袁先瀲領導課程教學課件

領導課程教學湖北省中小學教師繼續(xù)教育中心袁先瀲領導課程教學湖北省中小學教師繼續(xù)教育中心袁先瀲1一、領導課程教學的意義1是學校中心工作的重要體現(xiàn)2是校長專業(yè)發(fā)展的核心要素3是提高教育質(zhì)量的重要保障一、領導課程教學的意義1是學校中心工作的重要體現(xiàn)2是校長專業(yè)2二、課程領導的重點要求

課程意識規(guī)劃編制實施評價二、課程領導的重點要求課程意識規(guī)劃編制實施評價3課程意識1.課程是國家對未來人才要求的體現(xiàn)；2.課程是人類文明發(fā)展的結(jié)晶；3.課程是人才培養(yǎng)的基本途徑；4.課程是學生成長的自我選擇；課程意識1.課程是國家對未來人才要求的體現(xiàn)；2.課程是45.課程改革是全面推進素質(zhì)教育的突破口；6.課程改革是全面提升教育質(zhì)量的重要手段；7.課程改革是促進學生健康成長的有效途徑；8.課程改革是實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展的最好契機。課程意識5.課程改革是全面推進素質(zhì)教育的突破口；6.課程改革是全面提5課程規(guī)劃把握學生不同階段的培養(yǎng)目標和課程標準；全面規(guī)劃和科學選擇課程內(nèi)容；有效統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程。課程規(guī)劃把握學生不同階段的培養(yǎng)目標和課程標準；全面規(guī)劃6充分考慮學生實際，認真組織國家課程的二次開發(fā)（教材的重點/難點/盲點/冗余點）；充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)鄉(xiāng)土文化；充分反映學校的辦學特色；充分發(fā)揮骨干教師的引領作用。課程編制充分考慮學生實際，認真組織國家課程的二次開發(fā)充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)71堅持落實國家課程和地方課程；

2把課改的過程作為教師專業(yè)發(fā)展的過程；

3

從微型課程入手開發(fā)校本課程；4以課程超市作為校本課程管理的方式；

5全面推進校本課程開發(fā)。課程實施

1堅持落實國家課程和地方課程；2把課改的過程作為教師專業(yè)發(fā)8主體的多元性課程評價方法的多樣性內(nèi)容的過程性目的的診斷性主體的多元性課程評價方法的多樣性內(nèi)容的過程性目的的診斷性9三、領導教學的基本要求2.遵循教育教學規(guī)律；3.加強教育教學改革；1.全面貫徹教育方針；4.提升指導教學能力；5.建立發(fā)展性評價制度。三、領導教學的基本要求2.遵循教育教學規(guī)律；3.加強教育教學10全面貫徹教育方針

2.實施因材施教，注重個性培養(yǎng)；1.堅持面向全體學生；3.減輕學生過重課業(yè)負擔；4.全面促進學生的健康成長。5.開齊課程，開足課時，每天鍛煉一小時；全面貫徹教育方針2.實施因材施教，注重個性培養(yǎng)；1.堅持面11遵循教育教學規(guī)律

中心學校要以教學課堂要以學生教學要以能力

要重點培養(yǎng)學生的責任意識，創(chuàng)新精神和實踐能力

遵循教育教學規(guī)律中心學校要以教學課堂要以學生教學要以能力12

課堂還給學生

創(chuàng)造世界

還給教師

引進教室使課堂充滿生命的活力，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到最充分的發(fā)展。使教育成為充滿智慧的事業(yè)，讓每個教師的價值得到充分地實現(xiàn)。使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實的組成部分。加強教育教學改革

課堂還給學生創(chuàng)造世界還給教師引進教室使課堂充滿13提升指導教學能力1.關注影響教學質(zhì)量的關鍵行為，而不是細枝末節(jié)或與教學目標無關的行為；2.關注影響教學質(zhì)量實質(zhì)性的因素，而不是形式上的因素；3.關注課堂教學中具有普遍意義的東西，而不是偶然因素引起的事件上；4.關注學生預期行為，而不是非預期行為；5.關注每次課堂提問的技術(shù)含量，而不是提問的數(shù)量；6.關注信息技術(shù)與課堂教學的融合深度，而不是單一的教學策略。提升指導教學能力1.關注影響教學質(zhì)量的關鍵行為，而不是細枝141.正確理解評價的功能和價值；2.制訂客觀的評價標準；3.采用科學的評價方法和技術(shù)；4.形成發(fā)展性的評價報告

