農村小學語文閱讀教學中進行隨機習作的訓練

13/13HYPERLINK"/"農村小學語文閱讀教學中進行隨機習作的訓練研究一、課題的提出（一）本研究問題的重要性《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！彪S文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的習作實際，符合學生的習作心理。這是因為依照兒童的“模仿性”特點，閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；依照兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行習作，滿足了兒童學習心理的需求；依照兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的習作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而至“筆動”，學生則有內容可寫，有話可講，有情可抒。因此，目前在語文閱讀教學中進行隨機習作訓練勢在必行。（二）本研究問題的現(xiàn)狀目前，我校的閱讀教學有一種傾向，確實是重視講讀，忽視運用。閱讀教學與習作相脫節(jié)，弄成講課是講課，習作是習作兩張皮的現(xiàn)象。老師們比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而比較忽視通過練習來運用語感。許多學生厭讀怕寫，一提到寫習作就一籌莫展，無從下手。每單元進行一次習作訓練間隔時刻長，學生習作訓練次數少。寫出的習作言之無物，言之無序。學生學了專門多文質皆美的課文，積存了專門多好詞佳句，但習作時仍詞匯貧乏，病句較多，學生習作水平較低。因此本課題旨在解決以下問題：1、解決學生厭讀怕寫的問題，激發(fā)學生的習作興趣，促進習作能力的提高。2、解決閱讀教學與習作相脫節(jié)的問題，有機融合閱讀教學與習作教學。（三）本研究問題的國內相關述評全國聞名特級教師丁有寬同志在長達二十多年的農村教學實踐中，對小學語文教學中普遍存在的“雜、亂、華、死”，讀寫嚴峻脫節(jié)的弊病，先后進行了八輪“讀寫結合”教學改革實驗，使農村學生從厭讀怕寫變?yōu)橄沧x愛寫，全面提高了學生的讀寫能力，成功地探究出小學語文讀寫結合的教學途徑。丁有寬老師的讀寫結合教材教法改革與實驗涉及到教材、教法和學法，成果豐碩，阻礙深遠。二、研究目標1、通過在語文閱讀教學中進行“隨機習作”的訓練，有效實現(xiàn)在語文閱讀教學中的讀寫結合，激發(fā)學生的習作興趣，促進學生習作能力的提高。2、提高教師在小學語文閱讀教學中進行隨機習作方面的指導能力。三、研究方法本課題的研究方法要緊是調查研究法、行動研究法、敘事研究法、案例研究法等。調查研究法：是在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談等方式，有目的、有打算、系統(tǒng)地提出具體工作建議的一種研究方法。案例研究：指對含有問題或疑難情景在內的真實發(fā)生的典型性事件的研究，作為一線教師開展的案例研究包含教育案例研究和教學課例研究。敘事研究：指研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋，它通過一個或多個教育故事的講述，啟發(fā)讀者去體驗教育的內涵與本質，明白得自己應該如何做。行動研究：將模式預設、措施投放和信息的及時反饋緊密結合，依照實施效果驗證研究設計，邊實驗，邊修正，保證實驗的有效性和針對性，提升研究時效和成果的科學性。四、研究設計（一）課題界定1、閱讀教學中進行隨機習作，確實是依照教材特點，以課文內容作為習作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和制造的依據，用上幾分鐘時刻讓學生在書本或習作本上寫一寫，及時進行模仿和制造性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。它題材單一，內容精短，選材角度小，貼近學生學習生活實際，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手效果好，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，相得益彰。2、相關理論依據（1）“隨機習作”符合學習遷移規(guī)律。閱讀教學中進行“隨機習作”有以下幾方面的遷移：①“隨機習作”注重培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心，強化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。