現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)部分

1、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)部分編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:教學(xué)設(shè)計(jì)部分1.學(xué)習(xí)需要2.加涅的學(xué)習(xí)成果（任務(wù)）分類 言語信息 智力技能 認(rèn)知策略 動作技能 態(tài)度 3.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法/布魯姆把學(xué)習(xí)分為哪幾個研究領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域 知道-記憶過程 領(lǐng)會-低水平理解 運(yùn)用-高水平理解 分析-結(jié)構(gòu)理解 綜合-創(chuàng)新能力 評價-價值判斷 情感領(lǐng)域 動作技能領(lǐng)域 4.學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容 學(xué)習(xí)者一般特征分析 學(xué)習(xí)者的年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等因素 學(xué)習(xí)者的初始能力分析 對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前所掌握的某一領(lǐng)域的起點(diǎn)能力（知識與技能、認(rèn)識

2、與態(tài)度）的分析 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格 對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的需求不同 生理類型的差異 認(rèn)知方式上的差異（所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表） 某些個性意識傾向性因素影響 控制點(diǎn)：是人們對影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。有所謂內(nèi)部控制（自己的能力和所作出的努力所決定）和外部控制（命運(yùn)和機(jī)遇）之分。 焦慮水平 5.教學(xué)目標(biāo)的ABCD表達(dá)模式 學(xué)習(xí)目標(biāo)的四要素-即ABCD模式 對象：寫明教學(xué)對象 行為：說明學(xué)習(xí)者能做什么 使用動賓結(jié)構(gòu)的短語：其行為說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容 條件：講明上述行為在何種條件下產(chǎn)生，規(guī)定了行為評價的約束因素 標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn) 6.分別對應(yīng)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，按照

3、ABCD模式編寫適合你所學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo) 7.教學(xué)策略的分類 組織策略 加涅的階梯模式 傳遞策略 教學(xué)組織形式（集體授課、個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)） 管理策略 8.加涅的階梯模式教學(xué)策略是由一些基本的教學(xué)事件組成的。這些教學(xué)事件與內(nèi)部學(xué)習(xí)過程相對應(yīng)，適當(dāng)?shù)睦眠@些教學(xué)事件作為積木塊，就可以構(gòu)造出已知的任何教學(xué)方法。加涅的學(xué)習(xí)過程八級階梯模式。 動機(jī)（預(yù)期）階段：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)行為 選擇（注意）階段：呈現(xiàn)刺激材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意與目標(biāo)有關(guān)的刺激 獲得（編碼）階段：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工 保持（儲存）階段：以一定的形式幫助學(xué)習(xí)者回憶 回憶（檢索）階段：通過提問和提示線索，幫助學(xué)習(xí)

4、者提取儲存中的信息 概括（遷移）階段：提供新情景，布置新任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識，并表明已經(jīng)學(xué)會 作業(yè)（反應(yīng)）階段：組織各類作業(yè)、練習(xí)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)器活動，使學(xué)習(xí)付諸行動 反饋（強(qiáng)化）階段：對學(xué)習(xí)行為給與正確性和準(zhǔn)確性的反饋評價，使學(xué)習(xí)不斷得到強(qiáng)化 10.選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮的因素教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)功能與所要花費(fèi)的代價的比值、教師的個人態(tài)度、對媒體技術(shù)運(yùn)用的熟練程度，外部條件（具備實(shí)驗(yàn)條件嗎、是否可以提供相關(guān)的設(shè)備），資金和財(cái)力方面的問題也一并考慮。 11.常見的教學(xué)組織形式及其特點(diǎn)教學(xué)組織形式分為三種：集中授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。 集中授課教學(xué)方式 集中授課教學(xué)方

