小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)優(yōu)秀課件

我市的閱讀工作經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：2015年4月課外閱讀閱讀氛圍的營(yíng)造閱讀書(shū)目的確定閱讀課型的研究閱讀工作的“浪漫期”我市的閱讀工作經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：2015年4月課

如何開(kāi)展單元整體教學(xué)——從教課文到教語(yǔ)文如何開(kāi)展單元整體教學(xué)何謂“單元整體教學(xué)”

以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)。

1.“單元整體教學(xué)”是一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。

2.“單元整體教學(xué)”是基于文本的一種教學(xué)方式。

何謂“單元整體教學(xué)”以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依一、小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)

華中師大附小：整體感知──部分體驗(yàn)──整體感悟河北廊坊教研室：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課——精讀課——略讀課——口語(yǔ)交際和習(xí)作課——單元總結(jié)課杭州富陽(yáng)市永興實(shí)驗(yàn)學(xué)校：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——聚點(diǎn)探究——整體提升山東省德州市躍華學(xué)校：預(yù)習(xí)——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)——口語(yǔ)交際與習(xí)作——讀整本書(shū)——語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——單元檢測(cè)一、小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)華中師大附小：整體感二、單元整體教學(xué)的基本特征

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語(yǔ)文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，在整合課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的一種教學(xué)思想。二、單元整體教學(xué)的基本特征小學(xué)語(yǔ)文單元整體教1.以一組教材為基本教學(xué)單位

我國(guó)是以閱讀為核心的語(yǔ)文課程，以課文為主體的語(yǔ)文教材。一般的語(yǔ)文教學(xué)以“篇”為基本的教學(xué)單位，很少考慮課文與課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，所獲知識(shí)往往是零散的。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為基本的教學(xué)單位，綜合考慮一組教材中課文、口語(yǔ)交際習(xí)作等教學(xué)，便于學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。

1.以一組教材為基本教學(xué)單位我國(guó)是以閱讀為核心的2.有效整合單元中的教學(xué)資源

現(xiàn)行的一組語(yǔ)文教材中，不僅有課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作，還有導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺(tái)、日積月累、趣味語(yǔ)文等教學(xué)資源。一般的語(yǔ)文教學(xué)是按照教材的編排，依次開(kāi)展各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，按部就班地使用語(yǔ)文教材。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是根據(jù)教學(xué)需要，整理和組合單元中各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。2.有效整合單元中的教學(xué)資源現(xiàn)行的一組語(yǔ)文教3.整組設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以專題組單元的，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。

一般的語(yǔ)文教學(xué)是以“篇”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)文能力的單項(xiàng)訓(xùn)練。

單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。3.整組設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以三、單元整體教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

單元整體教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率開(kāi)辟了新的途徑，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更大的空間。三、單元整體教學(xué)的研究?jī)r(jià)值單元整體教學(xué)為小學(xué)1.符合人們整體性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，任何事物都不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)知主體知覺(jué)活動(dòng)，重新建構(gòu)成的一個(gè)新的有機(jī)整體。有機(jī)體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體，要大于各部分單純相加之和。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“組”為單位進(jìn)行教學(xué)，符合格式塔心理學(xué)整體認(rèn)識(shí)觀，有利于學(xué)生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。1.符合人們整體性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律格式塔心理學(xué)2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能

人教社小學(xué)語(yǔ)文教材按專題分組編寫(xiě)，注意加強(qiáng)整合，每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ)到課文，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為相互聯(lián)系的整體。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體把握教材，即先整體感知教學(xué)內(nèi)容，再深入學(xué)習(xí)，最后總結(jié)提升。人教社小學(xué)語(yǔ)文教材以專題組單元的編寫(xiě)方式，為開(kāi)展單元整體教學(xué)提供了有利的條件。2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能人教社小學(xué)語(yǔ)文教3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的組成部分。教師在教授閱讀時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生感悟理解文本，學(xué)會(huì)如何閱讀，更重要的是使學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)單元可以是一個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是多項(xiàng)能力訓(xùn)練的綜合。單元整體教學(xué)就是圍繞核心能力訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然逐步提升。3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升人教版六年級(jí)上冊(cè)單元核心能力一覽表人教版六年級(jí)上冊(cè)單元核心能力一覽表4.實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的語(yǔ)文教學(xué)理想1978年，呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》指出，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果較差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低大家都知道，但對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足，用總課時(shí)的30%的時(shí)間教學(xué)生學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事……是否應(yīng)該研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)要求有效整合教材中的教學(xué)資源，這樣就可以節(jié)省出教材教學(xué)時(shí)間，引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。4.實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的語(yǔ)文教學(xué)理想1978年，呂叔湘《當(dāng)四、單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以一組教材為基本教學(xué)單位，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)方法選擇等方面，需要有相應(yīng)的教學(xué)策略。四、單元整體教學(xué)的實(shí)施策略小學(xué)語(yǔ)文單元整體教1.細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)要求教師細(xì)讀整組教材，強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。1.細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教2.整合教材資源，適當(dāng)引進(jìn)課外資源

