兒科常見(jiàn)病及護(hù)理共30張課件

1、36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兒科常見(jiàn)病及護(hù)理兒科常見(jiàn)病及護(hù)理36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要

2、行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。兒科常見(jiàn)病及護(hù)理兒科常見(jiàn)病及護(hù)理上呼吸道感染1病原體以病毒為主,可占原發(fā)上呼吸道感染的90%以上。支原體和細(xì)菌較少見(jiàn)。病毒感染后,上呼吸道黏膜失去抵抗力,細(xì)菌可乘虛而入,并發(fā)混合感染教學(xué)督導(dǎo)制是21世紀(jì)以來(lái)高校出現(xiàn)的新生事物。由于我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)制度是從國(guó)外引進(jìn)的，目前尚處于起步階段，實(shí)踐不充分，理論體系也不完善1,而且，還受到來(lái)自社會(huì)、高校

3、等環(huán)境方面的影響，在運(yùn)行過(guò)程中難免受到一些不合理機(jī)制的約束，值得關(guān)注與研究。其一，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不完善，職責(zé)不明確，難以發(fā)揮督導(dǎo)的作用；其二，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍不穩(wěn)定，督導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性；其三，教學(xué)督導(dǎo)的專家型特質(zhì)顯示度不夠高，難免出現(xiàn)“督而不導(dǎo)，眾難服之，導(dǎo)而不督，眾不隨之”的現(xiàn)象；其四，高校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性支持難以保證。針對(duì)這些高校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，我們需要積極尋求一些對(duì)策，創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)的機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。 教學(xué)督導(dǎo)就是高校為提升教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的一種機(jī)制。這種機(jī)制要求并保障其成員以積極的態(tài)度在提高教學(xué)質(zhì)量這一系統(tǒng)的工程中發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)、溝通、信息反饋與參謀等作用，幫助激發(fā)

4、教師和學(xué)生的內(nèi)在潛能，為高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高注入更鮮活的動(dòng)力。一句話，教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)建的一種機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)自己的督導(dǎo)工作不斷激發(fā)教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的積極性，同時(shí)不斷提升自身的素養(yǎng)，為高校人才培養(yǎng)注入更多的活力。 一、如何創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制 教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)督導(dǎo)制度的完善也是一個(gè)過(guò)程，我們要從多方面入手，創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷輸入新鮮的活力。 1. 從建立健全督導(dǎo)工作機(jī)制著手，激發(fā)教學(xué)督導(dǎo)的積極性 首先，建立健全各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，省（市）教育主管部門(mén)成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，各高校也成立相應(yīng)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)；在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，

5、制定各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)和職權(quán)；建立健全高校教學(xué)督學(xué)資格證書(shū)制度、聘任制度、培訓(xùn)制度，構(gòu)建教育主管部門(mén)和各高校之間教學(xué)督導(dǎo)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。其次，各高校領(lǐng)導(dǎo)要大力支持與信任，職能部門(mén)和廣大師生員工要積極支持與配合，為教學(xué)督導(dǎo)提供良好的工作環(huán)境，包括管理工作人員配備、基本辦公條件、工作待遇等，做到各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，外部環(huán)境建設(shè)與自身建設(shè)協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，不斷激發(fā)教學(xué)督導(dǎo)的積極性。 2. 從督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)著手，增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的凝聚力 從現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)際來(lái)看，“督教”、“督學(xué)”、“督管”、“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)管”應(yīng)是督導(dǎo)工作的目標(biāo)。為此，教學(xué)督導(dǎo)必須是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師或教學(xué)

