《陽光》教學(xué)反思

《陽光》教學(xué)反思《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生氣與漂亮——禾苗更綠、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞，讓孩子們在讀課文的過程中明白這一切都是陽光的功績。已經(jīng)連續(xù)一個星期是陰雨天氣了，而且氣溫驟降，孩子們都穿上了棉衣。難得這一開陽光絢爛，孩子下課后都在走廊上曬太陽。于是在上課一開頭，我就就地取材讓學(xué)生談?wù)動辛岁柟獾母惺?，結(jié)果，孩子們有感而發(fā)，對陽光布滿感謝。為教學(xué)的順當(dāng)開展打下了肯定的根底。

利用課件突破“錦緞”的難點(diǎn)。對于一年級的孩子來說，他們很忙理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，上一年教學(xué)這一課時，學(xué)生都感到吃力。這一次我先提問有沒有誰知道“錦緞”。許多孩子可以說從沒有見過，這種比方成沒見過的東西的比方是特別抽象的，學(xué)生是無法理解的。今年充分利用網(wǎng)上資源，收集下載了很多陽光灑滿小河的圖片。一邊看一連同講理，不多會，孩子們對這種美的感受才是有依托的。

由于課文明顯比前幾課長，同時前后鼻音混在一起，很難的。而且在一些詞句的理解上，也比擬難。必不行少的范讀，讓孩子們跟讀，我一句句示范，一段段示范，讓孩子讀得正確、流利。

讀得有感情了，理解起來就簡潔多了，也能想像著背誦課文了。

《陽光》教學(xué)反思2

窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停，氣溫降了很多，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融，由于孩子們一張張笑臉如春天里陽光般絢爛，花朵般漂亮。置身其間，我的內(nèi)心充盈著歡樂。

課堂正根據(jù)我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推動著。首先自讀課文，接著熟悉生字詞，然后讀中感悟……課堂行進(jìn)到穩(wěn)固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開火車認(rèn)讀生字卡片，然后組詞識記，最終進(jìn)展說話運(yùn)用——每個同學(xué)選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語說一句話。

孩子們自主完成了說話練習(xí)，開頭進(jìn)展班級溝通了。大家爭先恐后的上臺溝通著自己的句子。

“鞋——棉鞋——今日我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子?！毙炖送瑢W(xué)不緊不慢的溝通著自己的答案。我?guī)ь^鼓起了掌，快樂的說：“這個句子說得真好！”徐浪同學(xué)快樂地走下了講臺。突然，時偉同學(xué)大聲的說：“今日下著大雨，怎么能曬棉鞋呢？他說假話！”一邊說，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學(xué)。立刻，教室里喧鬧了起來，同學(xué)們都贊成時偉的意見。

在備課時，我根本就沒有考慮到這種狀況。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個詞說話——今日我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤，而且還有肯定的感情，可是時偉同學(xué)的異議也有道理，由于我常常告知同學(xué)們不能說假話，假如把徐浪同學(xué)說的這句話改為“我常常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”確定就沒有任何瑕疵了。

我沒有輕易的下推斷。這時，我發(fā)覺徐浪同學(xué)站起來在說什么，可是被全班同學(xué)的聲音沉沒了，他只好紅著臉坐下了。我示意大家寧靜下來，讓徐浪同學(xué)發(fā)表自己的意見。

徐浪同學(xué)依舊是不緊不慢的說：“今日有陽光呢?！甭犓@么一說，全班都哄堂大笑，我也笑了起來，心里想：外面正下著大雨呢，怎會有陽光呢？徐浪同學(xué)見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有??！”我急迫地問：“陽光在哪??？”他說：“陽光在我的心里！”

我一聽，心里咯噔一下！是啊，心里有陽光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說：“徐浪同學(xué)說的很對，心里有陽光什么事都能干成?。∷@個句子要表達(dá)的就是對奶奶的愛??！”這時，大多數(shù)同學(xué)都承受了我的評價，固然，也還有少學(xué)同學(xué)沒有懂得其中的含義。我想以后會懂得。

