生寫一寫西洋景觀。結(jié)果，學(xué)生的練筆精彩汾呈：“有巴洛克風(fēng)格的小樓，還有勒諾特爾式的庭園；有富麗堂皇的歐式宮殿，還有綺麗壯觀的池塘噴泉?！薄坝星蓨Z天工的人身獸頭青銅像，還有精雕細(xì)刻的動(dòng)物雕像；有樸素典雅的歐式園林，還有金碧輝煌的歐式宮殿?！贝藭r(shí)的拓展練筆，學(xué)生內(nèi)化了語言，言語表達(dá)能力真正得以提升。不是每一篇文章都適合安排練筆環(huán)節(jié)，也不是每一堂課都必須有練筆。教師應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際和單元的整體目標(biāo)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“鏈接點(diǎn)”，在發(fā)展每一位學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練筆。走在課改的路上，我們只有守著一顆平常心，冷靜地審視和反思，多設(shè)計(jì)適時(shí)、適度的練筆，才能不失初衷，更加有效。1初中階段師生之間的“代溝”產(chǎn)生的原因1.1社會(huì)地位不同由于社會(huì)地位不同，教師固有的成長(zhǎng)歷程與教育，特別是傳統(tǒng)觀念中“嚴(yán)師之道”的影響，對(duì)新時(shí)期要求的民主、平等的師生關(guān)系還不習(xí)慣。教師還習(xí)慣于堅(jiān)持自己的那份“嚴(yán)師”的尊嚴(yán)，造成學(xué)生對(duì)教師仍然有著敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)，這是師生之間代溝產(chǎn)生的重要原因。1.2年齡差距與生活經(jīng)歷的因素由于師生之間存在年齡差異，生活閱歷也不盡相同，教師的生活閱歷比較豐富，經(jīng)受的社會(huì)浸染較重，對(duì)事情的認(rèn)知和看法也比較深刻與全面，而未經(jīng)歷過多少社會(huì)生活、只有單純學(xué)校經(jīng)歷的那些學(xué)生，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)未來等方面的認(rèn)識(shí)與看法，一般比較簡(jiǎn)單與淺薄。因此，教師往往在很多方面忽略學(xué)生的想法與感受，將自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知無意識(shí)中強(qiáng)加于學(xué)生身上，從而增加了學(xué)生的逆反心理。1.3教師對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人才觀的錯(cuò)誤理解不少老師認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的是知識(shí)型人才，認(rèn)為知識(shí)就是一切，沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)多樣性發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)多樣性的要求，更沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)、能力、健康三者之間的辯證關(guān)系，把學(xué)生的成長(zhǎng)簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)的獲取，忽視了生理的、心理的、品格的健康發(fā)展。而學(xué)生從本身的潛能、興趣愛好和自己對(duì)社會(huì)發(fā)展的自我理解出發(fā)，則重視個(gè)性養(yǎng)成與發(fā)展，這種沖突必然引發(fā)師生之間發(fā)展導(dǎo)向上的分歧。1.4家庭因素家庭是學(xué)生品格與個(gè)性形成的重要場(chǎng)所，父母與親人對(duì)子女的教育方式的好壞往往決定子女品格與個(gè)性發(fā)展的走向。在當(dāng)今社會(huì)，由于多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭。父母對(duì)子女，或祖輩對(duì)孫子女一般比較溺愛，而回到學(xué)校后的這些孩子沒有從老師那里得到這樣的“愛”，巨大的心理反差，使他們與老師產(chǎn)生“代溝”。1.5青春期的特點(diǎn)進(jìn)入青春期，青少年開始朦朧地意識(shí)到自己在變成“大人”，自我意識(shí)和自尊心不斷增強(qiáng)，依賴性逐步減少，獨(dú)立性越來越強(qiáng)。所以他們不再像小學(xué)生那樣把我們老師看成是至高無上、無所不知的偶像，而是開始用批判和審視的眼光看待老師。他們不再被動(dòng)地接受老師的干預(yù)與指導(dǎo)，而是開始獨(dú)立思考問題、解決問題。可是他們不成熟的解決問題的辦法往往得不到老師的肯定和鼓勵(lì)，挫折感的打擊往往使他們心理產(chǎn)生叛逆。