②從講到寫是小學習作必須遵循的程序，“隨機習作”強調由講再到寫，這是一種循序漸進的縱向遷移。③閱讀向習作遷移，閱讀中發(fā)覺習作方法，總結習作規(guī)律，習作時，學習借鑒，制造性運用習作方法，這是一種知能轉化的交互遷移。（2）“隨機習作”符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程，前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特不是后一個“回合”又恰好與習作的心理過程相吻合。（二）本研究的差不多理論主張1、于洪彬老師講：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！睂ｉT顯然，假如我們能以課文為習作的突破口，及時地把習作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。以求進展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)習作興趣，促進習作能力的提高。2、心理學研究還指出，閱讀是內化的汲取，是對基礎知識理解的過程；習作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀經歷，積存了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為習作提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。因此我認為從這一意義上講，閱讀是習作的基礎，習作則是閱讀的進展和提高。因此，反過來講，習作又能夠激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。因此講，閱讀與習作，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。3、隨機習作緊隨閱讀教學，捕捉課文中的習作訓練點，讓學生展開豐富合理的想象或聯(lián)想，由此進行隨機的習作，這種習作“小”、“活”、“巧”，既有利于學生理解課文內容、鞏固寫作方法、強化訓練目標，又因為其訓練密度大、方法多、內容活，能表達學生真實心理，因而深受學生喜愛，是有效提高學生寫作能力的一條捷徑。因此結合這幾年的語文教學，我反復地琢磨葉圣陶先生講的如此一句話：“語文教材無非是個例子，憑那個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽殷w會到教材是例子，是閱讀教學的要緊憑借，更是開發(fā)學生寫作的重要資源，因為我們能夠從中“取其法”，還能夠“用其材”。教師不應是照本宣科的教書匠，而應是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。（三）研究內容1、農村小學閱讀教學中進行隨機習作切入點的研究。。2、在閱讀教學中進行隨機習作訓練方式的研究。五、本研究預期的具體研究措施（一）課題的前、中、后期調查1、前期，要緊采納問卷調查法和統(tǒng)計等方法，深入了解我校目前學生的習作水平及教師的習作教學現(xiàn)狀，分析其社會、家庭、學校及學生自身的成因，為課題的設計和研究措施的擬定提供現(xiàn)實的依據，加強預設的針對性，為課題研究的成效做好前提預備。2、中期，視研究的實際需要，在各研究措施開展后及時進行多樣形式的調查，提供實驗真實的效果數據，以評估相關教育教學措施的有效性，及時和準確地把握問題所在，并進行相應措施調整，確保課題研究的效果和成果價值。3、后期，在課題研究周期的總結時期，針對課題研究的總體效果進行中介性調查，全面衡量課題的成效，為課題檢測和成果鑒定提供事實論據。（二）具體實施時期措施為了激發(fā)學生的習作興趣同時提高習作水平，獲得有效的隨機習作訓練途徑，在研究中將采取以下措施：1、2007年9月，對學生目前的寫作興趣、水平進行問卷調查，分析學生的寫作現(xiàn)狀，發(fā)覺問題及成因。實驗班教師在開學后第一周對學生習作情況從中心是否明確，語句是否通順，錯不字多少等反面做好全面深入的調查匯總及其分析，以便在過程中進行必要的調整并為實驗后期提供有效的參考依據。2、2007年9月開學前，研究人員對比新課標，反思目前的閱讀和習作現(xiàn)狀，排列出存在的問題，以“警示”“隨機習作”時的教學。3、2007年9月開學前，研究人員認真學習小學語文閱讀教學中進行隨機習作的教學方法、習作訓練點及訓練方式，要緊把握以下幾方面：（1）把握閱讀教學中隨機習作的教學方法。①在研究中，狠抓語言的理解和表達的訓練。進行“隨機習作”，理解是關鍵，表達是難點。在閱讀教學中，對習作點需要理解，想象的內容，進行有意識的點撥和提示，為學生以后的隨機習作打下基礎；在習作訓練中，教師一方面有針對性地指導學生掌握隨機習作的方法和途徑，另一方面重點引導學生口述，將習作的內容有條理地、生動形象地表達出來；最后將口述內容寫成書面習作，并依照情況進行評價反饋。概括地講，學生隨機習作過程，由“理解——

