皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論-課件

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論制作人；焦賽賽法政系歷史教育2班2011050232010皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論制作人；焦賽賽法政系歷史教育2班1簡介認知發(fā)展理論（Cognitive-developmentaltheory或TheoryofCognitiveDevelopment）是著名發(fā)展心理學讓·皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事務(wù)的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰的研究方法不采用當時流行的等實驗組及多人資料統(tǒng)計的方式，而采用對于個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續(xù)、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應(yīng)，屬于質(zhì)的研究。而他這種研究方式，廣為現(xiàn)時兒童心理學家所采用簡介認知發(fā)展理論（Cognitive-development2一.兒童心理皮亞杰的認知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭論和糾葛，旗幟鮮明地提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。主客體相互作用主要表現(xiàn)如下；第一，在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。第二，主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下，可以改變遺傳特性第三，主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。一.兒童心理皮亞杰的認知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭論和糾葛3二.構(gòu)建學說皮亞杰(JeanPiaget)認為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級形式的適應(yīng)”。他用四個基本概念闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。二.構(gòu)建學說皮亞杰(JeanPiaget)認為智力的本質(zhì)是4三.發(fā)展源泉心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作．即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應(yīng)外界的刺激，發(fā)出自己需求的信號，與周圍環(huán)境相互作用。隨之而發(fā)展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發(fā)展中起著主體與環(huán)境相互作用的中介作用三.發(fā)展源泉心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉5四.影響因素皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進行了分析，將之歸納為四個基本因素；成熟經(jīng)驗社會環(huán)境平衡化；這種認知發(fā)展的內(nèi)在動力是影響認知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個方面；其一，成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能。其二，每一階段的認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程，都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動過程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實質(zhì)所在

四.影響因素皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進行了分析，將6五.發(fā)展過程皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段五.發(fā)展過程皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)71．感知運動階段SensorimotorStage（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。1．感知運動階段SensorimotorStage（082.前運算階段PreoperationalStage（2—6、7歲）特點有；(1)、泛靈論(2)、自我中心主義。(3)、不能理順整體和部分的關(guān)系(4)、思維的不可逆性(5)、缺乏守恒2.前運算階段PreoperationalStage（293．具體運算階段ConcreteOperationsStage（6、7歲一11、12歲）

在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。3．具體運算階段ConcreteOperationsS104．形式運算階段FormalOperationsStage（11、12歲及以后）這個階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水品。4．形式運算階段FormalOperationsSta11六.道德認知道德認知是指個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識。皮亞杰對兒童道德認知的研究受到普遍重視，他提出的兒童道德認知發(fā)展理論得到普遍的認同。皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4—12歲兒童進行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把童年期的道德認知發(fā)展分為如下三個階段：六.道德認知道德認知是指個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識。121.前道德階段2.他律道德階段3.自律道德階段1.前道德階段13謝謝觀看謝謝觀看14皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論制作人；焦賽賽法政系歷史教育2班2011050232010皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論制作人；焦賽賽法政系歷史教育2班15簡介認知發(fā)展理論（Cognitive-developmentaltheory或TheoryofCognitiveDevelopment）是著名發(fā)展心理學讓·皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事務(wù)的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰的研究方法不采用當時流行的等實驗組及多人資料統(tǒng)計的方式，而采用對于個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續(xù)、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應(yīng)，屬于質(zhì)的研究。而他這種研究方式，廣為現(xiàn)時兒童心理學家所采用簡介認知發(fā)展理論（Cognitive-development16一.兒童心理皮亞杰的認知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭論和糾葛，旗幟鮮明地提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。主客體相互作用主要表現(xiàn)如下；第一，在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。第二，主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下，可以改變遺傳特性第三，主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。一.兒童心理皮亞杰的認知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭論和糾葛17二.構(gòu)建學說皮亞杰(JeanPiaget)認為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級形式的適應(yīng)”。他用四個基本概念闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。二.構(gòu)建學說皮亞杰(JeanPiaget)認為智力的本質(zhì)是18三.發(fā)展源泉心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作．即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應(yīng)外界的刺激，發(fā)出自己需求的信號，與周圍環(huán)境相互作用。隨之而發(fā)展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發(fā)展中起著主體與環(huán)境相互作用的中介作用三.發(fā)展源泉心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉19四.影響因素皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進行了分析，將之歸納為四個基本因素；成熟經(jīng)驗社會環(huán)境平衡化；這種認知發(fā)展的內(nèi)在動力是影響認知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個方面；其一，成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能。其二，每一階段的認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程，都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動過程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實質(zhì)所在

四.影響因素皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進行了分析，將20五.發(fā)展過程皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段五.發(fā)展過程皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)211．感知運動階段SensorimotorStage（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。1．感知運動階段SensorimotorStage（0222.前運算階段PreoperationalStage（2—6、7歲）特點有；(1)、泛靈論(2)、自我中心主義。(3)、不能理順整體和部分的關(guān)系(4)、思維的不可逆性(5)、缺乏守恒2.前運算階段PreoperationalStage（2233．具體運算階段ConcreteOperationsStage（6、7歲一11、12歲）

在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。3．具體運算階段ConcreteOperationsS244．形式運算階段FormalOperationsStage（11、12歲及以后）這個階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水品。4．形式運算階段FormalOperationsSta25六