2消除師生之間的“代溝”的策略2.1建立新型的師生關(guān)系教師要放下那份“嚴(yán)師”的架子，主動(dòng)接近學(xué)生，努力讓自己成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有學(xué)生把我們老師當(dāng)做他們的朋友，才會(huì)敞開心扉與我們交流與溝通，避免“代溝”的現(xiàn)象的產(chǎn)生。2.2教師要學(xué)會(huì)換位思考教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，時(shí)刻為學(xué)生著想，以為人父母的心態(tài)來關(guān)愛學(xué)生，從而贏得學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，讓學(xué)生理解自己，支持自己。2.3樹立正確的人才觀現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅是知識(shí)型的人才，更重要的是能力型和創(chuàng)新型的人才，是生理、心理、品格都健康的人才。所以教師要丟掉應(yīng)試教育那種分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，樹立正確的人才觀，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)生也應(yīng)該積極培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，努力把自己培養(yǎng)成為一個(gè)創(chuàng)新型人才。只有師生之間人才觀念相一致，教師的教與學(xué)生的學(xué)才不會(huì)起沖突。2.4與學(xué)生家長(zhǎng)、親人緊密配合家長(zhǎng)與其他親人對(duì)孩子的愛要講究方法方式，不要過分溺愛，要注重品格修養(yǎng)與個(gè)性養(yǎng)成，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)獨(dú)立自主、有責(zé)任心、能吃苦耐勞的精神，這樣才能使孩子與老師的要求不起沖突。所以，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，雙方積極配合，避免學(xué)生因?yàn)槔蠋熍c家長(zhǎng)的要求不同而產(chǎn)生逆反心理。2.5加強(qiáng)青春期心理教育與引導(dǎo)青春期的學(xué)生是心理最逆反的時(shí)期，需要我們老師對(duì)他們進(jìn)行心理教育與引導(dǎo)，讓他們了解自己青春期的心理特點(diǎn)，減少自己因心理問題帶來的行為偏差。同時(shí)，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的審視眼光與批判精神，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考問題與解決問題，并給予必要的肯定與支持，讓他們有成功的喜悅，樹立起信心。誠(chéng)然，如何與學(xué)生溝通是一道人生難題，任何時(shí)候都不能有所偏頗。作為老師，一方面要注意把自己的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過整理后有條理地傳遞給學(xué)生；另一方面還要考慮到孩子的天性、能力和選擇。只有把兩者結(jié)合起來，才能跨越“代溝”，我們的教育教學(xué)才會(huì)變得更加溫馨，更加充滿愛意與活力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間人力資源部全套流程圖人力資源部全套流程圖74人力資源部管理流程圖人力資源部75流程說明業(yè)務(wù)流程是按先后排列或并行的一整套活動(dòng)或任務(wù),它們基于指令完成特定的工作。這些工作將輸入的指令轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)或多個(gè)輸出的結(jié)果從而達(dá)到共同的目的。業(yè)務(wù)流程圖例流程開端流程步驟信息文檔信息文檔決策點(diǎn)流程遷移流程終點(diǎn)流程說明76流程系列-人力資源規(guī)劃流程人力資源規(guī)劃年度人力資源需企業(yè)文化規(guī)劃讠輸入人技閨的評(píng)估企業(yè)文化部門職責(zé)與崗位描述招聘計(jì)劃與日程表企業(yè)交比方人員配工計(jì)劃人力資源供給計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃流程負(fù)責(zé)人根據(jù)企業(yè)的發(fā)規(guī)劃,·人力資諒需求是從各個(gè)人力資訴求計(jì)劃的制人員配、教規(guī)劃時(shí)間皮當(dāng)相一致的人力資部門的性計(jì)劃流程