口述——練寫——反饋”四步構成。②研究中確定具有不同難度的隨機習作要求，循序漸進地進行訓練。依照不同年級學生的不同特點和不同的習作要求：中年級以寫“段”為主，高年級以寫“篇(或片斷)”為主。各級的訓練除強調側重點以外，還應注意內容之間的連貫和年級之間的銜接。③在研究中將隨機習作與大習作結合起來，以形成統(tǒng)一的習作訓練序列。教師在不加重學生負擔的前提下，將兩種習作結合起來，使兩種訓練互相滲透，融為一體。隨機式的寫話訓練作為“大習作”的補充性和完善性訓練，注意在指導、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的隨機習作訓練與單元教材的習作要求相一致。（2）確定閱讀教學中隨機習作的訓練點。從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個訓練點上組織有層次的一系列聽講讀寫訓練。在一個訓練點上，能夠采納以下的操作程序：①“疏通文意”，給學生提供質疑問難的機會，關心解決難點，點明重點，了解文脈，概括內容等等。②“重點導讀”，要緊指有助于學生習作的部分。要求詞求其義，充分理解，熟讀成誦。③“體會表達”，在充分理解、熟讀成誦的基礎上，緊扣課文訓練重點，引導學生體會作者是如何樣表達內容和思想感情的，學習習作方法。④“課堂練寫”，圍繞隨機習作訓練目的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課堂隨機習作。⑤“交流反饋”，學生習作結束后，爭取當堂交流、講評，觀賞優(yōu)點，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導學生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好適應。（3）設計隨機習作的訓練方式。①模仿式A、單項模仿式。即仿照課文某一個方面來寫，或者練寫的一件事，一個場面，一處景物，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。B、片斷模仿式。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，學不人的文章，講自己的話。C、全文模仿式。著眼于整篇文章，進行隨機習作，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如，表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。全文模仿式訓練，一般安排在高年級，閱讀教學中的最后一課時進行。②想象式A、結尾續(xù)寫式。許多課文的結尾言雖盡，意未窮，現(xiàn)在，指導學生順著作者的思路寫，能夠進行想象式習作練習。B、情節(jié)擴展式。課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會。我們能夠讓學生展開想象，通過隨機習作的方式把它還原成具體可感、觸手可及的鮮亮形象，以便學生從另一個側面深化對課文的感情和理解。C、填補空白式。課文作者運用“空白”的藝術，把內容留給讀者去體會。教學如此的課文，要找準“空白”，能夠讓學生去填補。D、插圖解講式。在教材中，許多文章都配有生動鮮亮的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，依舊進行隨機習作的極好媒體。③理解式A、中心突破式。課文中常常有提綱挈領的中心句，它往往是閱讀教學中的切入點、著眼點和著力點，我們稱之為“文眼”。抓住文眼，作為主線，整體把握，進行隨機習作。B、讀文有感式。有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，學文后，引導學生就感受最深的地點寫自己的體會，學生樂于表達，情愿動筆，讓學生在情緒亢奮狀態(tài)寫寫體會。④轉換式A、體裁改變式。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的制造性表述，與原作比比誰棒。B、詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學，能夠把它集中在一塊，一線串珠，能運用即是理解。