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。2.整合教材資源，適當(dāng)引進(jìn)課外資源語(yǔ)文課程資源包括課3.上好三類課型，整體推進(jìn)單元整體教學(xué)（1）單元導(dǎo)讀課了解教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2）聚焦語(yǔ)用課學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高表達(dá)能力，體會(huì)思想情感（3）回顧拓展課交流學(xué)習(xí)所得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)拓展延伸3.上好三類課型，整體推進(jìn)單元整體教學(xué)（1）單元導(dǎo)讀課

單元導(dǎo)讀課

1.單元導(dǎo)入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解單元專題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.研讀導(dǎo)語(yǔ)，明確目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)是單元的重要組成部分，要通過(guò)閱讀明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導(dǎo)讀卡”建立重點(diǎn)詞句與單元主題之間的鏈接，學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑。（“單元導(dǎo)讀卡”運(yùn)用表格形式，可包括：?jiǎn)卧黝}、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提煉對(duì)人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵詞句等項(xiàng)。）

4.分層交流，建立鏈接。利用“導(dǎo)讀卡”先在小組內(nèi)交流，再選擇有代表性的問(wèn)題在班內(nèi)解決。導(dǎo)讀卡內(nèi)“概括”、“提煉”、“摘抄”部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。

5.課堂小結(jié),蓄勢(shì)待發(fā)。布置學(xué)生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實(shí)地調(diào)查，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中隨機(jī)完成習(xí)作。

單元導(dǎo)讀課1.單元導(dǎo)入，激情引趣。此（1）用好單元導(dǎo)語(yǔ)，上好單元導(dǎo)讀課

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始在每組教材之前都有導(dǎo)語(yǔ)，不僅提示本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，到了高年級(jí)還揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)的方法。單元導(dǎo)語(yǔ)是一組教材教學(xué)的航標(biāo)。（1）用好單元導(dǎo)語(yǔ)，上好單元導(dǎo)讀課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元導(dǎo)讀課的注意事項(xiàng)

（1）單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，為閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，整體把握到單元教學(xué)內(nèi)容。（2）單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)需要而定，可長(zhǎng)也可短。時(shí)間短，看不完整組教材怎么辦？讓學(xué)生選讀，激發(fā)閱讀期待；時(shí)間短，四十分鐘的語(yǔ)文課怎么安排？導(dǎo)讀后可以進(jìn)入課文初讀感知，也可以和上一個(gè)單元的回顧拓展結(jié)合……單元導(dǎo)讀課的注意事項(xiàng)（1）單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)（2）用好單元課文，上好聚焦語(yǔ)用課

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，既安排精讀課文，又安排略讀課文。課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。要尋找課文與口語(yǔ)交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力發(fā)展、人文精神提升等角度提煉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，分層推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）用好單元課文，上好聚焦語(yǔ)用課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材聚焦語(yǔ)用課·精讀

課時(shí)要求：1課時(shí)或1.5課時(shí)，不超過(guò)2課時(shí)?；罨滩?，一課一法，激勵(lì)學(xué)趣。閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強(qiáng)調(diào)教“語(yǔ)”“文”，而不是教“課文”。要根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過(guò)“一課一法”，如：品詞析句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫(xiě)心得法、改編文體法、排演課本劇法……，真正實(shí)現(xiàn)“一課一法”“一課一得”，這樣就能把目標(biāo)分散掉。

聚焦語(yǔ)用課·精讀課時(shí)要求：1課時(shí)或1.5課時(shí)聚焦語(yǔ)用課·多文本閱讀

精+略略+略課外多篇

要基于單篇閱讀、略讀課文等教學(xué)資源，圍繞單元主題精選文章。有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，以一篇帶多篇，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。有意識(shí)地滲透策略。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀（默讀和略讀、瀏覽）、整合信息（比較、綜合、概括、歸納）、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，解釋，重整，伸展，創(chuàng)意，評(píng)鑒等高層次的閱讀能力。

聚焦語(yǔ)用課·多文本閱讀聚焦語(yǔ)用課的注意事項(xiàng)

（1）課文的教學(xué)要在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)、提升點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不能零起點(diǎn)。要經(jīng)常思考以“篇”為單位的課文教學(xué)和以“組”為單位的課文教學(xué)的區(qū)別。（2）一組教材是個(gè)整體，一篇課文也是一個(gè)整體，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。聚焦語(yǔ)用課的注意事項(xiàng)（1）課文的教學(xué)要在單元導(dǎo)讀課的（3）用好交流平臺(tái)，上好回顧拓展課

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”或“回顧·拓展”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律。（3）用好交流平臺(tái)，上好回顧拓展課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從

回顧拓展課

該課型不是單元復(fù)習(xí)課，而是對(duì)單元字、詞、句、段、表達(dá)方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑?dǎo)學(xué)生知道一點(diǎn)常識(shí)，識(shí)記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個(gè)精段，揣摩一例寫(xiě)法。具體模式為：

1.回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。

2.整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體可以有：品析精妙字詞——積累一類詞句——整理寫(xiě)的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。

3.綜合運(yùn)用，多向交流。這是回顧拓展課的精髓。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供展示的平臺(tái)，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。

回顧拓展課該課型不是單元復(fù)習(xí)課，而是回顧拓展課的注意事項(xiàng)