誰說不是呢，心里有了陽光，就是有了愛；心里有了愛，生活到處就布滿陽光！

《陽光》教學(xué)反思3

《頑皮的陽光》是一年級下期的一篇課文，在教授這篇課文時，我先讓孩子們說說自己眼中的陽光，再認(rèn)寫本課生字，訓(xùn)練孩子們朗讀，最終指導(dǎo)孩子們書寫較難的兩個字“跳”、“進(jìn)”。從整體上看，孩子們根本到達(dá)了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在訓(xùn)練孩子們朗讀時，我進(jìn)展重點(diǎn)突破，著重訓(xùn)練了孩子讀長句的力量。同時，對于一年級的孩子，我特殊留意教育的循序性，一點(diǎn)一滴，從易到難進(jìn)展語文教學(xué)。例如，我把本學(xué)期所學(xué)的偏旁都總結(jié)出來，引導(dǎo)孩子們把偏旁分類，熬煉學(xué)生學(xué)生們的分類力量。雖然學(xué)生根本到達(dá)了本課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但我發(fā)覺孩子們并沒有表現(xiàn)出對于學(xué)問學(xué)習(xí)的興趣，并沒有從好玩的課文中發(fā)覺歡樂，所以本節(jié)課還有很多問題值得我去思索。

1、本節(jié)課在教學(xué)方式上過于單一。比方：讓孩子們熟悉生字的時候，只使用了“小教師教讀”、“開火車”這兩種方式，而且這兩種方式對于孩子們來說再熟識不過了，因而沒有激起孩子們的興趣。其實(shí)在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，我們可以依據(jù)教學(xué)狀況做出一些適當(dāng)?shù)母牧?。例如，開火車時學(xué)生不肯定只使用一種方式，可以雙人開火車，還可以讓火車提速等增加學(xué)習(xí)中的趣味性；同時在識字教學(xué)中，我們還可以依據(jù)詳細(xì)的生字使用不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“臉”這個字時，我們可以讓學(xué)生摸摸自己的臉，觀看觀看同桌的臉，進(jìn)而還可以從觀看中分析“臉”的字形，這樣就可以把“臉”的音、形、義相結(jié)合起來，加深學(xué)生對“臉”字的印象。在教授“陽”時，認(rèn)字的時候結(jié)合書寫，這樣音與構(gòu)造的結(jié)合也可以加深學(xué)生的印象。總之，教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的留意力，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、應(yīng)以嬉戲、活動、競賽為主來綻開教學(xué)。一年級的學(xué)生有好表現(xiàn)，喜愛嬉戲，留意力不集中的特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)來綻開。讓學(xué)生在嬉戲與競賽中來學(xué)習(xí)。這樣，既能培育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中收獲學(xué)問。所以，在教學(xué)生朗讀《頑皮的陽光》時，就可以以“小小朗讀競賽”的活動來綻開教學(xué)。這樣既可以調(diào)動學(xué)生參加的積極性，又可以很好的調(diào)整學(xué)生的心情，緩解學(xué)生的疲乏感。

3、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，敏捷處理各種教學(xué)問題。由于年齡上的特點(diǎn)，一年級學(xué)生留意力集中的時間較短，所以后半節(jié)課學(xué)生的留意力不是很集中，學(xué)習(xí)的積極性也不高。在這種狀況下，教師可以采納動靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生靜下心寫寫字，調(diào)整一下課堂節(jié)奏，然后再回歸課文的朗讀訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)當(dāng)采納多種多樣的評價性語言及嘉獎性措施來調(diào)動學(xué)生的積極性，使整個保課堂保持一種活潑的氣氛。

4、我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師根本素養(yǎng)的訓(xùn)練。本節(jié)課下來，我發(fā)覺自己的教學(xué)語言變化貧乏；肢體語言不夠豐富，未能依據(jù)課堂實(shí)際而表現(xiàn)出相應(yīng)的表情及動作。整個課堂的親和力、感染力不夠，語文課的語文味也未能表達(dá)出來。這節(jié)課中，我對于孩子們的評價“棒”與“好”等類的詞用得過多，未能依據(jù)學(xué)生的答復(fù)而相應(yīng)地做出轉(zhuǎn)變。就如有個學(xué)生說她眼中的陽光是圓圓的，教師就可以適時點(diǎn)撥：你真是一個會想象的孩子，教師喜愛想象力豐富的孩子。這樣評價的效果明顯要比直接夸她棒要好。還有，整個課堂教師的音調(diào)過于平抑，起伏不夠。其實(shí)這從本質(zhì)上講是我在課堂上還沒有學(xué)會與學(xué)生溝通。自己只想著如何使孩子更好的承受，并沒有站在學(xué)生的角度去綻開教學(xué)。課堂本身就是生生對話，師生對話的一個過程。假設(shè)教師大包大攬，利用聲調(diào)的提升來吸引孩子的留意力就不能與學(xué)生形成良好的溝通。這樣，教師嗓子不但受不了，學(xué)生也簡單產(chǎn)生疲乏感，不利于學(xué)生對學(xué)問的承受。最終就是我的粉筆字還需要加大力度練習(xí)。

