提高高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性研究

進(jìn)步高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性研究〔〕:

摘要：數(shù)學(xué)是高校教育中的根底性課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)的開(kāi)展有著重要價(jià)值。但目前高校在數(shù)學(xué)課程教育的過(guò)程中，仍然存在諸如教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥之類(lèi)等問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果仍然不夠理想。為進(jìn)步高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，本次研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的根底上，針對(duì)目前高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題，制定出了幾點(diǎn)具有較強(qiáng)針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)

本文引用格式：董朝樂(lè).進(jìn)步高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性研究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔22〕：135-137.

在社會(huì)不斷開(kāi)展的背景下，社會(huì)對(duì)高校仍然也提出的全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求高校培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合才能的高素質(zhì)人才，這就要求在根底課程的教學(xué)上，必須盡可能進(jìn)步教學(xué)效果【1】。為進(jìn)步高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，有必要做好教學(xué)體系優(yōu)化工作，以調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生可以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用應(yīng)用于理論過(guò)程中。為此，高校教育者應(yīng)該基于目前所存在的問(wèn)題，采用更具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以全面進(jìn)步教學(xué)效果。

一高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)張存在問(wèn)題

〔一〕教學(xué)內(nèi)容與體系落后

目前高校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)于追求面面俱到，并未結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性開(kāi)展具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育工作，而數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)間又有著一定限制，故要想在預(yù)定課時(shí)內(nèi)完成較多數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，就只能壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容廣泛但不深化，阻礙了學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求【2】。另外，受課程時(shí)間限制，在重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，也僅僅以粗略講述的方式開(kāi)展，盲目的追請(qǐng)教學(xué)進(jìn)度，難以實(shí)在發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用，未能適應(yīng)高校教育改革的需求。

〔二〕教學(xué)形式應(yīng)用性不強(qiáng)

根據(jù)對(duì)高數(shù)課程課堂教學(xué)過(guò)程的調(diào)查分析可以得出，"滿堂灌";的填鴨式教育仍然普遍存在，并未充分尊重學(xué)生受教育主體的地位，教育者在教學(xué)過(guò)程中，仍然按照教材進(jìn)展盲目的教學(xué)，沒(méi)有做到結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求對(duì)其進(jìn)展模塊化處理。且教學(xué)過(guò)程中，教育者存也存在嚴(yán)重的應(yīng)付心理，教學(xué)過(guò)程根本上延著根底概念講解，定理證明，例題講解與練習(xí)的主線開(kāi)展，并未挖掘出數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)【3】。另外，教育者不注重與學(xué)生之間的交互，未及時(shí)承受學(xué)生傳遞的反響信息，難以做到對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性?xún)?yōu)化，這也在一定程度上降低了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際效果。

〔三〕擴(kuò)招導(dǎo)致生源構(gòu)造破壞

隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量雖然得到了不斷增加，但在質(zhì)量上卻往往難以盡如人意，在該情況下，局部學(xué)生由于學(xué)習(xí)才能不強(qiáng)，故在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，很難跟上進(jìn)度。且隨著教學(xué)人數(shù)的不斷增加，教育者在教學(xué)過(guò)程中也必然應(yīng)接不暇，隨著工作壓力的增加，很可能難以照顧到所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在該情況下，如一味按照傳統(tǒng)形式進(jìn)展教學(xué)，將容易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。另外，局部教育者在教學(xué)過(guò)程中，并未注重?cái)?shù)學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值，仍然以理論教育為主，導(dǎo)致局部學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程僅為獲取學(xué)生，這也導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情難以被有效調(diào)動(dòng)。

二進(jìn)步高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的有效對(duì)策

〔一〕優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教材

為實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教材的優(yōu)化，教育者必須基于數(shù)學(xué)課程在高等教學(xué)中的地位與作用，充分理解其與其他技術(shù)性課程的區(qū)別，繼而設(shè)置合理的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該在保證根底理論教學(xué)的同時(shí)，盡可能表達(dá)出數(shù)學(xué)課程的理論性?xún)r(jià)值，確保學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以為后期其他專(zhuān)業(yè)課程的有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，且應(yīng)該基于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值【4】。在教材的優(yōu)化上，教育者可結(jié)合自身經(jīng)歷，在充分理解教材教學(xué)內(nèi)容的根底上，對(duì)其進(jìn)展模塊化處理，打亂原有的章節(jié)順序，進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容的邏輯性關(guān)聯(lián)，確保重新安排的教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)才能以及綜合才能的有效培養(yǎng)，并通過(guò)融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)理念，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

〔二〕革新固有數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式

在數(shù)學(xué)課程教育的過(guò)程中，教育者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，合理采用具有較強(qiáng)適宜性的教學(xué)形式。結(jié)合目前數(shù)學(xué)內(nèi)容興趣性不強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用情景創(chuàng)設(shè)的方法，利用既有多媒體工具，以具有較強(qiáng)興趣的數(shù)學(xué)視頻等將學(xué)生的思維引入課堂之中。為防止學(xué)生出現(xiàn)思維不集中的問(wèn)題，還應(yīng)該充分理解學(xué)生走神的時(shí)間，并在此之前完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。另外，除根底知識(shí)的教學(xué)外，在教學(xué)過(guò)程中也需要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)工作，確保學(xué)生可以充分利用好課下時(shí)間進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。另外，為防止學(xué)生出現(xiàn)走神或玩等問(wèn)題，也有必要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)，可從問(wèn)題教學(xué)法入手，為學(xué)生設(shè)置具有一定難度梯度的問(wèn)題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)，及時(shí)將學(xué)生的思維引回課堂，充分利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