（1）一組教材學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收獲是多方面的，回顧拓展課盡量要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提升。（2）回顧拓展課可以結(jié)合口語(yǔ)交際、習(xí)作講評(píng)、單元檢測(cè)等內(nèi)容展開(kāi)?；仡櫷卣拐n的注意事項(xiàng)（1）一組教材學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收

單元字詞整理課

1.識(shí)字“小霸王””。根據(jù)單元所有生字特點(diǎn)，選取典型字分別強(qiáng)調(diào)字音，強(qiáng)調(diào)字形，強(qiáng)調(diào)字義；可利用“漢字撲克”小游戲鞏固認(rèn)讀生字。

2.詞語(yǔ)“袋袋褲”。讀各類詞語(yǔ)，引導(dǎo)自主分類；并進(jìn)行課外詞語(yǔ)的補(bǔ)充拓展。

3.詞語(yǔ)“大變臉”。在前面積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)，教師要提供不同的語(yǔ)言環(huán)境。

4.我有“巧巧嘴”。選擇若干詞語(yǔ)說(shuō)話，連詞說(shuō)話，充分表達(dá)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

單元字詞整理課1.識(shí)字“小霸王””。

單元寫(xiě)字指導(dǎo)課

1.復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會(huì)寫(xiě)的所有生字，為了練習(xí)把這些字寫(xiě)規(guī)范寫(xiě)美觀，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按類整理，揣摩寫(xiě)法。

2.基本筆畫(huà)，重點(diǎn)練習(xí)。穿插寫(xiě)字的勵(lì)志小故事，滲透中國(guó)漢字美，讓學(xué)生明白“字如其人”。筆畫(huà)指導(dǎo)要有針對(duì)性，關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

3.典型指導(dǎo)，指定練習(xí)。選出幾個(gè)典型字具體觀察、分析、歸納，在教師范寫(xiě)的基礎(chǔ)上學(xué)生練寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字要有一定的速度。注意先描紅后臨寫(xiě)，寫(xiě)后對(duì)比，及時(shí)反饋，立刻糾正。

4.自主練寫(xiě)，展示評(píng)議。先是由寫(xiě)課內(nèi)的生字到練寫(xiě)“一類字”，從而掌握同類漢字的寫(xiě)法和技巧。而后由寫(xiě)字到練寫(xiě)詞、練寫(xiě)句子，追求質(zhì)量和速度。

單元寫(xiě)字指導(dǎo)課1.復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。這

單元朗讀指導(dǎo)課

1.歸類課文朗讀難點(diǎn)。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，達(dá)到讀正確、讀流利、有感情。

2.指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段。讀的形式要多種多樣，部分重點(diǎn)句段達(dá)到熟能成誦。

3.提煉總結(jié)朗讀方法。如：關(guān)于朗讀的停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，課根據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥，不單純傳授技巧。再如：高年級(jí)可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準(zhǔn)確、鮮明，語(yǔ)言平實(shí)；朗讀詩(shī)歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩(shī)情；朗讀散文要理清線索，摸準(zhǔn)神韻，細(xì)膩表達(dá)，點(diǎn)染得體，語(yǔ)氣輕柔，抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生動(dòng)；朗讀童話要加強(qiáng)形象的夸張對(duì)比；朗讀小說(shuō)要注意身份的區(qū)別，分清人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言。等等。

4.課外拓展朗讀實(shí)踐。組織學(xué)生以朗讀競(jìng)賽的方式，練習(xí)讀正確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學(xué)生朗讀的興趣，落實(shí)朗讀的方法。

單元朗讀指導(dǎo)課

1.歸類課文朗讀

單元默讀指導(dǎo)課

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛≌Z(yǔ)課堂上，默讀教學(xué)往往被忽略，沒(méi)有多少教師舍得花時(shí)間訓(xùn)練默讀，特別是公開(kāi)教學(xué)更是惜“默”（墨）如金?；灸Ｊ剑?/p>

1.回顧單元主題和課題。

2.默讀回顧，練默讀方法。如：①注意力集中，心無(wú)旁騖。②邊讀邊想，邊讀邊畫(huà)。③動(dòng)眼不動(dòng)嘴，不動(dòng)指。④默讀既要會(huì)精讀，又要會(huì)速讀；既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。

3.課外默讀，用默讀方法。提供課外短文，提出需要解決的問(wèn)題，學(xué)生在默讀中思考和吸收。

單元默讀指導(dǎo)課

“各個(gè)學(xué)段的閱

單元習(xí)作指導(dǎo)課

1.“頭腦風(fēng)暴”話主題。自由暢談、追求數(shù)量，延遲評(píng)判，禁止批評(píng)。

2.“讀寫(xiě)結(jié)合”品寫(xiě)法。充分運(yùn)用課文這些“例子”，挖掘遣詞造句、表情達(dá)意和布局謀篇的技法，引導(dǎo)讀中學(xué)寫(xiě)。

3.“提綱引領(lǐng)”說(shuō)習(xí)作。要指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱，理清思路；要適當(dāng)進(jìn)行范例點(diǎn)撥，范文引路；給學(xué)生預(yù)留比較充足的時(shí)間做寫(xiě)前準(zhǔn)備；最后擇優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點(diǎn)，師生共議，激勵(lì)提升。