6、管理者，是一位能對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行品評(píng)的行家，并能在教學(xué)督導(dǎo)崗位上連續(xù)工作35年。他們不僅愛(ài)校敬業(yè)、學(xué)術(shù)造詣精湛、有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感、看問(wèn)題客觀公正并在某一專業(yè)領(lǐng)域具有一定的影響或權(quán)威性，還應(yīng)具有實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)工作的能力、為學(xué)校提供發(fā)展、管理、決策、教育改革方面的咨詢、建議的能力。只有具備以上資歷、品質(zhì)與能力，才能保證教學(xué)督導(dǎo)對(duì)學(xué)校的各類教育教學(xué)行為及問(wèn)題做出正確判斷，充分發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用，維護(hù)教學(xué)督導(dǎo)工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。因此，高校應(yīng)制定科學(xué)的甄選和聘用督導(dǎo)制度，不斷優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)，讓專業(yè)化的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍凝聚成一個(gè)“正能量團(tuán)”，注入規(guī)范教學(xué)秩序、優(yōu)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)

7、量之中。 3. 從督導(dǎo)工作內(nèi)容著手，提升教學(xué)督導(dǎo)工作水平 在傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)中，課堂教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)常規(guī)的檢查是其主要內(nèi)容之一，并在一段時(shí)間的實(shí)踐中逐漸變成了高校質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要手段。但近年來(lái)高校在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的綜合改革,并提倡探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作也提出了更多的任務(wù)和更高的要求,教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)涵也隨之不斷拓展和豐富。如討論式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等逐步進(jìn)入高校課堂,這些新的教學(xué)方法與手段的效果怎么樣?如何進(jìn)一步改進(jìn)與提高？眾多伴隨教學(xué)改革而來(lái)的新情況、新

8、問(wèn)題，都需要教學(xué)督導(dǎo)們準(zhǔn)確地把握高等教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸取高等教育領(lǐng)域最新研究成果與信息，結(jié)合督導(dǎo)內(nèi)容開(kāi)展面上的和專題的調(diào)查與研究，并在督導(dǎo)實(shí)踐中加以落實(shí)，為學(xué)校規(guī)章與政策的制定提供可靠依據(jù)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)一線的教師給予指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，督導(dǎo)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)才能助力教學(xué)督導(dǎo)能力與水平的提升。 4. 從督導(dǎo)工作方式著手，傳遞教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷 為了有效開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作和獲得良好的督導(dǎo)效果，督導(dǎo)工作方式的科學(xué)性和靈活性尤為重要。為此，督導(dǎo)們要努力成為被督導(dǎo)者的良師、益友、參謀、顧問(wèn)，不斷傳遞教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷，激發(fā)教師的積極性。首先，要樹(shù)立以人為本、發(fā)展至上的督導(dǎo)評(píng)價(jià)理念，主動(dòng)關(guān)注教師，特別是

9、青年教師人格和素質(zhì)的成長(zhǎng)，關(guān)懷教師的人文和精神需求，將目光著眼于教師教育教學(xué)思想和觀念的更新上，著眼于教書(shū)育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。同時(shí)關(guān)注教學(xué)管理工作，及時(shí)反饋管理中存在的一些不足，并提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，用包容、博大的情懷去衡量教師和教學(xué)管理者在教學(xué)和教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮形成性教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，使督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制真正成為高校人才培養(yǎng)的推動(dòng)力。其次，要營(yíng)造一種健康的質(zhì)量監(jiān)控文化氛圍，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)的督查、倡導(dǎo)、示范和力行,建立一種監(jiān)控與被監(jiān)控的和諧關(guān)系，讓教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制產(chǎn)生良好的效果,從而形成和鞏固優(yōu)良的高校質(zhì)量文化。 二、有效教學(xué)督導(dǎo)