5、式，主要是以教師講授為主的班級授課方式。教師通過講述、操作演示或者播放幻燈、電視、電影、錄音等，向?qū)W習(xí)者傳授教學(xué)內(nèi)容?；旧鲜菃蜗騻鬟f教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者通常是被動地接受信息。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可取得很高的學(xué)習(xí)者/教工比率，教學(xué)設(shè)備較節(jié)省。但是它強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)，無法兼顧到每個學(xué)習(xí)者的個性差異。同時，由于交互方式的單向性，學(xué)習(xí)者參與交互作用時間極少，也大大影響了學(xué)習(xí)者注意力的保持和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。 個別化學(xué)習(xí)方式 個別化學(xué)習(xí)方式隨著教育技術(shù)的發(fā)展正越來越受到人們的重視。個別化程度高，靈活性強(qiáng)的個別化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)距離教育、成人教育、繼續(xù)教育的主要學(xué)習(xí)方式，一般通過印刷教材、視聽教材、計(jì)算機(jī)輔助教

6、材和多媒體遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行，可讓學(xué)習(xí)者自定時間、自定進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中，個別化教學(xué)主要是補(bǔ)習(xí)性或支持性的，當(dāng)然也可以在一些課程中采用完全自學(xué)的方式，利用個別化學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立研究，自定進(jìn)度和教師個別輔導(dǎo)，或人-機(jī)交互來完成學(xué)習(xí)過程。 小組學(xué)習(xí)方式 小組學(xué)習(xí)為教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互作用提供了更多的機(jī)會。這對高級智力技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)、理想態(tài)度與性格形成，意識的發(fā)展，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，合作精神的培養(yǎng)等都具有其他方式無法達(dá)到的特殊作用。小組學(xué)習(xí)的方法很多，有座談討論、分角色扮演、模擬、游戲、合作項(xiàng)目、對事例的研究辯論、比賽等。 12.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 以學(xué)為中心

7、，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 充分利用各種信息資源來支持學(xué) 以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，也包括教師之間的協(xié)作 強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價 13.信息化教學(xué)典型模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教育信息化從20世紀(jì)90年代剛剛起步，雖然教育界在這方面作了大量的理論和實(shí)踐探索，但其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相比尚不成熟。所謂的典型模式是借鑒Intel未來教育計(jì)劃中歸納總結(jié)出來的 單元教學(xué)計(jì)劃 具體描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、

8、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等。因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)，所以單元教學(xué)計(jì)劃也可以稱之為信息化教案 學(xué)生電子作品范例 供學(xué)生參考的電子作品，可以從各種信息源中獲取或教師自行制作 學(xué)生作品評價量規(guī) 提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級指標(biāo)?？捎糜诮處熢u、學(xué)生自評和互評 教學(xué)支持材料 支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的各種輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿 單元實(shí)施方案 包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時間分配以及征求社會支持的措施等 14.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）也稱做教學(xué)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用

9、系統(tǒng)方法，調(diào)查分析教學(xué)問題和需求，確立教學(xué)目標(biāo)和解決問題的策略方案，并試行、評價和修改方案的過程 15.教學(xué)設(shè)計(jì)的要素/教學(xué)設(shè)計(jì)的主要步驟/教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 學(xué)習(xí)需求分析 通過學(xué)習(xí)需要分析，闡明總的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)者分析 通過學(xué)習(xí)者初始能力分析，確定教學(xué)的起點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 按照課程、單元和項(xiàng)目這樣的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，確定完成每一教學(xué)單元目標(biāo)的各個知識點(diǎn)與技能項(xiàng)目 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述 學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體闡述 教學(xué)策略的制定 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（程序、方法和形式） 教學(xué)媒體的選擇與編制 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價 形成性評價 總結(jié)性評價 16.信息素養(yǎng)（information literacy）一種從復(fù)雜的

10、堆積如山的信息中找到自己需要的信息并用于解決問題的能力。它包括人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認(rèn)識，以及它們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)，如信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容。 17.Dick&Carey教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型（見教材）18.唐詩賞鑒。教學(xué)對象：高中一年級學(xué)生。分析以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象，給出教學(xué)設(shè)計(jì)框架 19.某中學(xué)歷史課教師欲組織學(xué)生學(xué)習(xí)“四大文明古國”，擬采用WebQuest這一方式，請幫忙設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)活動 20.設(shè)計(jì)并開發(fā)一個多媒體教學(xué)軟件作為情境探究教學(xué)的教學(xué)資源。請分析說明開發(fā)這個多媒體教學(xué)軟件的具體步驟和相應(yīng)的工作（即w