〔三〕進(jìn)步高校教育者教學(xué)才能

當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥、無(wú)聊或?qū)W無(wú)所獲，將很容易出現(xiàn)消極行為，不利于高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，為此高校教育者作為課堂教學(xué)中的重要主體之一，必須不斷進(jìn)步自身的教學(xué)才能。必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，合理做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，實(shí)在保障教學(xué)內(nèi)容的綜合性以及興趣性，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，同時(shí)也需要綜合使用如小組合作、問(wèn)題引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，給學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，并為學(xué)生預(yù)留充分的考慮時(shí)間，促使學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維體系。在該過(guò)程中，也需要做好對(duì)學(xué)生的合理鼓勵(lì)與引導(dǎo)工作，確?？蓪W(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上，需要充分利用學(xué)識(shí)的征服力、教學(xué)內(nèi)容的穿透力以及教學(xué)方法的活力等，不斷優(yōu)化自身的教育行為，進(jìn)步教學(xué)的有效性。

〔四〕強(qiáng)化高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏詳細(xì)的目的，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但仍然存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，為此教育者應(yīng)該輔助學(xué)生形成自己人生的目的，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。詳細(xì)的來(lái)看，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)充分的認(rèn)知，進(jìn)而以此為根底讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程對(duì)其專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的意義，讓學(xué)生明白自己需要從數(shù)學(xué)中獲得什么，在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，使其有明確的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)步其行為的有效性。同時(shí)也需要注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，盡可能消除其所存在的課堂不良行為，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

〔五〕合理建立數(shù)學(xué)課程保障機(jī)制

在高校數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建上，必須堅(jiān)持以人為本理念，并優(yōu)化既有規(guī)章制度，強(qiáng)化課堂紀(jì)律，實(shí)在保障教學(xué)質(zhì)量，防止出現(xiàn)教學(xué)的無(wú)效化以及泛化。校方應(yīng)該積極落實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作，通過(guò)有效的自我評(píng)估找出課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的保障與監(jiān)控機(jī)制，確?？蓪?shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性?xún)?yōu)化。如針對(duì)上課上網(wǎng)的問(wèn)題，必須對(duì)此加以重視，進(jìn)步高校教育者的重視，建立完善的規(guī)章制度，確保教育者可根據(jù)相應(yīng)規(guī)章制度，加強(qiáng)管理工作。在規(guī)章制度制定完成之后，教育者應(yīng)該提早與學(xué)生約法三章，針對(duì)課堂違規(guī)行為絕不姑息，應(yīng)該將其與平時(shí)成績(jī)掛鉤，發(fā)揮出管理的震懾力，以此有效解決學(xué)生不良課堂習(xí)慣的問(wèn)題，為高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性的提升打下堅(jiān)實(shí)的根底。

〔六〕合理應(yīng)用分層教學(xué)與微課教學(xué)

針對(duì)目前不斷擴(kuò)招，生源構(gòu)造破壞的問(wèn)題，有必要合理采用分層教學(xué)法。教育者應(yīng)該在充分理解學(xué)生數(shù)學(xué)根底、數(shù)學(xué)才能、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)興趣以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)程度的根底上，將學(xué)生進(jìn)展合理分層，在教學(xué)過(guò)程中，要有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)難易程度進(jìn)展劃分，并按照所劃分的層級(jí)，做好教學(xué)內(nèi)容的分層，確保所有學(xué)生都可以獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為解決人數(shù)較多，應(yīng)付不暇的問(wèn)題，也可充分利用微課，預(yù)先將教學(xué)視頻傳送給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分利用課下時(shí)間進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，盡可能節(jié)約課堂時(shí)間。也需要利用信息化平臺(tái)積極搜集學(xué)生反響，并以此為根底對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)展動(dòng)態(tài)化控制，以促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)程度的提升。

〔七〕實(shí)在落實(shí)數(shù)學(xué)理論教學(xué)工作

通常來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的理論教學(xué)可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)展開(kāi)展，如可利用mathematics等軟件，讓學(xué)生充分掌握利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，確保學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)完成求導(dǎo)、求積分以及有限元計(jì)算等任務(wù)，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的穩(wěn)固，另一方面進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。另外，基于高數(shù)中很多定理均以歸納法、實(shí)驗(yàn)法得出的情況，有必要加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)與討論時(shí)教學(xué)工作，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展互相討論，使學(xué)生可以吸收同學(xué)間思維的閃光點(diǎn)。且教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用，引導(dǎo)學(xué)生合理利用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以全面進(jìn)步其數(shù)學(xué)應(yīng)用才能，使其充分理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三完畢語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為高校教育根底性學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的開(kāi)展有著較大的影響，故必須進(jìn)步高校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為此教育者應(yīng)該在充分理解數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在問(wèn)題的根底上，從學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及理論價(jià)值等方面入手，做好教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性?xún)?yōu)化工作，以此全面進(jìn)步數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

【1】任永泰,趙紅杰,杜晶