10、機(jī)制的探索與實(shí)踐 就筆者所在的湖南師范大學(xué)而言，近年來(lái)，學(xué)校在創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制，提升教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效方面做了大量研究工作，也積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜觀該項(xiàng)工作全局，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思和沉淀。 1. 督導(dǎo)制度規(guī)范化 建立健全各項(xiàng)督導(dǎo)制度，從制度上規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)、功能和權(quán)限。例如,修訂湖南師范大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)工作條例，進(jìn)一步明確教學(xué)督導(dǎo)工作的目的與任務(wù)，工作的權(quán)利、職責(zé)和待遇以及隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、任期年限、經(jīng)費(fèi)保障等；根據(jù)督導(dǎo)工作目標(biāo)和主要內(nèi)容，制定了例會(huì)制度、信息反饋制度；在工作實(shí)踐中不斷完善湖南師范大學(xué)教師課程教學(xué)考核辦法中督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“青年教師課堂競(jìng)賽”評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、課程

11、考核、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到在檢查和考核、評(píng)估時(shí)有據(jù)可依、有章可循。 2. 督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化 學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的組建和專家的選聘等須經(jīng)各院（系、教學(xué)部）推薦，學(xué)校職能部門(mén)考察審核，報(bào)請(qǐng)校長(zhǎng)辦公會(huì)議研究決定，由一批品德高尚、教書(shū)育人效果好、學(xué)術(shù)造詣深厚、深受師生愛(ài)戴的各學(xué)科教育教學(xué)專家以及忠誠(chéng)教育事業(yè)、工作作風(fēng)民主、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、具有開(kāi)拓進(jìn)取精神的高校管理專家組成。通過(guò)嚴(yán)格程序遴選出來(lái)的督導(dǎo)委員會(huì)，隊(duì)伍精干，人員相對(duì)穩(wěn)定，督導(dǎo)工作具有連續(xù)性和長(zhǎng)久性。在工作中，一來(lái)教學(xué)督導(dǎo)們將自己優(yōu)良的作風(fēng)、經(jīng)驗(yàn)、技能和方法傳授給年輕教師，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平的不斷提高；二來(lái)他們通過(guò)課題立項(xiàng)、撰寫(xiě)教改

12、論文來(lái)開(kāi)展教學(xué)專題研究，創(chuàng)新督導(dǎo)工作的新思路；三來(lái)他們不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，與兄弟院校的教學(xué)督導(dǎo)交流工作經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高凝聚著教學(xué)督導(dǎo)們的智慧和汗水，他們受到師生們的普遍歡迎與愛(ài)戴，因?yàn)橛辛诉@樣一批優(yōu)良的、專業(yè)化程度較高的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，我校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，受到社會(huì)廣泛關(guān)注和高度評(píng)價(jià)。 3. 督導(dǎo)工作常態(tài)化 教學(xué)督導(dǎo)堅(jiān)持常規(guī)督導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)檢查與一般檢查相結(jié)合，傳統(tǒng)方式與創(chuàng)新機(jī)制相結(jié)合的工作機(jī)制，切實(shí)做到督導(dǎo)檢查的常態(tài)化與制度化，推進(jìn)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的建立。一是圍繞學(xué)校教學(xué)工作的中心任務(wù)，開(kāi)展隨堂聽(tīng)課、課程試卷檢查、期中檢查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）檢

13、查等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)檢查，并逐步拓展到教學(xué)名師、精品課程、雙語(yǔ)課程、教改課題立項(xiàng)、“質(zhì)量工程”項(xiàng)目（現(xiàn)為“本科教學(xué)工程”）等的評(píng)估、驗(yàn)收、檢查工作，使教學(xué)督導(dǎo)工作更具可操作性、連續(xù)性和時(shí)效性。二是實(shí)行工作會(huì)議制度，每學(xué)期定期召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，及時(shí)對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行部署、中期檢查和總結(jié)，每學(xué)期期末召開(kāi)督導(dǎo)工作總結(jié)會(huì)議，對(duì)該學(xué)期的教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行全面總結(jié)。三是編發(fā)教學(xué)督導(dǎo)工作通訊，以不定期編印的形式在校內(nèi)面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)以及各職能部門(mén)、院（系、教學(xué)部）反映學(xué)校教學(xué)動(dòng)態(tài)，還有督導(dǎo)檢查評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題解決的意見(jiàn)、建議，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管的短文以及教改論文等均具教學(xué)參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。 4. 督導(dǎo)