單元習(xí)作指導(dǎo)課1.“頭腦風(fēng)暴”話主題。

從整體入手（2課時(shí)），聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)單元學(xué)習(xí)的興趣，知道本單元要學(xué)習(xí)的課文。教學(xué)生將課文讀正確、讀流利。比較、歸類認(rèn)讀生字詞，教寫(xiě)難點(diǎn)字。

再到部分（5—6課時(shí)），圍繞單元主題和課文主旨，將學(xué)生帶入文本情景，把握情感基調(diào)，教學(xué)生有感情地朗讀課文。教師著力教學(xué)重點(diǎn)篇，指導(dǎo)學(xué)生自讀其它篇，不平均用力。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助畫(huà)面、依托重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)等方法，指導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典段、篇。低段（一—二年級(jí)）

圍繞單元主題有效拓展。揭示規(guī)律、深化主題、提升情感。課型：

讀說(shuō)結(jié)合：口語(yǔ)交際

單元整體寫(xiě)字指導(dǎo)：整體研究單元中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字在結(jié)構(gòu)、字形等的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分類鞏固記憶和練寫(xiě)，滲透字理和漢字文化。

多文本閱讀：精選同主題文章，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀或背誦。從整體入手（2課時(shí)），聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)單元學(xué)習(xí)的興趣，

再回到整體（3課時(shí)）。分版塊、分類引導(dǎo)學(xué)生自主展示單元學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，提高能力。包括單元檢測(cè)總結(jié)、朗讀、背誦、講故事，展示寫(xiě)話作業(yè)、日記或周記（二年級(jí)上冊(cè)第六單元開(kāi)始）等。低段（一—二年級(jí)）

低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀、背誦、說(shuō)話、識(shí)字和寫(xiě)字。朗讀是重中之重：包括不加字、不漏字，讀準(zhǔn)兒化音、輕聲、變調(diào)，句與句、段與段的停頓，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適合文本情感的基調(diào)等等。再回到整體（3課時(shí)）。分版塊、分類引導(dǎo)學(xué)生自主展示單

從整體入手（2課時(shí)），了解單元主題背景，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣，知道單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求及方法。在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)將課文讀正確、讀流利，比較、歸類認(rèn)讀生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)難點(diǎn)字。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流：課文的敘述順序，概括課文主要內(nèi)容極其方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提取信息的能力。

再回到部分（約9課時(shí)），圍繞單元主題和課文主旨，將學(xué)生帶入文本情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握情感基調(diào)，有感情地朗讀課文。三年級(jí)每個(gè)單元精讀2篇，另一篇精讀帶一篇略讀，不平均用力。四年級(jí)根據(jù)單元精讀課文編排的體例和老師的具體情況，一課時(shí)精讀1篇，一篇精讀帶一篇略讀或一課時(shí)略讀2篇，篇與篇要建立聯(lián)系。在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)依托畫(huà)面、課文的敘述順序、重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)等方法，指導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典段、篇或復(fù)述。中段（三—四年級(jí)）從整體入手（2課時(shí)），了解單元主題背景，激發(fā)單元學(xué)習(xí)

圍繞單元主題有效拓展。揭示規(guī)律、深化主題、提升情感。課型：

讀說(shuō)、讀寫(xiě)結(jié)合：口語(yǔ)交際和習(xí)作

單元整體寫(xiě)字指導(dǎo)：三年級(jí)整體研究單元中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分類鞏固記憶和練寫(xiě)，滲透字理和漢字文化，培養(yǎng)快速書(shū)寫(xiě)的意識(shí)。四年級(jí)寫(xiě)字與積累結(jié)合，抄寫(xiě)好詞佳句、佳段，整體記憶書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子，逐步加快書(shū)寫(xiě)的速度。

多文本閱讀：精選同主題文章，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升主題的同時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)的需要，或掌握閱讀方法，或?qū)W習(xí)寫(xiě)作方法，為讀說(shuō)、讀寫(xiě)結(jié)合服務(wù)。

整本書(shū)的導(dǎo)讀交流

中段（三—四年級(jí)）圍繞單元主題有效拓展。揭示規(guī)律、深化主題、

從整體入手（1課時(shí)），了解單元主題背景，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣，知道單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求及方法。能將課文讀正確、讀流利，自主比較、歸類認(rèn)讀生字詞，自主運(yùn)用閱讀方法交流課文敘述順序，概括課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)快速概括、歸納和提取信息的能力。

再回到部分（9課時(shí)），圍繞單元主題和課文主旨，將學(xué)生帶入文本情景，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段、寫(xiě)作方法品味批注，交流閱讀感受和體會(huì)，能有感情地朗讀課文。根據(jù)單元精讀課文編排的體例和教情、學(xué)情，一課時(shí)精讀1篇，或略讀2篇，或一篇精讀帶一篇略讀。篇與篇要建立聯(lián)系。在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)依托想象、課文敘述順序、重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)等方法，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或背誦經(jīng)典段、篇。