如教《田忌賽馬》時，讓學生認讀詞語“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”之后，不必讓學生逐個解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來講講課文講了一件什么事，在交流的基礎上寫下來，一位學生寫道：“田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他專門掃興，垂頭喪氣地預備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽一次，田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆?！盋、移花接木式。將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合。⑤鞏固式。通常一堂課快結束時，都要進行全文總結，讓學生梳理知識時進行隨機習作達到鞏固的目的。（4）新穎的呈現(xiàn)方式運用小卡片輔助教學，小卡片要緊是最后的習作呈現(xiàn)時使用，每次隨機習作時，改變傳統(tǒng)寫在作文本上的方法，給學生提供小卡片，限時不限量的習作，學生進行相互交流評價之后。教師在收集后再進行評改、反饋及歸類，最終也便于形成學生的隨機習作集。4、2007年9月開學后第一周，組織研究人員對本期教材進行細致分析，把握每次閱讀教學中進行隨機習作的習作訓練點及教學方法，并在備課時形成書面材料。5、2007年10月正式進入“隨機習作”教學，到2008年7月研究人員在語文閱讀教學中貫徹隨機習作中的應用，在此過程中收集好每一次的隨機習作“小卡片”，每期對學生進行一次習作興趣、水平分析，發(fā)覺問題及時調整實驗措施，并形成書面材料。6、在實驗過程中依照實驗進展情況不斷完善實驗方案。研究人員結合課堂實例不斷總結、反思，寫好心得，課堂案例、教育故事等，盡可能形成有一定質量的經驗論文。7、隨時查閱資料，了解國內相關研究現(xiàn)狀。8、定時做好實驗班學的縱向分析，并確保效果的真實性和可比性。9、學校為實驗人員提供學習培訓的機會，隨時組織理論學習，隨時請教省、市、區(qū)級專家。10、2008年2月集中課題組成員反思開題以來的工作情況和效果，探討在閱讀教學中進行隨機習作訓練關于達成學生培養(yǎng)目標的效果。研究教學方式、習作訓練點在每節(jié)閱讀教學課中的可操作性。11、在研究過程中，依照進展情況請示上級領導和專家到課堂聽課指導課堂教學。到2008年5月，請上級領導和專家對實驗班課堂教學的規(guī)范進行全面的指導。13、2008年8月清理、整理實驗過程中收集的資料，完成工作報告，同意檢查、撰寫研究報告，整理學生習作集。六、研究對象及周期（一）研究對象：總發(fā)校區(qū)中心校四年級、五年級全體學生。（二）研究周期：2007年9月——2008年9月，為期一年。七、研究步驟本研究共分三個時期進行：第一時期：預備時期（2007年7月—2007年9月）。1、調查摸底，深入了解我們學校課堂教學實際，分析現(xiàn)狀。在此基礎上，再參考，反復論證，求得共識，制定課題的研究方案。2、課題組成員學習有關“以讀為本、讀中悟寫、以讀促寫、讀寫結合”的理論。第二時期（2007年10月—2008年6月）為具體實施時期。全面啟動課題研究，按方案進行研究，投放研究措施，觀看和驗證措施效果，及時調整和完善研究設計，做好研究資料的收集與整理，在閱讀教學中進行隨機習作以激發(fā)學生的習作興趣提高寫作水平，并提煉研究成果，按時進行研究匯報。第三時期（2008年7月——2008年9月）為總結時期。完善并形成相對穩(wěn)定的小學語文閱讀教學中進行隨機習作的教學模式。全面總結課題研究成果，整理相關資料，撰寫研究報告,做好結題檢測與成果鑒定預備，積極配合治理部門的結題驗收工作。八、實驗條件分析1、我校區(qū)老、中、青各年齡段的教師，均具有相應層次的學歷和從事教學的經驗、精力、熱情，受過教育理論和教學業(yè)務的培訓，有參加實驗的對象和時刻及愿望。2、學校設有教科室作為業(yè)務主管部門；有省、市、區(qū)各級專家的指導。3、市內有圖書館和多家書店以及友鄰單位可提供資料查詢，校內征訂了大量教育教學理論和實踐經驗的刊物供教師學習參考。4、學校已有較為完善的實驗室、微機室、演播室、遠程教育系統(tǒng)，經歷過市級“探究式學習”課題的實驗，并有在研課題：小學語文“學導式”教法的應用研究。5、我校歷年“普九”驗收合格，目前面對的是質量提高，正是開展旨在提高課堂質量和學生綜合素養(yǎng)的課改實驗的大好時機。因此，我校完全具備完成該實驗研究的軟、硬條件。九、研究人員分工1、課題主管部