系列-人力資源規(guī)劃流程77流程名稱:人力資源規(guī)劃流程流程擁有者:人力資源部時(shí)間公司決第層人力資源部/各部經(jīng)理企業(yè)發(fā)辰戰(zhàn)規(guī)劃進(jìn)行結(jié)構(gòu)/派分析人員配三計(jì)劃流程名稱:人力資源規(guī)劃流程78流程名稱:人力資源規(guī)劃流程(續(xù)上頁)流程擁有者:人力資源部時(shí)間公司決策層人力資源部人力資源部/名部門經(jīng)理供給計(jì)劃時(shí)間數(shù)是劃咸第求老構(gòu)應(yīng)的招聘/培訓(xùn)熱制定人力資際管理政策調(diào)預(yù)異評(píng)估流程名稱:人力資源規(guī)劃流程(續(xù)上頁)79流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明流程擁有者:人力資源部流程步驟工作內(nèi)容的簡(jiǎn)要描述重要輸入重要輸出相關(guān)表單力資源部裉據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃目前組織架構(gòu)職位設(shè)置職位企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)珞規(guī)劃整的需求職位設(shè)置職位描述職位要求制定/詞整職務(wù)編制計(jì)劃調(diào)整的需求未來組織架構(gòu)職位設(shè)置職位描述制定/調(diào)整人員配置計(jì)劃每個(gè)崗位人員數(shù)量構(gòu)成企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃人員配置計(jì)劃未來組織架構(gòu)公司決策層審批未來組織架審批結(jié)果職位設(shè)三人員配置計(jì)劃人力資源部會(huì)同各部門經(jīng)理制定/調(diào)整人力資源需求預(yù)測(cè)時(shí)間數(shù)人力資源需求量要求)流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明80流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明流程擁有者:人力資源部流程步驟工作內(nèi)容的簡(jiǎn)要描述重要輸入重要輸出相關(guān)表單人力資源部會(huì)同各部門經(jīng)理制定/調(diào)整人力資源供給計(jì)劃時(shí)間數(shù)|人力資源需求預(yù)測(cè)|人力資源供給呈,要求)劃時(shí)間數(shù)早要求7.|人力資源部會(huì)司各經(jīng)理制定整長(zhǎng)期訓(xùn)計(jì)劃政策需求人力資漂需預(yù)測(cè)|訓(xùn)士政策對(duì)應(yīng)的招聘培訓(xùn)費(fèi)用評(píng)估人力資源供給計(jì)劃|招聘/培訓(xùn)費(fèi)用公司決策層審批力資源供給計(jì)劃|審批結(jié)果10.人力資源部制定人力資源管理政策調(diào)整計(jì)劃招聘績(jī)效考評(píng)薪酬福利等)政策詞整計(jì)劃11人力資源部進(jìn)行政策風(fēng)險(xiǎn)分析及制定相應(yīng)對(duì)策整計(jì)劃分析及對(duì)策12.人力資源部進(jìn)行改策調(diào)預(yù)算評(píng)估力資源笆理政策政策調(diào)聱預(yù)算力資源管理政策調(diào)審批結(jié)果計(jì)劃策調(diào)整預(yù)算評(píng)估14.|人力資源部溝通與實(shí)流程名稱:人力資源規(guī)劃流程說明81流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程流程擁有者:人力資源部營(yíng)銷(市場(chǎng))部各部門經(jīng)理人力資源部財(cái)務(wù)部總經(jīng)理崗位述12月1日對(duì)生產(chǎn)力需求作出評(píng)估現(xiàn)有人員能力新的培訓(xùn)課提出年度人力求預(yù)算規(guī)劃流程流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程82流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程(續(xù)上頁)流程擁有者:人力資源部人力資源部「淫知中經(jīng)理年度人力需求計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃執(zhí)行流臨時(shí)培訓(xùn)執(zhí)行流部把時(shí)程內(nèi)部崗位完聘流流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程(續(xù)上頁)83流程名稱:年度人力資源需求計(jì)劃流程說明流程擁有者:人力資源部工作內(nèi)容的簡(jiǎn)要描述畫要輸入重要輸出相關(guān)表單銷(市場(chǎng)