總之，從這節(jié)課中我熟悉到教學(xué)不僅要交給學(xué)生學(xué)問，更需要注意學(xué)生承受學(xué)問的這個過程，讓學(xué)生在活潑的課堂氣氛中會學(xué)、樂學(xué)。盼望自己在以后的教學(xué)中能夠做到這一點(diǎn)。

《陽光》教學(xué)反思4

一連兩個星期都是陰天，導(dǎo)致我的新課始終停滯不前，只好先上期中復(fù)習(xí)課。直到星期四，最終盼來了太陽，可剛要上課時，太陽又躲了起來，只怪天公不作美，無奈科學(xué)教師上課還要看老天的臉色。星期五迎來了大好晴天，就抓緊調(diào)課完成了《陽光下的影子》的教學(xué)。

《陽光下的影子》這節(jié)課共分兩塊內(nèi)容：觀看陽光下物體影子的變化和整理我們的記錄。由于課堂時間有限，學(xué)生測得的數(shù)據(jù)較少，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)稍作調(diào)整，盼望學(xué)生在有限的時間里，利用影子觀測器，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并盡可能多地收集數(shù)據(jù)。而教師給出提前測好的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生依據(jù)柱狀圖，分析陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律，并讓學(xué)生在課后持續(xù)測量，驗(yàn)證規(guī)律。

課堂上，我把大量的時間都安排給學(xué)生進(jìn)展觀測，好在有影子觀測器，操作起來很便利。第一節(jié)課時學(xué)生對影子觀測器很感興趣，拿到之后沒有調(diào)整好指南針的角度和刻度盤的角度就立刻開頭測量，許多小組的數(shù)據(jù)都是錯誤的，所以其次節(jié)課我著重強(qiáng)調(diào)了影子觀測器的使用方法，確保每個小組都會使用之后才開頭試驗(yàn)。課堂上時間有限，我讓學(xué)生們每隔5分鐘進(jìn)展一次記錄，分別測量四次，記錄下影子的長度和方向，雖然時間很短，但是只要操作正確，從數(shù)據(jù)上還是可以看出變化的。學(xué)生發(fā)覺影子的角度在發(fā)生偏轉(zhuǎn)，并且偏轉(zhuǎn)的方向是由西向東偏，同時發(fā)覺影子的長度也在變短，有一個班的學(xué)生測量時發(fā)覺影子長度先變短后變長，他們起初以為測量消失錯誤，后來集體爭論認(rèn)為影子變短時正好太陽是直射的，此時太陽處在位置最高點(diǎn)，這一點(diǎn)倒是上課的意外驚喜。

這節(jié)課最讓我難以掌控的是把學(xué)生帶出去試驗(yàn)的紀(jì)律掌握。原來在試驗(yàn)室里就已經(jīng)很吵，帶到外面以后更是把小鳥放出籠子吵翻了天。好的學(xué)生會仔細(xì)地測量和記錄，淘氣的學(xué)生就相互追趕打鬧，試驗(yàn)完畢時到其他同學(xué)那里把數(shù)據(jù)抄過來，還有些學(xué)生有意攔住別的小組的陽光，教師管住了這邊，那邊又吵開了。對于班里有些從來不記錄不聽課不試驗(yàn)還打攪別人的學(xué)生，我真的是用完了方法，與家長反復(fù)溝通都不見效，我只好要求這些學(xué)生上課時只要不打攪別人，可以看書畫畫或是寫作業(yè)。最近在班里推行了“大嘴巴”治理，給每個小組制作了大嘴巴標(biāo)牌，上課誰在說話，同組的學(xué)生可以把標(biāo)牌放在他的位置上，說話的同學(xué)不能拒絕，除非他找到下一個說話的學(xué)生或自己不再說話，可以把標(biāo)牌放在桌子中間。直到下課時，誰的位置上有標(biāo)牌，誰就要承受懲處，執(zhí)行校園效勞令，清掃試驗(yàn)室或?yàn)樾@干凈效勞，從頭到尾標(biāo)牌都放在桌子中心的小組將得到表揚(yáng)。有的時候我們教授的班級多，不行能一一記住每個學(xué)生的名字，上課時總有一些學(xué)生在嘰嘰喳喳地爭論，但你一轉(zhuǎn)頭又不知道是哪里發(fā)出的聲音。有了這個“大嘴巴”以后，上課時標(biāo)牌在哪里一目了然，而且實(shí)行了這個治理以后，學(xué)生寧靜地好多，連平常最淘氣搗蛋的幾個也乖乖閉緊了嘴巴。目前三到六年級都實(shí)行了“大嘴巴”治理，不過這個對低年級很有效，高年級效果會差一點(diǎn)，以后還是要邊實(shí)踐邊修改。