11、ebquest形式的課件）21.教學(xué)過程設(shè)計(jì) 利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行的課堂組合教學(xué) 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 多媒體教學(xué)軟件的開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā) 專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站的開發(fā) 22.試以一節(jié)課為例，說明運(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程 23.列舉某種“基于網(wǎng)絡(luò)資源利用”的教學(xué)模式，說明其特點(diǎn)。結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)，舉一個具體實(shí)例，說明其設(shè)計(jì)過程 （即webquest）24.客觀主義傾向以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)在提高學(xué)習(xí)效率方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢所在。請就客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)談一談你的看法 PART2.1、教與學(xué)關(guān)系發(fā)展趨勢 從重視教到關(guān)注學(xué) 從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng) 從注重單一的知識掌握到重

12、視人的全面素質(zhì)發(fā)展 從單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果到同時重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果 從重視繼承到重視創(chuàng)新 從局限于學(xué)校之內(nèi)到超越學(xué)校與學(xué)科界限 2.促進(jìn)學(xué)習(xí)九個外部因素（見課件第5章）加涅認(rèn)為，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)習(xí)具有不同的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被歸納為幾種不同的類型，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型需要不同的教學(xué)策略，而教學(xué)策略是由一些基本的教學(xué)事件組成的。學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程可以分為幾個方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體。與這九個過程相對應(yīng)，加涅提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的九個外部因素-教學(xué)事件：引起注意、告知目標(biāo)、激起回憶、呈現(xiàn)刺激

13、、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、誘發(fā)行為、提供反饋、評估行為以及加強(qiáng)保持。 3.教學(xué)模式教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。 4.按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類的教學(xué)模式按照學(xué)習(xí)理論可以將教學(xué)模式分為幾下幾種類型： 行為修正模式 主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。其教學(xué)方法有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法、模擬、計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)等

14、，特別適用于知識技能訓(xùn)練。 社會互動模式 主要依據(jù)社會互動理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的相互影響和社會聯(lián)系。其教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)、群體討論、角色扮演、社會科學(xué)調(diào)查等，特別適用于培養(yǎng)人際交往和溝通能力。 人格發(fā)展的個人模式 主要依據(jù)個別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個人在教學(xué)中的主觀能動性，堅(jiān)持個別化教學(xué)。其教學(xué)方法有非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、求同存異教學(xué)等。適用于個性培養(yǎng)、求異思維、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。 信息加工模式 主要依據(jù)認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看做是一種創(chuàng)造性的信息加工過程。其教學(xué)方法有概念獲得的探究方法、范例教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查等，

15、可用于提高邏輯思維、批判思維能力。 建構(gòu)主義模式 主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式通過別人的幫助，建構(gòu)對事物的理解。其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。特別適合于劣構(gòu)領(lǐng)域和高級知識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)科學(xué)研究精神。 5.名詞解釋 頭腦風(fēng)暴 頭腦風(fēng)暴，即stormbraining。頭腦風(fēng)暴法是指讓討論小組的每個成員自由的提出各種想法，而不管這些想法看起來多么幼稚和離奇。當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下但不進(jìn)行評價。只有結(jié)束的時候，才對這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評估。 把關(guān)人（Gatekeeper

16、） 把關(guān)人即Gatekeeper。把關(guān)人”一詞最早由傳播學(xué)的奠基人之一盧因于1947年在群體生活的渠道一文中提出。盧因認(rèn)為：信息的傳播網(wǎng)絡(luò)中布滿了把關(guān)人，這些把關(guān)人負(fù)責(zé)把關(guān)過濾信息的進(jìn)出流通，只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價值標(biāo)準(zhǔn)的信息內(nèi)容才能進(jìn)入傳播的渠道。即，“把關(guān)人”就是對信息進(jìn)行過濾與加工的人，而對信息進(jìn)行的過濾與加工就是“把關(guān)”。 績效技術(shù)（Performance Technology） 績效技術(shù)是將現(xiàn)實(shí)和預(yù)計(jì)的水平進(jìn)行嚴(yán)格的對比，找到造成差距的原因，提供大量的干預(yù)以提高績效，改變管理過程，評價結(jié)果。 6.WebQuest學(xué)習(xí)模式/基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)模式（基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)模式）W