高段（五年級(jí)—六年級(jí)）從整體入手（1課時(shí)），了解單元主題背景，激發(fā)單元

再回到整體（3課時(shí)）。分版塊、分類引導(dǎo)學(xué)生自主展示單元學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，提高能力。包括單元檢測(cè)總結(jié)、朗讀、背誦、復(fù)述，學(xué)生習(xí)作精彩片段及綜合性學(xué)習(xí)成果展示等。

高年級(jí)，重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練，通過(guò)默讀、瀏覽、跳讀等方法，整體概括、歸納、提取信息，抓住重點(diǎn)內(nèi)容體會(huì)作者表達(dá)的感情。讀寫(xiě)結(jié)合，圍繞中心立意、選材，逐步培養(yǎng)快速作文的能力。高段（五年級(jí)—六年級(jí)）再回到整體（3課時(shí)）。分版塊、分類引導(dǎo)學(xué)生自主展示單

圍繞單元主題有效拓展。揭示規(guī)律、深化主題、提升情感。課型：

讀說(shuō)、讀寫(xiě)結(jié)合：口語(yǔ)交際和習(xí)作

單元整體書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：書(shū)寫(xiě)與積累有機(jī)結(jié)合，積累好詞佳句、段，做到整體觀察記憶書(shū)寫(xiě)，行款整齊，加快書(shū)寫(xiě)的速度。

多文本閱讀：精選同主題文章，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升主題的同時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)的需要，或掌握閱讀方法，或?qū)W習(xí)寫(xiě)作方法，為讀說(shuō)、讀寫(xiě)結(jié)合服務(wù)。

整本書(shū)的導(dǎo)讀交流。高段（五年級(jí)—六年級(jí)）圍繞單元主題有效拓展。揭示規(guī)律、深化主題、五、單元整體教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何處理單元整體教學(xué)在不同學(xué)段的適用性不同學(xué)段的學(xué)生在思維發(fā)展水平、知識(shí)積累、接受能力、學(xué)習(xí)方法上都有差異，所以在實(shí)施教學(xué)中，要根據(jù)內(nèi)容主題、學(xué)科能力、年齡特點(diǎn)組織教學(xué)，不同的學(xué)段的表現(xiàn)形式和指導(dǎo)重點(diǎn)要有所差異。五、單元整體教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)（一）如何處理單元整體教學(xué)在不同五、單元整體教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（二）如何處理單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系單元整體教學(xué)的實(shí)施是為了克服單篇教學(xué)中的弊端，是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但不意味著是對(duì)單篇教學(xué)的全盤(pán)否定，單篇教學(xué)中的含英咀華，注重字詞句段篇間的相互關(guān)系，還是應(yīng)該保留的。關(guān)鍵要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。五、單元整體教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)（二）如何處理單元整體教學(xué)與單篇推薦閱讀《單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與務(wù)實(shí)》《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》《從教課文到教語(yǔ)文》推薦閱讀《單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》希望在路上有你同行希望我市的閱讀工作經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：2015年4月課外閱讀閱讀氛圍的營(yíng)造閱讀書(shū)目的確定閱讀課型的研究閱讀工作的“浪漫期”我市的閱讀工作經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：2015年4月課

如何開(kāi)展單元整體教學(xué)——從教課文到教語(yǔ)文如何開(kāi)展單元整體教學(xué)何謂“單元整體教學(xué)”

以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)。

1.“單元整體教學(xué)”是一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。

2.“單元整體教學(xué)”是基于文本的一種教學(xué)方式。

何謂“單元整體教學(xué)”以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依一、小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)

華中師大附小：整體感知──部分體驗(yàn)──整體感悟河北廊坊教研室：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課——精讀課——略讀課——口語(yǔ)交際和習(xí)作課——單元總結(jié)課杭州富陽(yáng)市永興實(shí)驗(yàn)學(xué)校：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——聚點(diǎn)探究——整體提升山東省德州市躍華學(xué)校：預(yù)習(xí)——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)——口語(yǔ)交際與習(xí)作——讀整本書(shū)——語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——單元檢測(cè)一、小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)華中師大附?。赫w感二、單元整體教學(xué)的基本特征

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語(yǔ)文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，在整合課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的一種教學(xué)思想。二、單元整體教學(xué)的基本特征小學(xué)語(yǔ)文單元整體教1.以一組教材為基本教學(xué)單位

我國(guó)是以閱讀為核心的語(yǔ)文課程，以課文為主體的語(yǔ)文教材。一般的語(yǔ)文教學(xué)以“篇”為基本的教學(xué)單位，很少考慮課文與課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，所獲知識(shí)往往是零散的。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為基本的教學(xué)單位，綜合考慮一組教材中課文、口語(yǔ)交際習(xí)作等教學(xué)，便于學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。

1.以一組教材為基本教學(xué)單位我國(guó)是以閱讀為核心的2.有效整合單元中的教學(xué)資源

現(xiàn)行的一組語(yǔ)文教材中，不僅有課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作，還有導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺(tái)、日積月累、趣味語(yǔ)文等教學(xué)資源。一般的語(yǔ)文教學(xué)是按照教材的編排，依次開(kāi)展各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，按部就班地使用語(yǔ)文教材。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是根據(jù)教學(xué)需要，整理和組合單元中各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。2.有效整合單元中的教學(xué)資源現(xiàn)行的一組語(yǔ)文教3.整組設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以專題組單元的，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。