《陽光》教學(xué)反思5

為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我在拼音教學(xué)階段的花的時間比擬多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比擬重了。從這個星期開頭，明顯感覺教學(xué)進(jìn)度加快了很多?？赡芎⒆舆€沒有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比擬長，孩子在課上朗讀的狀況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比擬大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

在初讀課文的時候先聽教師讀，學(xué)生仔細(xì)聽，讓學(xué)生對課文有一個也許了解，接著讓學(xué)生自己讀，不熟悉的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最終讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準(zhǔn)字音的根底上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)展朗讀可以增加學(xué)生的朗讀力量。

“陽光像金子，陽光比金子更珍貴?！边@句話對于一年級的孩子來說，理解起來還是有肯定的困難。因此，在教學(xué)時，我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在答復(fù)中無形和有陽光的狀況進(jìn)展比擬。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的答復(fù)還是比擬細(xì)致的，除了依據(jù)課文供應(yīng)的材料進(jìn)展思索外，也把自己平常的一些課外學(xué)問也運(yùn)用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。

特殊讓人快樂的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，孫靜怡同學(xué)站起來說：“陽光就像教師給我們一（1）班小朋友的關(guān)心那樣暖和?！惫犃瞬唤屓诵睦镆魂嚫`喜。我忙接上去說：“你的話讓教師覺得陽光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺特殊暖和。

《陽光》教學(xué)反思6

點(diǎn)撥引導(dǎo)，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最終一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更珍貴。

師：為什么說陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

生：陽光很珍貴，金子也很珍貴。所以說陽光像金子。

師：那為什么說陽光比金子更珍貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更珍貴。

(教室里一片安靜，無人發(fā)言。)

師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平常的感受，說說陽光為什么比金子更珍貴。

生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更美麗了。

生：陽光照耀在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很漂亮。

生：全部動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更珍貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很溫和。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服始終都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特殊快樂，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗潔凈了。

【反思】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要求教師扮演主持人、引導(dǎo)者的角色，擅長點(diǎn)撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)?。有些教師在教學(xué)中留意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對了，就滿意了，立刻予以確定，連續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在答復(fù)為什么陽光比金子更珍貴時，只停留在外表的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一敏捷地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，共性的亮點(diǎn)在動態(tài)中自然生成。

《陽光》教學(xué)反思7

1、識字教學(xué)

在識字方面，我采納多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環(huán)節(jié)搞扎實(shí)。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的歡樂。

2、閱讀教學(xué)

為了讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是特別關(guān)鍵的局部。我把它拿出來，認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)他們說話的語氣，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感慨句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發(fā)覺，孩子們讀書的時候語氣上已經(jīng)有了進(jìn)步，但是還有拖長音的現(xiàn)象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中教師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生確定會有自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上，我做的相當(dāng)不好，由于在識字寫字上我鋪張了許多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點(diǎn)讓我覺得是敗筆之處。

3、板書設(shè)計(jì)

關(guān)于板書設(shè)計(jì)的問題，在講課之前我想了許多，也有幾種板書設(shè)計(jì)，但考慮到是第一課時，就把板書設(shè)計(jì)放到了其次課時里。