14、服務(wù)職能化 近年來(lái)，學(xué)校力圖從創(chuàng)新服務(wù)的探索和實(shí)踐中，實(shí)施服務(wù)職能化，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化的工作責(zé)任、職責(zé)履行、職權(quán)使用、職責(zé)范圍和日常管理等方面予以新的詮釋。學(xué)校認(rèn)真貫徹“督要嚴(yán)格、評(píng)要中肯、導(dǎo)要得法、幫要誠(chéng)懇”的原則，統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、落實(shí)責(zé)任，構(gòu)建了分工協(xié)作、互相配合的校、院（教學(xué)部）兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系。校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重宏觀的、全局的教學(xué)工作督導(dǎo)，抓典型調(diào)查，做系統(tǒng)分析；院（教學(xué)部）督導(dǎo)側(cè)重微觀的、個(gè)性化的督導(dǎo)工作，尤其是督導(dǎo)過(guò)程中對(duì)具體課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的督導(dǎo)，充分發(fā)揮院級(jí)督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。2使學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作由宏觀到微觀，由共性研究到個(gè)案處理，覆蓋本科教學(xué)全過(guò)程，形成校、院（教學(xué)部）兩級(jí)各有

15、側(cè)重、齊抓共管的督導(dǎo)格局。 同時(shí)，學(xué)校的高度重視和支持是教學(xué)督導(dǎo)工作的動(dòng)力和保證。我校教學(xué)督導(dǎo)制已經(jīng)走過(guò)了十五個(gè)春秋，十五年來(lái)，學(xué)校重視和尊重教學(xué)督導(dǎo)，盡力為教學(xué)督導(dǎo)工作提供實(shí)質(zhì)性支持與服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、校評(píng)建辦每年每期都與督導(dǎo)們研討督導(dǎo)工作，十分重視督導(dǎo)們的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真研究，積極落實(shí)。 “機(jī)制建設(shè)”早已成為社會(huì)話題和時(shí)代話題，做好教學(xué)督導(dǎo)工作，聚集發(fā)展合力，助推教學(xué)質(zhì)量提高，也已成為各高校深入研討的課題。（下轉(zhuǎn)第76頁(yè)） 在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的訓(xùn)練。然而，這樣的教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。初中教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)

16、，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、歸納、推理等思維活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要凸顯數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而促使形成良好地?cái)?shù)學(xué)思維品質(zhì)，還數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本真。 一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維積極性 有人說(shuō)，問(wèn)題是思維的試金石。在初中數(shù)學(xué)課堂中要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為教學(xué)活動(dòng)制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力。問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，從而尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就提出這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維：有圓形、菱形、橢圓三個(gè)形狀的自行車車輪，你會(huì)選擇那一個(gè)，為什么？生活的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，車輪都是圓的。但為什么是

17、圓的學(xué)生卻說(shuō)不清。這樣的問(wèn)題無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生探究其中的欲望，于是急于思維，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，問(wèn)題可以不僅可以激發(fā)思維，還可以讓思維變得更加敏銳。又如：在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角是180度后，就提出這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維：把一個(gè)三角形一分為二，那么這個(gè)三角形內(nèi)的兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和為1802=90度，是嗎？這個(gè)問(wèn)題有學(xué)生贊成，也有學(xué)生反對(duì)。分割后兩個(gè)三角形的內(nèi)角和也應(yīng)該是180度，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)交流。這樣的問(wèn)題，既加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還有效的促進(jìn)學(xué)生的思考習(xí)慣。 二、運(yùn)用邏輯思維，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題 數(shù)學(xué)家吉霍米說(shuō)：“思維并不能解題，但是形成思維的有效體現(xiàn)是通過(guò)解題來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！边@就告訴我們

