醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件

醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建怎樣思想，就有怎樣的生活醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建怎樣思想，就有怎樣的生活醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建Processingofmedicalimagesand3Dreconstruction醫(yī)學(xué)圖像處理Processingofmedicalimages●醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展醫(yī)學(xué)圖像處理的目的醫(yī)學(xué)圖像處理的研究?jī)?nèi)容傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，有語(yǔ)言法、直觀法、完整法、分解法、發(fā)展體能法、運(yùn)動(dòng)技能法、信息法以及實(shí)踐練習(xí)法等。它們的共性是注重教師在教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，并過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的提高，忽略學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的發(fā)展。同時(shí)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程中成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！备淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提到要在教育中把“健康第一”的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的意識(shí)中。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人提出幾種教學(xué)方法與大家共同探討。一主動(dòng)學(xué)習(xí)法主動(dòng)學(xué)習(xí)法是學(xué)生為了達(dá)到提高自己的體育運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)的目標(biāo)，在體育教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)自身?xiàng)l件制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟，培養(yǎng)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)效果的好與壞，不是以體育教師教得多與少來(lái)評(píng)定，而是以學(xué)生接受、學(xué)習(xí)、練習(xí)的效果來(lái)評(píng)定的。也就是評(píng)價(jià)體育老師的教學(xué)能力應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)定。體育與健康教育中已經(jīng)明確了“健康第一”的宗旨，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)嚴(yán)格制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。有了這種能力，才有利于學(xué)生個(gè)性化體育技能的形成，有助于教學(xué)水平的不斷提高。同時(shí)也要求體育教師必須具備全面的體育運(yùn)動(dòng)基本技能和體育知識(shí)，以便完成教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。二探討學(xué)習(xí)法探討學(xué)習(xí)法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生能在教學(xué)中根據(jù)自身?xiàng)l件和想法，與教師進(jìn)行個(gè)性化運(yùn)動(dòng)技能形成的探討。教師在學(xué)生提出的想法基礎(chǔ)上加以合理正確的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的形成。由于在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的重視，提高學(xué)習(xí)的積極性。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的完成就變得簡(jiǎn)單又有趣。如在教學(xué)球類中的頭球技術(shù)時(shí)，在課前布置教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的練習(xí)目標(biāo)和步驟，正是有了他們自身的想法，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，參與態(tài)度非常好，同樣也給了我很多有益的想法，有助于教學(xué)水平的提高。探討學(xué)習(xí)法是教師與學(xué)生雙贏的一種教學(xué)方法。三引導(dǎo)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)法是指體育教師在教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，使學(xué)生能有更好的目標(biāo)進(jìn)行選擇并結(jié)合自身的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感與態(tài)度的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的情感態(tài)度；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重視學(xué)生開(kāi)放式思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到引導(dǎo)作用。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中給予他們正確的引導(dǎo)，并為個(gè)性化動(dòng)作提供充足的空間。在籃球教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化動(dòng)作得到充分拓展，學(xué)習(xí)效果非常明顯，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作有了質(zhì)的飛躍，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的最終目標(biāo)，有助于學(xué)生形成健康第一的意識(shí)。采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)法不僅開(kāi)拓了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法是指教師在體育教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難、敢于吃苦、勇往直前的一種教學(xué)方法。在上課時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況，越矮小瘦弱的學(xué)生就越不鍛煉。大家在玩的時(shí)候，他們就在一邊站著。如上實(shí)心球課時(shí)，我常告誡他們，擲實(shí)心球是一種技術(shù)含量比較高的項(xiàng)目，并不是身體高力量大就能擲得遠(yuǎn)，若能掌握好投擲的技術(shù)，就能擲遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)他們的一番教導(dǎo)、鼓勵(lì)，在中考的時(shí)候，我班的肖×身高不足一米六，但他投擲出了十四米八的好成績(jī)。因此，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法在體育教學(xué)中是最有成效的一種教學(xué)方法。在初中體育與健康課的教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)。在教學(xué)中不斷總結(jié)，權(quán)衡利弊得失，合理利用整體條件，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)，它既包括知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，也包括人的思維過(guò)程。教材提供了知識(shí)過(guò)程，但思維過(guò)程卻是隱性的，教師必須精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，找準(zhǔn)教學(xué)切人點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維的空間，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)生、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過(guò)程。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。以下是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、因疑促思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境思維從疑問(wèn)中來(lái)。古人云：“學(xué)起于思，思源于做?！睂W(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲望。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，有意識(shí)的設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中強(qiáng)烈的探求問(wèn)題奧秘的積極性。