我特別感謝學(xué)校給我們制造了這么好的學(xué)習(xí)時機(jī)，雖說這次講課有點(diǎn)失敗，但是，在這次失敗的講課中我學(xué)到了許多，從導(dǎo)入到識字到課文再到板書設(shè)計(jì)，在教研活動中陳科長給我們做出了具體的指導(dǎo)點(diǎn)評，我也積極聽取了其他教師對我這堂課的點(diǎn)評，真是“聽師一席話，勝讀十年書?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我還要多學(xué)習(xí)、多思索、多總結(jié)，讓自己的課堂布滿生氣與活力。

《陽光》教學(xué)反思8

《棉鞋里的陽光》，這是一篇來布滿家庭暖和的短文。敘述了媽媽非常愛護(hù)年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。媽媽的舉動影響著小峰幼小的心靈，他也學(xué)著媽媽的樣子，幫著奶奶曬棉鞋。贊揚(yáng)了尊老愛幼的好風(fēng)氣，讓孩子們懂得應(yīng)當(dāng)怎么樣關(guān)懷長輩，學(xué)會愛護(hù)。語文課零聲響了，看著窗外的陽光，我突然想到了，把課堂搬到操場上去上。一邊讓孩子們享受著暖和的陽光，一邊讓孩子們感受著課文里家庭的暖和。來到操場上，我讓孩子們四處散開站在我四周，并提出要求：你可以在操場上盡情地跑，可以和同學(xué)們做嬉戲，可以坐著曬太陽，不過想一想，陽光帶給我們的是什么？孩子們聽了我的話后開頭活動了。暖和的陽光下，飛奔的孩子們，絢爛的笑容，迎合著滿校的春色，真是春日里的好一幅畫呀。

看著時機(jī)應(yīng)當(dāng)成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩，有的手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般喧鬧。

“我覺得陽光帶給我們的是歡樂！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴，大聲說著?？磥磉@孩子是剛剛享受過陽光下和同學(xué)一起玩耍的歡樂。

“陽光帶給我們的是暖和！”沒有等我表揚(yáng)那男孩，這一邊又一個洪亮的聲音告知大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服放開著，這早春的風(fēng)并沒有給他帶來一絲涼意。

“湯教師，我知道，我知道?！痹鴤z小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手。

我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來說?！边@孩子快樂地說：“我覺得陽光帶給我們的是安康！”太聰慧了，我鼓舞大家表揚(yáng)了香香。

我看正題可以切入了，于是緊接著就問大家：“那請你來想想為什么陽光會帶給我們安康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著我，我很快樂。叫了身邊的一位男孩子，他答復(fù)說：“陽光可以殺菌，我奶奶常常把被子、鞋子拿到太陽底下曬?！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆敾鄹袆恿?。

“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內(nèi)容搬上來了。同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)，根本上都會讀、會理解了。

“媽媽人很好的?！?/p>

“媽媽想讓奶奶睡得溫和一點(diǎn)?！?/p>

“媽媽很敬重奶奶的?！?/p>

“還可以把被子里的細(xì)菌殺死，使奶奶身體更安康。”

在陽光下，孩子們快樂地答復(fù)著問題。四周是那么寬敞，孩子們的思維又是那么的活潑。春日的陽光就是那么絢爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答下列問題的欲望高了，思索問題的積極性提高了。

《陽光》教學(xué)反思9

《棉鞋里的陽光》是一篇布滿家庭暖和的短文。本課比擬淺顯易懂，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。

奶奶老了，媽媽非常愛護(hù)，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光暖和著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂?！?、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“由于……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)展了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說：“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說由于小峰和媽媽都那么關(guān)懷奶奶，愛護(hù)奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺快樂……在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了愛護(hù)長輩的思想教育。

通過學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)懷長輩，學(xué)會愛護(hù)。課后，我想假如我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是學(xué)問的講授，更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，固然，作為教師也應(yīng)當(dāng)把學(xué)問和情感教育真情流露出來，讓學(xué)生們自然而然地承受，并把課堂中學(xué)到的學(xué)問，悟到的感情運(yùn)用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美妙！

《陽光》教學(xué)反思10

奶奶老了，媽媽非常愛護(hù)，把老人的.棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。大人的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光暖和著奶奶的心。

一年級下冊課文偏長，學(xué)生對理解文章的內(nèi)容沒有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽光》由八個自然段之多。面對著這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為在對學(xué)生授課時應(yīng)當(dāng)先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。