18、，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯思維的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在兩個(gè)層次：即表層知識(shí)與深層知識(shí)。數(shù)學(xué)中的表層知識(shí)往往是指概念、定理、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)。而深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想方法等。在初中?笛萄校?我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出思維能力方面的要求。在教學(xué)中，我們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如在教學(xué)過(guò)程選擇一些帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)，或者結(jié)合一些速算方法讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行計(jì)算。在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生熟記20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)。這樣，在運(yùn)用過(guò)程中信手拈來(lái)。對(duì)于無(wú)理數(shù)、lg2、lg3的近似值都要做到牢記在心。把這些內(nèi)容都熟練的掌握，在運(yùn)用時(shí)次能做到應(yīng)用自如。實(shí)踐證明，學(xué)生在數(shù)學(xué)思

19、維活動(dòng)中是一個(gè)邏輯思維不斷加強(qiáng)的過(guò)程。于此同時(shí)，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)也潛移默化的訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。 三、利用認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維能力 著名的教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)活動(dòng)中凡是沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的知識(shí)，是很容易讓學(xué)生從記憶中忘掉的”。教學(xué)實(shí)踐也證明，當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題有幾種可能性時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突。當(dāng)學(xué)生不知道怎樣選擇時(shí)，就會(huì)引起心里的“不平衡”，從而激發(fā)學(xué)生探究未知的欲望。心理學(xué)認(rèn)為，求知欲與好奇心是激發(fā)思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，并且對(duì)思維活動(dòng)具有激活與指向作用。因此，解除思維沖突的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)與自我完善的過(guò)程。例如：在教學(xué)“用因式分解法解一元二次方程”這一

20、內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境。解方程x2=3x，解法（一）：把方程兩邊同除以x得：x=3；解法（二）：通過(guò)移項(xiàng)得出：x2-3x=0，把方程左邊分解因式，得出x（x-3）=0，因此，x=0或x-3=0，x1=0，x2=3。通過(guò)這問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知沖突：哪種解法是正確呢？學(xué)生認(rèn)真的尋找答案。最后，通過(guò)教師的誘導(dǎo)用排除認(rèn)知沖突為抓手，從而解決了問(wèn)題。 四、誘導(dǎo)求異心理，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生在思維過(guò)程中總是會(huì)表現(xiàn)出的求異現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象隨著思維的深入而變得更加活躍。對(duì)于求異因素教師要及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生才能切實(shí)體驗(yàn)到求異思維的價(jià)值。很多時(shí)候，對(duì)于一些比較難的問(wèn)題學(xué)

21、生在欲尋異解而不能時(shí)，教師則要認(rèn)真的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，潛心的誘導(dǎo)總會(huì)讓學(xué)生獲得成功。只有讓學(xué)生生成自覺(jué)的求異意識(shí)，才能讓學(xué)生逐步發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。很多心理學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)人只有在心理傾向的驅(qū)使下，才能活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。實(shí)踐證明，思維處于活躍的狀態(tài)才可能對(duì)數(shù)學(xué)題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性。不僅如此，還要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，從相同條件出發(fā)聯(lián)想到多種結(jié)論。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不斷的揭示思維的廣度與深度。這樣，才能讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲，從而符合素質(zhì)教育的要求。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，平時(shí)的教學(xué)中要調(diào)

22、動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生不僅善學(xué)，而且善思。只要我們遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還教育本真的局面就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。 【36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得兒科常見(jiàn)病及護(hù)理兒科常見(jiàn)病及護(hù)理上呼吸道感染1病原體以病毒為主,可占原發(fā)上呼吸道感染的90%以上。支原體和細(xì)菌較少見(jiàn)。病毒感染后,上呼吸道黏膜失去抵抗力,細(xì)菌可乘虛而入,并發(fā)混合感染上呼吸道感染上呼吸道感染病情輕重程度相差很大,一般年長(zhǎng)兒較輕,嬰幼兒時(shí)期則重癥較多。1潛伏期多為23天或稍久2.輕癥只有鼻部癥狀,如流清鼻涕、鼻塞、嘖嚏等,也可有流淚、輕咳或咽部不適,可在34天內(nèi)自然痊愈。