17、ebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼-道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。Web是網(wǎng)絡(luò)的意思，Quest是尋求、調(diào)查的意思。在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者相互作用的信息均來自于互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思，我們可以將它譯為網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查。WebQuest模式多采用小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演等教學(xué)形式。一個WebQuest包括六個組成部分： 緒言：給學(xué)習(xí)者指定方向，通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣 任務(wù)：對學(xué)習(xí)者將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述，最終結(jié)果可以是一件作品、或者是口頭報(bào)告 過程：教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時必須經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程。其中包括將任務(wù)分塊的策略，對每一學(xué)習(xí)者扮

18、演角色或看問題的視角的描述等。指導(dǎo)者可以在這一部分提供學(xué)習(xí)建議和人際關(guān)系建議。 資源：是一個網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。給學(xué)習(xí)者的資源并不限定在網(wǎng)上，也可以包括非網(wǎng)上的資源，包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流等。 評估：WebQuest的學(xué)習(xí)結(jié)果在布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中處于較高層面，很難用多項(xiàng)選擇測試題來測量，需要有一個評價量規(guī)，根據(jù)學(xué)習(xí)者所完成的任務(wù)不同，評價量規(guī)可以有不同形式。 結(jié)論：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識，鼓勵學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗(yàn)。 7.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的不

19、同，將社會生活中學(xué)習(xí)者感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。在該模式中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)者以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)通常包括協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等各種形式。主要面向團(tuán)體性任務(wù)和結(jié)構(gòu)不良的問題。尤其是那些開放式的、答案不唯一的問題更能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深層次的溝通。 8.教師在開展研究性學(xué)習(xí)時如何選擇課題 9.個別化教學(xué)的基本含義和主要優(yōu)缺點(diǎn)個別化教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足個別學(xué)生需要的教學(xué)。個別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面： ）個別化教學(xué)能充分

20、體現(xiàn)教學(xué)的人性化特征，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。）學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資料要比在以教師與學(xué)校為中心系統(tǒng)中的情況更容易。）目前的個別化教學(xué)系統(tǒng)能從讀、聽、看、練等多種渠道來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使不同媒體的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。）教師的幫助、勸告和指導(dǎo)獲取相對容易。）教師和學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)結(jié)果的定期反饋。）個別化教學(xué)有利于開展“全民教育”。個別化教學(xué)的缺點(diǎn)主要有： 1）對學(xué)習(xí)者的主動性要求較高，年幼或缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能無法有效地學(xué)習(xí)。2）適合個別化教學(xué)的課程范圍和類型有限。3）建立完善的系統(tǒng)存在困難。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)個別化學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和i

21、nternet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。 10.什么是認(rèn)知學(xué)徒考林思等人于1989年提出了一個認(rèn)知學(xué)徒模型，試圖將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練方法融入當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中。他們設(shè)計(jì)的認(rèn)知學(xué)徒模型包括四個模塊，分別是內(nèi)容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結(jié)合在一起，形成了一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們觀察、從事、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教練法、支架法等。這些方法能系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索和獨(dú)立解決問題。教師在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)交

22、給學(xué)習(xí)者。 11.拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)（基于問題式學(xué)習(xí)）拋錨式教學(xué)是將教學(xué)錨接于復(fù)雜的、有意義的問題，而且各個錨點(diǎn)都能夠提供多課程的延伸。通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的一系列相關(guān)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成： 創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價 12.范例教學(xué)的大致程序 個的階段。對作為范例的個別事物進(jìn)行分析解釋，通過個別事物的典型特征來說明整體。 類的階段。對范例所屬于的類進(jìn)行分析解釋，歸納同類事物的特征。 掌握規(guī)律范疇 獲得一般性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn) 13.常用的情境化學(xué)習(xí)模式情景化學(xué)習(xí)是備受推崇的