在學(xué)習(xí)這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺上展出來，問孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說由于那雙美麗的鞋子布滿陽光所以會閃閃發(fā)光。我又問孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁l(fā)光?學(xué)生好像有些答不出來了，這時我就開頭吸引孩子的奇怪心說：“想知道答案嗎?”學(xué)生說：“想!”我說：“答案就在文章里”今日就讓我們帶著這一問題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的陽光》。

在學(xué)文過程中，孩子們?nèi)耘f對學(xué)文的興致不是很高。過了沒多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開頭分析課文了。可是孩子這個狀態(tài)，讓他們的讀文分析確定是無濟(jì)于事的。于是我拿出了最終一招——出示了掛圖，讓孩子依據(jù)掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰能夠用自己的話說出每一幅圖的意思。俗話說得好：“書讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽我等會兒要讓他們看圖復(fù)述課文，一個個興致又來了。就這樣，我把要問的問題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對文的理解也深入了。

雖然這堂課的課堂氣氛活潑了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著缺乏，本文主要講的是：表達(dá)小朋友也應(yīng)當(dāng)做一些力所能及的事來關(guān)懷長輩，表達(dá)了小孩子對家長的愛。但我在教授本課時，對這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對于一年級的孩子來說，應(yīng)當(dāng)把文章點(diǎn)到，講明白。對于三四年級的孩子有肯定的理解力量可以自悟，但對一年級的孩子的確要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的理解。

總之，通過本科的教授讓我明白了要依據(jù)孩子的心理來授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時、有效、有率的課!

《陽光》教學(xué)反思11

《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅顏色斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功績，讓孩子充分感受到陽光的美妙與珍貴。

今日，陳教師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學(xué)，她進(jìn)展了點(diǎn)評，使我受益匪淺。

為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，勝利地上下來應(yīng)當(dāng)沒有問題。可是到了真正進(jìn)入課堂，我才發(fā)覺自己的估量是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活潑，問題的提出訪學(xué)生難以承受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活閱歷缺乏、承受力量不強(qiáng)等）。詳細(xì)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點(diǎn)段的處理。

教學(xué)時，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采納了朗讀比擬、實(shí)物展現(xiàn)的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)展朗讀比擬。

田里的禾苗，由于有了陽光，綠了。

田里的禾苗，由于有了陽光，更綠了。

山上的小樹，由于有了陽光，高了。

山上的小樹，由于有了陽光，更高了。

我想通過句子的朗讀比擬出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大局部學(xué)生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔教師的點(diǎn)評，我覺得很有道理。

她說，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比方，采納畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，教師畫，通過形象的簡筆畫，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀看圖片，有陽光照耀的小河是怎么樣的，學(xué)生會觀看出來，波光粼粼，金光閃耀等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

陳教師的點(diǎn)評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實(shí)，陳教師的話也特別符合新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜愛聽，愿意學(xué)。由于我對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學(xué)生丟失信念，興味索然，

在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有共性的反響，沒有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進(jìn)展了語言實(shí)踐與體驗(yàn)。同時，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗(yàn)，專心去敬重、去呵護(hù)、去鼓舞、去欣賞，此時學(xué)生心情愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的寵愛和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)展屢次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使共性得到了更好的呈現(xiàn)，使課堂成了他們體驗(yàn)勝利的樂園。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙鲜霭咐O(shè)計(jì)以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基點(diǎn)，奇妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向溝通為師生、生生的多向溝通，使閱讀真正成為了學(xué)生的共性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

《陽光》教學(xué)反思12

在自己班上完《棉鞋里的陽光》其次課時后，我的心情是很懊喪的。在排解了各種客觀因素外，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)展了一下的反思：

首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、預(yù)備上。有人說過這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才嬉戲；只有當(dāng)人嬉戲的時候，他才是完全的人?！薄叭嗽阪覒驎r，充分調(diào)悅耳覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放?！睂σ荒昙壍男∨笥褋碚f，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)消失疲乏的狀況，在這樣的狀況下，假如沒有方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會消失這樣的狀況，所以在上課前進(jìn)展課堂組織時，并沒有給學(xué)生一種正面的確定，在引入時實(shí)行了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式，但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的嬉戲，所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生只有在歡樂的課堂氣氛中，才能讓身心放松，才會對教師提出的問題主動地進(jìn)展思索。會消失這樣的錯誤，也跟我自己的預(yù)備缺乏、思索不周有關(guān)?？傆X得在長湴上過一次后，又花了許多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也特別熟識，不會有問題，所以忽視了對學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問題。

