有效課堂教學反思-尚成俊

1、 新課程下高中數(shù)學有效課堂教學研究策略 高中數(shù)學教研組 尚成俊【摘要】21世紀是課堂革命的時代，培養(yǎng)人才要具有領袖氣質，要有終生學習的目標。新課改背景下如何構建數(shù)學課堂的有效性？這已成為教師研究的核心。新課改改的是課堂，還課堂于學生，還時間于學生。問題是課堂教學的心臟，課堂教學的有效性主要體現(xiàn)在：有效提問的是否有效，小組合作學習是否有效，作業(yè)布置是否有效?！娟P鍵詞】 有效提問 小組合作 有效作業(yè) 新課改的理念是培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究能力，讓學生成為課堂的主角是我們老師一直追求的方向，即“將學習權還給孩子”。晉代學者張載說過：讀書先要會疑，學則需疑，不疑則不進，小疑則小進。正所謂“學而不思

2、則罔，思而不學則殆”，新課改為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學教學已有五年的時間了，在教學中，還是會遇到一些困惑，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學課堂教學的反思，不斷去完善課堂教學。下面我從三個方面來進行對有效課堂教學的反思：一、對有效提問的反思 問題是課堂教學的心臟，是學生思維的起點，教師是要大膽引導學生發(fā)問，關鍵是引起學生不斷深入思考，探求新

3、知。 課堂提問主要有兩種模式，一是教師引導學生提問，一是教師直接提問學生。有些教師整堂課沒有提問學生，自己在演“獨角戲”，抱著“滿堂灌”的理念忙的不亦樂和，神采飛揚；有些教師是為了問而問，到處設疑，有些問題本身沒有質量，學生不需要思考的就可以輕松解決，似乎學生都能解決很好，全然不知問題沒有生成空間，這樣的問題沒有思考性，更沒有梯度。愛因斯坦說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。要想讓學生能跟上教師的節(jié)奏，首先學生要會發(fā)現(xiàn)問題。例如：學生在預習任意角的三角函數(shù)，布置預習內容可以是要體會從銳角三角函數(shù)到任意角這一過程的轉化，以及運用三角函數(shù)定義能解決哪些問題？這樣的預習是有效果的，因此在上新課之前老師要求

4、學生解決哪些問題至關重要。這樣學生帶著問題進入課堂，教師教的輕松，學生學的扎實。無可否認，課堂提問質量的好壞直接影響一節(jié)課的成功與否。設置問題要有梯度，要有針對性，也要加一些趣味性和探究性。課堂設問要有層次性，可以遵循由易到難，由淺入深，要讓學生感受像在爬山一樣，一步一步一個臺階，讓學生有探究新知的好奇感和滿足感。教師在講解新知或講解習題課的時候，可以采用“梯度式”的問法，設置問題串。習題課可采用變式訓練，每次設問要有針對性，到底所提的問題是反映學生哪方面的不足，可以在易混易錯處設問，也可以在講解一道較難題時將題目分解成幾道容易題，這就是“鋪墊教學”。教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設

5、計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。問題設置最好有生成空間，設問是為了引發(fā)學生思考，不斷去挖掘。長此以往，培養(yǎng)了學生的思維習慣，有利于學生提高數(shù)學素養(yǎng)。對小組合作學習的反思 營造“學習共同體”是當下比較流行的課堂教學小組合作，暑假我學習了幾所名校的教學模式，像兗州一中的“循環(huán)大課堂”，泗縣二中的“三維立體課堂”，洋思中學的“先學后教，作業(yè)前移”，這些優(yōu)秀的課堂教學模式，都離不開學生的自主探究，通過小組合作，合作探究，尋找知識的樂趣。新課程教學中教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力

6、的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣?，F(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：(1)小組合作活動追求形式化，為了活動而活動，沒有必要的討論價值；小組活動表面上很“火熱”，實際上效果較差；課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性；小組成員分配不合理，有的是成績較差的學生組合，有的是學習優(yōu)秀的學生組合，沒有實行學生資源的優(yōu)化配置。教師在課前沒有很好的設計討論的內容，導致討論無針對性。評價體系沒有跟上，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的成了該組的“發(fā)言人”，每次都是發(fā)言代表，這樣

7、代表的僅是個人意見。合作學習結果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。 那么如何實現(xiàn)小組合作的有效性呢？合理分組，可以按學習成績和意志，性情等相結合進行劃分。教師課前要準備好課堂的討論內容，精心設計，合理安排。加強引導，在小組討論時，教師要參與其中，適時點撥。（4）教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發(fā)展。我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據(jù)教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原材料放入合

8、作學習的筐里”。對有效課堂作業(yè)的反思 數(shù)學課堂離不開訓練，脫離了訓練無疑是“紙上談兵”。那么如何合理安排課堂上有效作業(yè)呢？選配例題要具有代表性和典型性，例題的選擇不能脫離教學內容，應該在教學內容上加以鞏固，加以延伸，優(yōu)秀的教師特別注重教材題目的挖掘，變式訓練顯得尤其重要。習題、試卷評講不能停留于對與錯的糾正，而應當著眼于錯型，易錯點的分析，以及校正練習的配備，目的是對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。以教材為抓手，教材例題的發(fā)散的為出發(fā)點，要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。 總之，“教”是為了“不教”，有效的課堂教學要著眼的地方還很多，有效提問，有效地小組合作，有效的作業(yè)是三個不可或缺的方面，顯得至關重要。在數(shù)學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質性的提高，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。當有一天一位老師能讓班級的學生大膽上黑板講課時，放開手讓學生大膽去說，去做時，學生能把自己所學會的知識教給其他同學時，形成“兵教兵，兵練兵”的學生參與