23、學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。這種理論強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情景化的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者才能夠認(rèn)識到所學(xué)知識的目的和用途，能通過靈活地使用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是被動地接受。同時，在多種情境中學(xué)習(xí)能夠歸納出抽象的理論，有利于知識遷移到新的問題和新的領(lǐng)域。 認(rèn)知學(xué)徒 考林思等人于1989年提出了一個認(rèn)知學(xué)徒模型，試圖將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練方法融入當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中。他們設(shè)計(jì)的認(rèn)知學(xué)徒模型包括四個模塊，分別是內(nèi)容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結(jié)合在一起，形成了一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們觀察、從事、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教練法、支架法等。這

24、些方法能系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索和獨(dú)立解決問題。教師在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者。 拋錨式教學(xué) 其概念是Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組提出來的，將教學(xué)錨接于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，而且各個錨點(diǎn)（教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的一系列相關(guān)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。 案例研習(xí)和范例教學(xué) 計(jì)算機(jī)案例研習(xí)為學(xué)習(xí)者提供一種豐富的信息環(huán)境，系統(tǒng)中包含從實(shí)際案例中抽取的資料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結(jié)論。范例教學(xué)旨在

25、將系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與探究活動結(jié)合起來，既讓學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)知識，同時又發(fā)展他們的探究能力和求知欲。范例課題一般來自生活，讓學(xué)習(xí)者感到有思考的必要，同時具有代表性，能反映、蘊(yùn)含該學(xué)科的重要知識。 教學(xué)模擬 它是利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與動態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測的環(huán)境。計(jì)算機(jī)模擬包括： 模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué) 讓學(xué)習(xí)者先通過操縱模擬的系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室，以便有效地減少實(shí)驗(yàn)中的操作失誤，這是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)起到預(yù)備實(shí)驗(yàn)的作用。另一種是利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)游戲 利用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)來構(gòu)造具有趣味性、競爭性、參與性、寓教于樂的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以扮演某

26、些角色。 虛擬學(xué)社 在計(jì)算機(jī)上利用多媒體通信技術(shù)構(gòu)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，來支持各種學(xué)習(xí)活動和校園文化。利用人工智能技術(shù)，還能讓計(jì)算機(jī)同時模擬教師和學(xué)習(xí)者的行為，從而形成一個虛擬的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng) 14.信息技術(shù)與課程整合的幾種模式 課堂演示型 學(xué)生探索型 研究性學(xué)習(xí)模式 15.現(xiàn)代教育技術(shù)對講授性教學(xué)活動的支持作用講授性教學(xué)活動可以發(fā)揮如下作用： 提供大量的備課信息資源 以往，教師備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，空前擴(kuò)展了教師的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源，直接獲得相關(guān)的素材和資料。 作為形象、生動、有效的演示工具 教師可以選擇使用多媒體教學(xué)課

27、件，也可以自己制作這類課件，用于輔助教師教學(xué)活動或者幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。 幫助學(xué)習(xí)者獲取豐富的信息資源 除了教師直接講解所提供的信息之外，教師可以讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體光盤進(jìn)一步瀏覽與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源，以豐富他們對知識的理解。 作為教學(xué)評估和檢查的工具 教師可以利用一些操練型軟件或計(jì)算機(jī)輔助測試軟件讓學(xué)習(xí)者完成一定的習(xí)題，鞏固、熟練所學(xué)的知識，并檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，決定下一步教學(xué)的方向。一些計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)系統(tǒng)還能對學(xué)習(xí)者的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而教師可以分析某個學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，甚至還可以給出一些指導(dǎo)性的建議。 16.現(xiàn)代教育技術(shù)對發(fā)現(xiàn)性教學(xué)活動的支持作用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動可以發(fā)揮如下