其次是由于大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得著急。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了特別大的力氣去調(diào)動學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時已晚。

教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改正好幾次，但在細(xì)節(jié)上依舊存在不少問題。比方在修改正程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會分不清媽媽和小鋒說的話是由于文章第一次消失了說話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不同線段，比方波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分角色朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的，那句是小鋒說的。一年級的小朋友肯定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨便。自己在設(shè)計(jì)教案時，也設(shè)計(jì)過板書，只要求自己寫字標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容簡潔、突出，并沒有考慮過美觀性。但在看了梁教師幫我設(shè)計(jì)的板書后，才知道低年級的板書除了要標(biāo)準(zhǔn)外，還要注意協(xié)調(diào)性與美觀性。

最終，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是其次課時的教學(xué)模式，自己感覺是要根據(jù)感情讀文、語言表達(dá)和學(xué)問點(diǎn)的訓(xùn)練、寫字這三個方面去設(shè)計(jì)，但總覺得很難把握。要表達(dá)學(xué)生為主，要表達(dá)以學(xué)問點(diǎn)為中心，自己在一年級其次課時怎么設(shè)計(jì)方面還是比擬模糊的，盼望能得到教師們的教導(dǎo)。

《陽光》教學(xué)反思13

一年級下冊其次單元第7課《棉鞋里的陽光》是一篇布滿家庭暖和、關(guān)愛老人、愛護(hù)老人的課文。通過對小峰母子給奶奶曬棉被、棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)氣，讓學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)懷長輩，學(xué)會愛護(hù)。奶奶老了，媽媽非常愛護(hù)，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。大人的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光暖和著奶奶的心。

這篇課文，篇幅較長。開頭，我先讓學(xué)生借助拼音自己讀，聽到學(xué)生讀不好，我就領(lǐng)讀了三遍，然后我和學(xué)生進(jìn)展接龍對讀，我來讀提示語，讓學(xué)生讀小峰、媽媽和奶奶的話，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學(xué)生四個人一組分角色朗讀課文，學(xué)生分組活動的很好，讀書的氣氛比擬濃。我聽著他們朗朗的讀書聲，心里特別快樂。我至少花了將近30多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書的歡樂。我也不時用簡短明確的語言鼓勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄跋裾f話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒適?！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅?，能讀好問句，真棒!”……在教師的鼓舞，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱忱比擬高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。我在學(xué)生們嫻熟把握課文內(nèi)容的根底上，讓孩子們爭論：媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?奶奶躺在媽媽曬的棉被里感覺怎么樣?這時，孩子們七嘴八舌地說了起來，有一個學(xué)生說：“奶奶真幸福?！蔽伊⒖探舆^他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說由于小峰和媽媽都那么關(guān)懷奶奶，愛護(hù)奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶。說到這兒，我隊(duì)孩子們說：“你在家為奶奶干了些什么呢?”有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺快樂;還有的說，我扶奶奶上床等等。我認(rèn)為，讀和議這兩大環(huán)節(jié)很吸引孩子們，能使他們更愛讀書，從而更愛語文。

課后孩子們精彩的答復(fù)仍回蕩在我耳邊，認(rèn)真想想，始終以來長輩們都疼愛著我，現(xiàn)在參與工作了，生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙完，回家只管躺著休息。我已想不出“為老人做了什么”?想到這兒，我更受益匪淺，學(xué)了這課，不僅孩子們懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)懷長輩，學(xué)會愛護(hù)長輩，我們大人更該好好反思。

《陽光》教學(xué)反思14

為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)和語言組織力量，今日上午，我們班進(jìn)行了“陽光課堂”的活動。

上課鈴聲響了，同學(xué)們個個精神抖擻，等待著本組的精彩展現(xiàn)。第一個展現(xiàn)的是第一小組的張鑫鑫同學(xué)，剛上講臺就有“小教師”的范兒，首先帶著大家學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字詞，讓全班學(xué)生跟自己一起朗讀。臺上的她看著自信滿滿，那可是