建立發(fā)展性評價制度1.正確理解評價的功能和價值；2.制訂客觀的評價標準；3.15袁先瀲領導課程教學課件16領導課程教學湖北省中小學教師繼續(xù)教育中心袁先瀲領導課程教學湖北省中小學教師繼續(xù)教育中心袁先瀲17一、領導課程教學的意義1是學校中心工作的重要體現(xiàn)2是校長專業(yè)發(fā)展的核心要素3是提高教育質(zhì)量的重要保障一、領導課程教學的意義1是學校中心工作的重要體現(xiàn)2是校長專業(yè)18二、課程領導的重點要求

課程意識規(guī)劃編制實施評價二、課程領導的重點要求課程意識規(guī)劃編制實施評價19課程意識1.課程是國家對未來人才要求的體現(xiàn)；2.課程是人類文明發(fā)展的結(jié)晶；3.課程是人才培養(yǎng)的基本途徑；4.課程是學生成長的自我選擇；課程意識1.課程是國家對未來人才要求的體現(xiàn)；2.課程是205.課程改革是全面推進素質(zhì)教育的突破口；6.課程改革是全面提升教育質(zhì)量的重要手段；7.課程改革是促進學生健康成長的有效途徑；8.課程改革是實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展的最好契機。課程意識5.課程改革是全面推進素質(zhì)教育的突破口；6.課程改革是全面提21課程規(guī)劃把握學生不同階段的培養(yǎng)目標和課程標準；全面規(guī)劃和科學選擇課程內(nèi)容；有效統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程。課程規(guī)劃把握學生不同階段的培養(yǎng)目標和課程標準；全面規(guī)劃22充分考慮學生實際，認真組織國家課程的二次開發(fā)（教材的重點/難點/盲點/冗余點）；充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)鄉(xiāng)土文化；充分反映學校的辦學特色；充分發(fā)揮骨干教師的引領作用。課程編制充分考慮學生實際，認真組織國家課程的二次開發(fā)充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)231堅持落實國家課程和地方課程；

2把課改的過程作為教師專業(yè)發(fā)展的過程；

3

從微型課程入手開發(fā)校本課程；4以課程超市作為校本課程管理的方式；

5全面推進校本課程開發(fā)。課程實施

1堅持落實國家課程和地方課程；2把課改的過程作為教師專業(yè)發(fā)24主體的多元性課程評價方法的多樣性內(nèi)容的過程性目的的診斷性主體的多元性課程評價方法的多樣性內(nèi)容的過程性目的的診斷性25三、領導教學的基本要求2.遵循教育教學規(guī)律；3.加強教育教學改革；1.全面貫徹教育方針；4.提升指導教學能力；5.建立發(fā)展性評價制度。三、領導教學的基本要求2.遵循教育教學規(guī)律；3.加強教育教學26全面貫徹教育方針

2.實施因材施教，注重個性培養(yǎng)；1.堅持面向全體學生；3.減輕學生過重課業(yè)負擔；4.全面促進學生的健康成長。5.開齊課程，開足課時，每天鍛煉一小時；全面貫徹教育方針2.實施因材施教，注重個性培養(yǎng)；1.堅持面27遵循教育教學規(guī)律

中心學校要以教學課堂要以學生教學要以能力

要重點培養(yǎng)學生的責任意識，創(chuàng)新精神和實踐能力

遵循教育教學規(guī)律中心學校要以教學課堂要以學生教學要以能力28

課堂還給學生

創(chuàng)造世界

還給教師

引進教室使課堂充滿生命的活力，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到最充分的發(fā)展。使教育成為充滿智慧的事業(yè)，讓每個教師的價值得到充分地實現(xiàn)。使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實的組成部分。加強教育教學改革

課堂還給學生創(chuàng)造世界還給教師引進教室使課堂充滿29提升指導教學能力1.關注影響教學質(zhì)量的關鍵行為，而不是細枝末節(jié)或與教學目標無關的行為；2.關注影響教學質(zhì)量實質(zhì)性的因素，而不是形式上的因素；3.關注課堂教學中具有普遍意義的東西，而不是偶然因素引起的事件上；4.關注學生預期行為，而不是非預期行為；5.關注每次課堂提問的技術(shù)含量，而不是提問的數(shù)量；6.關注信息技術(shù)與課堂教學的融