幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的簡(jiǎn)要回顧自20世紀(jì)60年代，特別是80年代以來(lái)，旨在大幅度提升教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)日益成為各國(guó)提升教師專業(yè)質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》的報(bào)告。這兩個(gè)報(bào)告同時(shí)提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。1989?1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列相關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了以“增強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，提出“在提升教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。〔1〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》正式出版，由此，“采取切實(shí)措施，大力提升我國(guó)教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開啟。與中小學(xué)相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和研究趨向主要集中在以下三個(gè)方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究。國(guó)內(nèi)幼教類核心期刊三年來(lái)發(fā)表了諸多理論與實(shí)踐兼顧、具有一定指導(dǎo)意義的相關(guān)文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。不過(guò)，相關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存有一些問(wèn)題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段，理論研究、文獻(xiàn)研究以及通識(shí)性、科普性文章較多，實(shí)證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等?！?〕要切實(shí)提升教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，持續(xù)解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實(shí)踐問(wèn)題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視.社會(huì)學(xué)視角：社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)要有利于切實(shí)改善與提升幼兒園教師的社會(huì)地位社會(huì)分層是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)過(guò)程，存有于各種社會(huì)形態(tài)之中。社會(huì)學(xué)家引入分層概念，旨在分析表達(dá)社會(huì)不平等體系，依據(jù)一定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為若干等級(jí)層次。社會(huì)流動(dòng)是指?jìng)€(gè)人、群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)（也包括地理空間結(jié)構(gòu)）中的位置變化。合理的社會(huì)流動(dòng)能調(diào)整個(gè)人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個(gè)人的社會(huì)地位；能形成開放式的分層結(jié)構(gòu)，為個(gè)人提供改變社會(huì)地位的平等機(jī)會(huì);能促進(jìn)分層體系的量變進(jìn)程，形成合理的結(jié)構(gòu)形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會(huì)作用?！?〕在社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論其分化的時(shí)空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著正向互動(dòng)、垂直向上的目標(biāo)方向運(yùn)行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無(wú)從談起。實(shí)踐證明，幼兒園教師的社會(huì)地位層級(jí)愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力愈強(qiáng)，成效愈顯著。幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應(yīng)該獲得相對(duì)應(yīng)的社會(huì)地位確認(rèn)。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準(zhǔn)專業(yè)）工作者，應(yīng)該具備相對(duì)應(yīng)的教師資格證書或?qū)W歷證書，接受過(guò)系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓(xùn)練，〔4〕其職稱評(píng)定、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先等也要比照當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應(yīng)為當(dāng)?shù)刈畹蛣趧?dòng)工資標(biāo)準(zhǔn)的1?2倍或參照當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。作為社會(huì)基本生活的保障，幼兒園教師還應(yīng)享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)。.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角：學(xué)前教育作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足，在園幼兒數(shù)占全國(guó)學(xué)生數(shù)的9?10%，但經(jīng)費(fèi)僅占教育總經(jīng)費(fèi)的1.3?1.4%?！?〕學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在進(jìn)行再分配時(shí)，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大多數(shù)經(jīng)費(fèi)，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重。具體到單個(gè)幼兒園，在經(jīng)費(fèi)使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長(zhǎng)期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)普通高校生均經(jīng)費(fèi)為12390元，幼兒園生均經(jīng)費(fèi)僅為291元;2001年山東省共有6.8萬(wàn)農(nóng)村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200?300元的占20%，100~200元的占35%，其余1萬(wàn)余名農(nóng)村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對(duì)稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調(diào)控的大力支持。作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，政府在學(xué)前教育資源供給上應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。.倫理學(xué)視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該引起高度關(guān)注真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”的價(jià)值目標(biāo)與行為取向。不過(guò)，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴(yán)苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復(fù)雜的原因是教師個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的指向存有偏差，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。如果經(jīng)常處在“無(wú)奈、無(wú)助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。.文化學(xué)視角：幼兒園教師的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”不足，需要得到優(yōu)先補(bǔ)償文化是一個(gè)社會(huì)向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過(guò)程中取得的工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)。我國(guó)幼兒園教師具備的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”在一定水準(zhǔn)上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學(xué)考試辦公室考務(wù)科提供的數(shù)據(jù)，1993年至2003年8月間，全省學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)生數(shù)為21430人，目前在籍學(xué)員數(shù)為32233人;本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學(xué)員數(shù)為3581人。也就是說(shuō)，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過(guò)自學(xué)考試這一業(yè)余學(xué)習(xí)方式獲取學(xué)歷文憑，這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3?3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學(xué)（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、業(yè)余愛好等文化底蘊(yùn)遠(yuǎn)不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補(bǔ)償。三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略要有效促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改善。.盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國(guó)民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實(shí)享受到專業(yè)工作者的“國(guó)民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。.建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國(guó)家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費(fèi)。.全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度，制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)施專業(yè)資質(zhì)全國(guó)統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過(guò)率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。.盡早實(shí)施幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證、幼兒園教師教育質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類