一般的語(yǔ)文教學(xué)是以“篇”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)文能力的單項(xiàng)訓(xùn)練。

單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。3.整組設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以三、單元整體教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

單元整體教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率開(kāi)辟了新的途徑，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更大的空間。三、單元整體教學(xué)的研究?jī)r(jià)值單元整體教學(xué)為小學(xué)1.符合人們整體性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，任何事物都不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)知主體知覺(jué)活動(dòng)，重新建構(gòu)成的一個(gè)新的有機(jī)整體。有機(jī)體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體，要大于各部分單純相加之和。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“組”為單位進(jìn)行教學(xué)，符合格式塔心理學(xué)整體認(rèn)識(shí)觀，有利于學(xué)生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。1.符合人們整體性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律格式塔心理學(xué)2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能

人教社小學(xué)語(yǔ)文教材按專題分組編寫(xiě)，注意加強(qiáng)整合，每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ)到課文，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各部分力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為相互聯(lián)系的整體。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體把握教材，即先整體感知教學(xué)內(nèi)容，再深入學(xué)習(xí)，最后總結(jié)提升。人教社小學(xué)語(yǔ)文教材以專題組單元的編寫(xiě)方式，為開(kāi)展單元整體教學(xué)提供了有利的條件。2.發(fā)揮以專題組單元的教材功能人教社小學(xué)語(yǔ)文教3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的組成部分。教師在教授閱讀時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生感悟理解文本，學(xué)會(huì)如何閱讀，更重要的是使學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)單元可以是一個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是多項(xiàng)能力訓(xùn)練的綜合。單元整體教學(xué)就是圍繞核心能力訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然逐步提升。3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升人教版六年級(jí)上冊(cè)單元核心能力一覽表人教版六年級(jí)上冊(cè)單元核心能力一覽表4.實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的語(yǔ)文教學(xué)理想1978年，呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》指出，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果較差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低大家都知道，但對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足，用總課時(shí)的30%的時(shí)間教學(xué)生學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事……是否應(yīng)該研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)要求有效整合教材中的教學(xué)資源，這樣就可以節(jié)省出教材教學(xué)時(shí)間，引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。4.實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的語(yǔ)文教學(xué)理想1978年，呂叔湘《當(dāng)四、單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以一組教材為基本教學(xué)單位，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)方法選擇等方面，需要有相應(yīng)的教學(xué)策略。四、單元整體教學(xué)的實(shí)施策略小學(xué)語(yǔ)文單元整體教1.細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)要求教師細(xì)讀整組教材，強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。1.細(xì)讀整組教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教2.整合教材資源，適當(dāng)引進(jìn)課外資源

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。2.整合教材資源，適當(dāng)引進(jìn)課外資源語(yǔ)文課程資源包括課3.上好三類課型，整體推進(jìn)單元整體教學(xué)（1）單元導(dǎo)讀課了解教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2）聚焦語(yǔ)用課學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高表達(dá)能力，體會(huì)思想情感（3）回顧拓展課交流學(xué)習(xí)所得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)拓展延伸3.上好三類課型，整體推進(jìn)單元整體教學(xué)（1）單元導(dǎo)讀課

單元導(dǎo)讀課

1.單元導(dǎo)入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解單元專題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.研讀導(dǎo)語(yǔ)，明確目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)是單元的重要組成部分，要通過(guò)閱讀明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導(dǎo)讀卡”建立重點(diǎn)詞句與單元主題之間的鏈接，學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑。（“單元導(dǎo)讀卡”運(yùn)用表格形式，可包括：?jiǎn)卧黝}、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提煉對(duì)人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵詞句等項(xiàng)。）

4.分層交流，建立鏈接。利用“導(dǎo)讀卡”先在小組內(nèi)交流，再選擇有代表性的問(wèn)題在班內(nèi)解決。導(dǎo)讀卡內(nèi)“概括”、“提煉”、“摘抄”部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。

5.課堂小結(jié),蓄勢(shì)待發(fā)。布置學(xué)生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實(shí)地調(diào)查，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中隨機(jī)完成習(xí)作。

單元導(dǎo)讀課1.單元導(dǎo)入，激情引趣。此（1）用好單元導(dǎo)語(yǔ)，上好單元導(dǎo)讀課

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始在每組教材之前都有導(dǎo)語(yǔ)，不僅提示本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，到了高年級(jí)還揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)的方法。單元導(dǎo)語(yǔ)是一組教材教學(xué)的航標(biāo)。（1）用好單元導(dǎo)語(yǔ)，上好單元導(dǎo)讀課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元導(dǎo)讀課的注意事項(xiàng)

（1）單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，為閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，整體把握到單元教學(xué)內(nèi)容。（2）單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)需要而定，可長(zhǎng)也可短。時(shí)間短，看不完整組教材怎么辦？讓學(xué)生選讀，激發(fā)閱讀期待；時(shí)間短，四十分鐘的語(yǔ)文課怎么安排？導(dǎo)讀后可以進(jìn)入課文初讀感知，也可以和上一個(gè)單元的回顧拓展結(jié)合……單元導(dǎo)讀課的注意事項(xiàng)（1）單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)（2）用好單元課文，上好聚焦語(yǔ)用課

