2023年下學(xué)期小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

2022年下學(xué)期小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2023年下學(xué)期小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

羅教逢

本學(xué)期，我任教五（1）班，能仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作規(guī)劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。為了克制缺乏，總結(jié)閱歷，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)：

一、仔細(xì)備課。

備課時(shí)，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采納的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序準(zhǔn)時(shí)間安排都做了具體的記錄，既突出了本節(jié)課的難點(diǎn)，又突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展，增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上我特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生溝通，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松，覺(jué)得開(kāi)心，留意精神，培育學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的力量。例如：班上的梁曦月、張迅、謝愷鋮、劉思遙等學(xué)生，上課時(shí)積極發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)得輕松開(kāi)心，（他們的成績(jī)也很好）。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過(guò)程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參加者。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。

我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的手段，也作為教師反思和改良教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的理解和把握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和進(jìn)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)展。抓根底學(xué)問(wèn)的把握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，定性采納評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)把握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么力量。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育學(xué)生積極舉手回答下列問(wèn)題的好習(xí)慣

本學(xué)期我采納了舉手回答下列問(wèn)題評(píng)比制。每個(gè)學(xué)生每周都有回答下列問(wèn)題的次數(shù)任務(wù)。兩周進(jìn)展總結(jié)，并進(jìn)展嘉獎(jiǎng)和懲罰。漸漸的學(xué)生的積極回答下列問(wèn)題的習(xí)慣培育起來(lái)了，課堂也就生動(dòng)活潑多了，課堂效果明顯有了提高，學(xué)生的成績(jī)也有大幅度的提高。特殊是潛能生，由于有了明確的任務(wù)，課堂上也不得不跟上，講小話、做小動(dòng)作的毛病自然就削減了。

五、仔細(xì)批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改準(zhǔn)時(shí)，仔細(xì)分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程消失的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)展透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)狀況準(zhǔn)時(shí)改良教學(xué)方法，做到有的放矢。例如：我班的劉瀚陽(yáng)、舒萱、王梓睿等同學(xué)，作業(yè)不按時(shí)完成，書(shū)寫潦草，錯(cuò)誤較多等，我對(duì)他們的作業(yè)當(dāng)面批改，個(gè)別談話，課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)展輔導(dǎo)，讓他們的作業(yè)能提前完成，書(shū)寫也比前工整了，錯(cuò)誤也較少了。

六、做好課后輔導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生學(xué)問(wèn)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)潔粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。全班學(xué)生學(xué)習(xí)中下者將近占一小半，所以“抓差補(bǔ)闕”工作仔細(xì)尤為重要。本學(xué)期，我除了在課堂上多照看他們外，課后還給他們“開(kāi)小灶”。首先，我通過(guò)和他們主動(dòng)談心，了解了他們家庭狀況、經(jīng)濟(jì)根底、鄰里關(guān)系等，找出了其中的緣由，并從心理上疏導(dǎo)他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信念；其次，對(duì)他們進(jìn)展了輔導(dǎo)。對(duì)于他們遺漏的學(xué)問(wèn)，我主動(dòng)為他們彌補(bǔ)，對(duì)于新學(xué)內(nèi)容，我急躁為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)我還對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞表?yè)P(yáng)。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

一學(xué)期的教學(xué)工作，既有勝利的喜悅，也有失敗的困惑，本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的缺乏，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。

**年1月17日

五年級(jí)數(shù)學(xué),工作,教學(xué)

篇2:小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

------在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培育學(xué)生的制造性思維決不是針對(duì)高智力學(xué)生，而是要面對(duì)全體學(xué)生，讓他們都有時(shí)機(jī)獲得制造性思維的訓(xùn)練。教師要努力開(kāi)掘每個(gè)學(xué)生的制造力，使每個(gè)學(xué)生的制造力充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培育成為制造型人才。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門討論現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中布滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越劇烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)表現(xiàn)出深厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的才智潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決較為簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維靈敏，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培育創(chuàng)新意識(shí)，就必需確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種敬重學(xué)生的氣氛和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變教師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱忱洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開(kāi)心的心理狀態(tài)。教師要敬重每個(gè)學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，鼓舞學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。讓全部學(xué)生都獲得勝利的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到熬煉，學(xué)困生可以得到幫忙和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗摸索索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獵取學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠制造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新共性品質(zhì)的形成。

三、注意學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

1.動(dòng)手實(shí)踐

在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)頭拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？依據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀看，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主討論活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀看、思索、協(xié)作力量都得到了培育。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。

質(zhì)疑問(wèn)難是探求學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的開(kāi)頭。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生奇怪、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生勤于思索，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生制造良好的提問(wèn)題的氣氛，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，多角度思索問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。如“比”的后項(xiàng)為什么不能為零？比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”？為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分……問(wèn)題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活潑，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的勁頭也就更足了。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培育的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只供應(yīng)一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必定會(huì)綻開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新穎、獨(dú)特的反響，從而培育思維的寬闊性和敏捷性。

聽(tīng)了教師的提問(wèn)，學(xué)生的答復(fù)不僅表達(dá)了紅、藍(lán)、黃色局部各占長(zhǎng)方形的幾分之幾，還表達(dá)了三局部之間的關(guān)系。學(xué)生的這些奇妙答復(fù)，只有在開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

諸如此類的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能消失。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿意于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和才智得到了培育，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。

四、體