28、作用： 利用模擬軟件或其他多媒體軟件呈現(xiàn)探索情境 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開始于需要學(xué)習(xí)者探索的問題情境。傳統(tǒng)教學(xué)中的習(xí)題往往是高度簡化的，是與現(xiàn)實(shí)問題相差很大的假問題。在這些問題中，條件和問題是明確給出的，這與現(xiàn)實(shí)世界的問題情境截然不同。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力。而多媒體可以提供更加貼近真實(shí)的問題情境，這類的模擬軟件可以向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)某些情境或過程，其中蘊(yùn)涵著一定的變量關(guān)系，學(xué)生通過對模擬情境的操縱來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。 提供相關(guān)的信息資源 為了幫助學(xué)習(xí)者解決問題，完成某件任務(wù)，教師必須給學(xué)習(xí)者提供必要的可以利用的信息資源。 提供解決問題所需要的工具 為了支持學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)活動，教師還需要給學(xué)

29、習(xí)者提供必要的解決問題的工具，一些工具軟件可以為學(xué)習(xí)者的探索活動提供支持。 對發(fā)現(xiàn)過程的追蹤評價 在學(xué)習(xí)者利用信息工具和信息資源進(jìn)行探索的過程中，很多計(jì)算機(jī)軟件可以保留學(xué)習(xí)者的記錄，這些發(fā)現(xiàn)過程的資料就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的電子檔案，學(xué)習(xí)這可以用于反思和總結(jié)，教師可以利用這些資料來了解、指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。 17.如何理解現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)有法，教無定法”二者之間的關(guān)系 PART31.教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷 2.教學(xué)評價的功能 診斷功能 激勵功能 調(diào)控功能 教學(xué)功能 目標(biāo)導(dǎo)向功能 3.絕對評

30、價和相對評價 相對評價 將學(xué)習(xí)者與所屬集體進(jìn)行比較的評價方法。通常采用的參照基準(zhǔn)就是集體的平均成績，以判斷學(xué)習(xí)者在集體中所處的地位，用以分析學(xué)習(xí)者之間的差異。缺點(diǎn)是基準(zhǔn)會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。 絕對評價 它是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。在教學(xué)與訓(xùn)練中，通常是用于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)要求相適應(yīng)的測驗(yàn)來進(jìn)行評價。評價之后每個被評價者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而明確努力方向。缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難

31、做到客觀，容易受評價者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響。 4.中小學(xué)教學(xué)軟件的評審標(biāo)準(zhǔn) （軟件評價量規(guī)）教學(xué)性要求（55） 使用教學(xué)軟件的目的在于改善教學(xué)活動的環(huán)境和過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，其目標(biāo)、內(nèi)容和過程應(yīng)符合規(guī)定要求。 教學(xué)目標(biāo)（15） 1教學(xué)軟件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在其文檔中明確說明，指出教學(xué)軟件應(yīng)用范圍及期望學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)成果2教學(xué)軟件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。對于擴(kuò)大知識面、發(fā)展學(xué)習(xí)者個性、特長方面的附加目標(biāo)應(yīng)有說明。3教學(xué)軟件的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)知水平。 教學(xué)內(nèi)容（20） 教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目

32、標(biāo)和學(xué)生特征所選定的教學(xué)材料和信息、知識及其圖文表達(dá)。1思想健康，有利于學(xué)生身心發(fā)展。符合國家有關(guān)規(guī)律、法規(guī)和政策，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育和品德、意志、情感的培養(yǎng)。2無科學(xué)性錯誤，語言文字規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容及其表達(dá)方法符合學(xué)科的基本原理，引用的材料、數(shù)據(jù)符合事實(shí)，符合國家制定的有關(guān)規(guī)范要求。3教學(xué)內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織能體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)4內(nèi)容表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、難易程度適當(dāng)。文字、圖形、語言能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格前后一致，有可讀性和趣味性，有利于全面促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，問題提出、回答方式及反饋易為學(xué)生接受。 教學(xué)過程（20） 應(yīng)有教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)是一個教學(xué)過程，能反映出教學(xué)策略和教法的選擇。1教學(xué)過程所采用的教學(xué)方法應(yīng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，具有啟發(fā)性。2教學(xué)過程應(yīng)能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的特點(diǎn)，如人機(jī)