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，既安排精讀課文，又安排略讀課文。課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。要尋找課文與口語(yǔ)交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力發(fā)展、人文精神提升等角度提煉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，分層推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）用好單元課文，上好聚焦語(yǔ)用課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材聚焦語(yǔ)用課·精讀

課時(shí)要求：1課時(shí)或1.5課時(shí)，不超過(guò)2課時(shí)?；罨滩?，一課一法，激勵(lì)學(xué)趣。閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強(qiáng)調(diào)教“語(yǔ)”“文”，而不是教“課文”。要根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過(guò)“一課一法”，如：品詞析句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫(xiě)心得法、改編文體法、排演課本劇法……，真正實(shí)現(xiàn)“一課一法”“一課一得”，這樣就能把目標(biāo)分散掉。

聚焦語(yǔ)用課·精讀課時(shí)要求：1課時(shí)或1.5課時(shí)聚焦語(yǔ)用課·多文本閱讀

精+略略+略課外多篇

要基于單篇閱讀、略讀課文等教學(xué)資源，圍繞單元主題精選文章。有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，以一篇帶多篇，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。有意識(shí)地滲透策略。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀（默讀和略讀、瀏覽）、整合信息（比較、綜合、概括、歸納）、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，解釋，重整，伸展，創(chuàng)意，評(píng)鑒等高層次的閱讀能力。

聚焦語(yǔ)用課·多文本閱讀聚焦語(yǔ)用課的注意事項(xiàng)

（1）課文的教學(xué)要在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)、提升點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不能零起點(diǎn)。要經(jīng)常思考以“篇”為單位的課文教學(xué)和以“組”為單位的課文教學(xué)的區(qū)別。（2）一組教材是個(gè)整體，一篇課文也是一個(gè)整體，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。聚焦語(yǔ)用課的注意事項(xiàng)（1）課文的教學(xué)要在單元導(dǎo)讀課的（3）用好交流平臺(tái)，上好回顧拓展課

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”或“回顧·拓展”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律。（3）用好交流平臺(tái)，上好回顧拓展課人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從

回顧拓展課

該課型不是單元復(fù)習(xí)課，而是對(duì)單元字、詞、句、段、表達(dá)方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑?dǎo)學(xué)生知道一點(diǎn)常識(shí)，識(shí)記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個(gè)精段，揣摩一例寫(xiě)法。具體模式為：

1.回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。

2.整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體可以有：品析精妙字詞——積累一類詞句——整理寫(xiě)的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。

3.綜合運(yùn)用，多向交流。這是回顧拓展課的精髓。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供展示的平臺(tái)，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。

回顧拓展課該課型不是單元復(fù)習(xí)課，而是回顧拓展課的注意事項(xiàng)

（1）一組教材學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收獲是多方面的，回顧拓展課盡量要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提升。（2）回顧拓展課可以結(jié)合口語(yǔ)交際、習(xí)作講評(píng)、單元檢測(cè)等內(nèi)容展開(kāi)?；仡櫷卣拐n的注意事項(xiàng)（1）一組教材學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收

單元字詞整理課

1.識(shí)字“小霸王””。根據(jù)單元所有生字特點(diǎn)，選取典型字分別強(qiáng)調(diào)字音，強(qiáng)調(diào)字形，強(qiáng)調(diào)字義；可利用“漢字撲克”小游戲鞏固認(rèn)讀生字。

2.詞語(yǔ)“袋袋褲”。讀各類詞語(yǔ)，引導(dǎo)自主分類；并進(jìn)行課外詞語(yǔ)的補(bǔ)充拓展。

3.詞語(yǔ)“大變臉”。在前面積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)，教師要提供不同的語(yǔ)言環(huán)境。

4.我有“巧巧嘴”。選擇若干詞語(yǔ)說(shuō)話，連詞說(shuō)話，充分表達(dá)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

單元字詞整理課1.識(shí)字“小霸王””。

單元寫(xiě)字指導(dǎo)課

1.復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會(huì)寫(xiě)的所有生字，為了練習(xí)把這些字寫(xiě)規(guī)范寫(xiě)美觀，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按類整理，揣摩寫(xiě)法。

2.基本筆畫(huà)，重點(diǎn)練習(xí)。穿插寫(xiě)字的勵(lì)志小故事，滲透中國(guó)漢字美，讓學(xué)生明白“字如其人”。筆畫(huà)指導(dǎo)要有針對(duì)性，關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

3.典型指導(dǎo)，指定練習(xí)。選出幾個(gè)典型字具體觀察、分析、歸納，在教師范寫(xiě)的基礎(chǔ)上學(xué)生練寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字要有一定的速度。注意先描紅后臨寫(xiě)，寫(xiě)后對(duì)比，及時(shí)反饋，立刻糾正。

4.自主練寫(xiě)，展示評(píng)議。先是由寫(xiě)課內(nèi)的生字到練寫(xiě)“一類字”，從而掌握同類漢字的寫(xiě)法和技巧。而后由寫(xiě)字到練寫(xiě)詞、練寫(xiě)句子，追求質(zhì)量和速度。