例如，我在講初一數(shù)學(xué)“同類項(xiàng)”第一節(jié)課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)引入的：上星期天，有五個(gè)小朋友去郊游，吃早餐時(shí)，大家推舉小王負(fù)責(zé)購(gòu)買，小王對(duì)服務(wù)員一口氣說(shuō)明了以下需要：小牛一個(gè)面包，一根火腿；小李一個(gè)面包，一杯牛奶，兩根火腿；小王一根火腿，一杯牛奶……服務(wù)員聽(tīng)后感到茫然，只好請(qǐng)小王再說(shuō)一遍！同學(xué)們，小王應(yīng)該怎樣才能讓人明白？請(qǐng)你幫幫他。問(wèn)題一提出，學(xué)生就立刻結(jié)合生活實(shí)踐做了回答。此時(shí)，我又繼續(xù)追問(wèn)：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，是不是具有相同特征的數(shù)字、字母也可以看作一類合并呢？”我的追問(wèn)揭示了問(wèn)題的本質(zhì)，也導(dǎo)出了課題。這樣既能激發(fā)興趣，又具有可接受性和探索性。二、以惑誘思，創(chuàng)設(shè)懸念情境懸念設(shè)置于開(kāi)始，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力。懸念是“牽引”學(xué)生思維的線，青少年好奇好動(dòng)又好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。例如，在講“相似”這一章之前，我特意給學(xué)生留下了一道思考題：只給你一把足夠長(zhǎng)的尺子，你怎樣才能量出學(xué)校旗桿的高度？學(xué)生面面相覷，回答不出。于是我說(shuō)“回去之后大家認(rèn)真相似形這一部分內(nèi)容，你就會(huì)找到答案，咱們互相比一比，看誰(shuí)能先想出辦法來(lái)！”這一懸念的設(shè)置，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的興趣，激發(fā)了求知的火花，自然進(jìn)入自學(xué)的情境之中，教師還可以趁熱打鐵，誘其深入。三、迷途知返，創(chuàng)設(shè)嘗誤情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生講授的知識(shí)和解題方法當(dāng)然應(yīng)該是正確的、最可靠、最簡(jiǎn)潔的方法，可是在教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，教師巧妙的設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，誘使學(xué)生失誤出錯(cuò)，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能收到意相不到的教學(xué)效果。如，我在講授數(shù)學(xué)中的一元一次不等式時(shí)，進(jìn)入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學(xué)生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有一間住不滿。動(dòng)動(dòng)腦筋算一算，學(xué)生多少房幾間？”學(xué)生看后，群情激奮，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來(lái)的，結(jié)果一試，不行！于是，我就順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽(tīng)起來(lái)格外起勁，注意力特別集中。此時(shí)的教學(xué)效果遠(yuǎn)比我直接告訴他們?cè)趺醋鲆玫枚?。歷經(jīng)險(xiǎn)阻，才知路上的坎坎坷坷，必將印象深刻，興趣盎然。四、以靜代動(dòng)，創(chuàng)設(shè)思索情境課堂教學(xué)過(guò)程，是師生之間復(fù)雜的心理信息相互交流的過(guò)程，其中思維信息的交流是主要的活動(dòng)方式。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的數(shù)學(xué)課：?jiǎn)栴}都是教師提出來(lái)的，學(xué)生還來(lái)不及思索，又由教師很快的給予答案。學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，總是被教師牽著鼻子走，教師講到哪里學(xué)生聽(tīng)到那里。一節(jié)課下來(lái)，教師也會(huì)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂沒(méi)有，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答聽(tīng)懂了，可是一旦做作業(yè)，很多學(xué)生又不知如何去做。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題提出后，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，應(yīng)該充分的相信學(xué)生，不要急于喋喋不休的提示，如果學(xué)生確實(shí)有困難，可適當(dāng)?shù)募右园凳荆蛲ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)換角度去降低問(wèn)題的態(tài)度。正是這幾分鐘的寂靜，才有可能使學(xué)生的思維進(jìn)入到興奮狀態(tài)，盡自己的所能去思考和探索，而教師在這幾分鐘里，可以從學(xué)生的神態(tài)和表情中去觀察、揣摩學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并確定相應(yīng)的對(duì)策。幾分鐘的寂靜正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，它誘發(fā)了一種深思熟慮的情境，這種情境不僅鑒于問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。五、以情融教，創(chuàng)設(shè)期望情境“感人心者，莫先于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生的感情交流，增進(jìn)友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親切感，那么學(xué)生會(huì)自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上來(lái)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。例如，在課堂上，由淺入深，由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，回答不暢時(shí)，用期待的眼神或者適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)；回答順利時(shí)，用贊許的目光或者適度的表?yè)P(yáng)給予激勵(lì)，一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)效應(yīng)，形成一種心理上的動(dòng)力源，促使自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中，由知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情境符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。我們要在實(shí)踐中不斷探索和研究，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建怎樣思想，就有怎樣的生活醫(yī)學(xué)圖像的處醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建Processingofmedicalimagesand3Dreconstruction醫(yī)學(xué)圖像的處理醫(yī)學(xué)圖像處理Processingofmedicalimages●醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展醫(yī)學(xué)圖像處理的目的醫(yī)學(xué)圖像處理的研究?jī)?nèi)容醫(yī)學(xué)圖像處理醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展源于德國(guó)科學(xué)家倫琴于1895年發(fā)現(xiàn)的X射線,自倫琴發(fā)現(xiàn)X線以后不久,Ⅹ線就被用于對(duì)人體檢查,進(jìn)行疾病診斷,形成了放射診斷學(xué)(diagnosticradiology)奠定了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像medicalimageology)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展倫琴發(fā)現(xiàn)X射線倫琴發(fā)現(xiàn)X射線醫(yī)學(xué)圖像的分類根據(jù)成像設(shè)備是對(duì)組織結(jié)構(gòu)成像還是對(duì)組織功能成像,將醫(yī)學(xué)圖像分成兩類,即醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)圖像和醫(yī)學(xué)功能圖像。醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)圖像:X線圖像、CT圖像、MRI圖像、B超圖像等醫(yī)學(xué)功能圖像:PET圖像,SPECT圖像、功能磁共振圖像(fMRI)等醫(yī)學(xué)圖像的分類CT成像設(shè)備CT成像設(shè)備CT圖像幽幽}恩粵心國(guó)雯綆鼴級(jí)司想就m國(guó)idicromialar。CT圖像MR成像設(shè)備MR成像設(shè)備MR圖像MR圖像PET成像設(shè)備PET成像設(shè)備醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三維重建共51張課件醫(yī)學(xué)圖像的處理及三