23、如感染涉及鼻咽部,常有發(fā)熱咽痛、扁桃體炎及咽后壁淋巴組織充血和增生有時(shí)淋巴結(jié)可輕度腫大。發(fā)熱可持續(xù)23天至1周左右。在嬰幼兒常易引起嘔吐和腹瀉。上呼吸道感染上呼吸道感染體溫可達(dá)3940或更高,伴有冷感、頭痛全身無(wú)力、食欲銳減、睡眠不安等,可因?yàn)楸茄什糠置谖镆疠^頻繁的咳嗽。咽部微紅,發(fā)生皰疹和潰瘍時(shí)稱為皰疹性咽炎。有時(shí)紅腫明顯波及扁桃體,出現(xiàn)濾泡性膿性滲出物,咽痛和全身癥狀加重,鼻咽部分泌物從稀薄變成稠厚。頜下淋結(jié)顯著腫大,壓痛明顯。如果炎癥波及鼻竇中耳或氣管,則發(fā)生相應(yīng)癥狀,全身癥狀也較嚴(yán)上呼吸道感染上呼吸道感染性扁桃體炎是急性咽炎的一部分,其病程和并發(fā)癥與急性咽炎不盡相同,因此可獨(dú)作為一個(gè)

24、病,也可并入咽炎。由病毒所致者有時(shí)可在扁桃體表面見(jiàn)到斑點(diǎn)狀白色參出物,同時(shí)軟腭和咽后壁可見(jiàn)小潰輕型病例發(fā)熱時(shí)間自12天至56天不等但較重者高熱可達(dá)2周,偶有長(zhǎng)期低達(dá)數(shù)周者,由于病灶未清除,需較長(zhǎng)時(shí)間才能痊愈上呼吸道感染上呼吸道感染本病預(yù)后良好,有自限性,一般57天痊愈。全身癥狀如精神、食欲等,常較體溫和白細(xì)胞數(shù)更為重要。如飲食、精神如常者多預(yù)后良好;精紳萎靡、多睡或煩躁不安、面色蒼白者,應(yīng)加警惕。注意休息和護(hù)理,發(fā)熱期宜給流食或軟食多飲水;吃奶嬰兒應(yīng)少量多次喂奶,以免導(dǎo)致瀉等消化不良癥狀。室溫宜恒定,保持一定濕度有喉炎癥狀時(shí)更要注意。為了減輕咽痛及頸淋巴結(jié)疼痛,年長(zhǎng)兒可用冷敷或熱敷。鼻咽分泌物過(guò)多時(shí),可取俯臥位。上呼吸道感染小兒支氣管肺炎嬰幼兒時(shí)期容易發(fā)生肺炎是由于呼吸系統(tǒng)生理解剖上的特點(diǎn),如氣管、支氣管管腔狹窄,黏液分必少,纖毛運(yùn)動(dòng)差,肺彈力組織發(fā)育差,血管豐易于充血,間質(zhì)發(fā)育旺盛,肺泡數(shù)少,肺量少,易為黏液所阻塞等。1歲以下嬰兒免疫力很差,故肺炎易于擴(kuò)散、融合并延及兩肺。年齡較大及體質(zhì)較強(qiáng)的幼兒,機(jī)體反應(yīng)性逐漸成熟,局限感染能力增強(qiáng),肺炎往往出現(xiàn)較大的病灶如局限于一葉則為大葉肺炎。小兒支氣管肺炎小兒支氣管肺炎口凡能引起上呼吸道感染的病原均可誘發(fā)支肺炎( bronchopneumonia),但以細(xì)菌和病毒為主,其中肺炎鏈球菌、流感嗜血杄菌、腺病毒最為常見(jiàn)。一般支氣管肺炎大部