單元寫(xiě)字指導(dǎo)課1.復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)觀察。這

單元朗讀指導(dǎo)課

1.歸類課文朗讀難點(diǎn)。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，達(dá)到讀正確、讀流利、有感情。

2.指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段。讀的形式要多種多樣，部分重點(diǎn)句段達(dá)到熟能成誦。

3.提煉總結(jié)朗讀方法。如：關(guān)于朗讀的停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，課根據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥，不單純傳授技巧。再如：高年級(jí)可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準(zhǔn)確、鮮明，語(yǔ)言平實(shí)；朗讀詩(shī)歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩(shī)情；朗讀散文要理清線索，摸準(zhǔn)神韻，細(xì)膩表達(dá)，點(diǎn)染得體，語(yǔ)氣輕柔，抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生動(dòng)；朗讀童話要加強(qiáng)形象的夸張對(duì)比；朗讀小說(shuō)要注意身份的區(qū)別，分清人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言。等等。

4.課外拓展朗讀實(shí)踐。組織學(xué)生以朗讀競(jìng)賽的方式，練習(xí)讀正確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學(xué)生朗讀的興趣，落實(shí)朗讀的方法。

單元朗讀指導(dǎo)課

1.歸類課文朗讀

單元默讀指導(dǎo)課

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛≌Z(yǔ)課堂上，默讀教學(xué)往往被忽略，沒(méi)有多少教師舍得花時(shí)間訓(xùn)練默讀，特別是公開(kāi)教學(xué)更是惜“默”（墨）如金?；灸Ｊ剑?/p>

1.回顧單元主題和課題。

2.默讀回顧，練默讀方法。如：①注意力集中，心無(wú)旁騖。②邊讀邊想，邊讀邊畫(huà)。③動(dòng)眼不動(dòng)嘴，不動(dòng)指。④默讀既要會(huì)精讀，又要會(huì)速讀；既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。

3.課外默讀，用默讀方法。提供課外短文，提出需要解決的問(wèn)題，學(xué)生在默讀中思考和吸收。

單元默讀指導(dǎo)課

“各個(gè)學(xué)段的閱

單元習(xí)作指導(dǎo)課

1.“頭腦風(fēng)暴”話主題。自由暢談、追求數(shù)量，延遲評(píng)判，禁止批評(píng)。

2.“讀寫(xiě)結(jié)合”品寫(xiě)法。充分運(yùn)用課文這些“例子”，挖掘遣詞造句、表情達(dá)意和布局謀篇的技法，引導(dǎo)讀中學(xué)寫(xiě)。

3.“提綱引領(lǐng)”說(shuō)習(xí)作。要指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱，理清思路；要適當(dāng)進(jìn)行范例點(diǎn)撥，范文引路；給學(xué)生預(yù)留比較充足的時(shí)間做寫(xiě)前準(zhǔn)備；最后擇優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點(diǎn)，師生共議，激勵(lì)提升。

單元習(xí)作指導(dǎo)課1.“頭腦風(fēng)暴”話主題。

從整體入手（2課時(shí)），聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)單元學(xué)習(xí)的興趣，知道本單元要學(xué)習(xí)的課文。教學(xué)生將課文讀正確、讀流利。比較、歸類認(rèn)讀生字詞，教寫(xiě)難點(diǎn)字。

再到部分（5—6課時(shí)），圍繞單元主題和課文主旨，將學(xué)生帶入文本情景，把握情感基調(diào)，教學(xué)生有感情地朗讀課文。教師著力教學(xué)重點(diǎn)篇，指導(dǎo)學(xué)生自讀其它篇，不平均用力。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助畫(huà)面、依托重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)等方法，指導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典段、篇。低段（一—二年級(jí)）

圍繞單元主題有效拓展。揭示規(guī)律、深化主題、提升情感。課型：

讀說(shuō)結(jié)合：口語(yǔ)交際

單元整體寫(xiě)字指導(dǎo)：整體研究單元中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字在結(jié)構(gòu)、字形等的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分類鞏固記憶和練寫(xiě)，滲透字理和漢字文化。

多文本閱讀：精選同主題文章，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀或背誦。從整體入手（2課時(shí)），聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)單元學(xué)習(xí)的興趣，

再回到整體（3課時(shí)）。分版塊、分類引導(dǎo)學(xué)生自主展示單元學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，提高能力。包括單元檢測(cè)總結(jié)、朗讀、背誦、講故事，展示寫(xiě)話作業(yè)、日記或周記（二年級(jí)上冊(cè)第六單元開(kāi)始）等。低段（一—二年級(jí)）

低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀、背誦、說(shuō)話、識(shí)字和寫(xiě)字。朗讀是重中之重：包括不加字、不漏字，讀準(zhǔn)兒化音、輕聲、變調(diào)，句與句、段與段的停頓，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適合文本情感的基調(diào)等等。再回到整體（3課時(shí)）。分版塊、分類引導(dǎo)學(xué)生自主展示單

從整體入手（2課時(shí)），了解單元主題背景，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣，知道單元學(xué)習(xí)