基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索

1、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索2014年12月，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組按照課程修訂的要求，根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)和微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。初中化學(xué)和高中化學(xué)的宗旨是一樣的，都是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，兩者具有相同點(diǎn)，但初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙階段，而高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的進(jìn)一步深化與完善，根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）和學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)，初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實(shí)驗(yàn)與探究”、“綠色應(yīng)用”、“符號(hào)表征”

2、、“科學(xué)精神”和“社會(huì)責(zé)任”等。自核心素養(yǎng)推行以來(lái)，各門(mén)課程都開(kāi)始研究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。初中化學(xué)也不例外，雖然部分初中化學(xué)教師也進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)革新，并取得一定的效果，但學(xué)生主體地位不凸顯，未能擺脫應(yīng)試教學(xué)等因素的干擾，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生滿足、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備素養(yǎng)，因此，對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型探索已刻不容緩。一重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力化學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是提升夯實(shí)初中生化學(xué)基礎(chǔ)，提升其實(shí)踐能力的重要手段。初中化學(xué)教師應(yīng)及時(shí)摒棄“成績(jī)?yōu)橹亍钡慕虒W(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣愛(ài)好，科學(xué)的設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生化學(xué)

3、研究積極性，使學(xué)生切身感受化學(xué)的魅力。譬如：在研究二氧化碳與氫氧化鈣的反應(yīng)時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生往氫氧化鈣溶液中不斷通入二氧化碳，會(huì)觀察到石灰水先變渾濁后又會(huì)變澄清，分析不同劑量下會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、相互探討劑量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及產(chǎn)物的影響。又如：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)無(wú)明顯現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究驗(yàn)證它們確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，或通過(guò)檢驗(yàn)生成的碳酸鈉來(lái)判斷該反應(yīng)的發(fā)生。在實(shí)行開(kāi)放、自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)充分教學(xué)引導(dǎo)與監(jiān)督職責(zé)，確保學(xué)生安全、高質(zhì)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)。二重視“宏微符”三

4、重表征，培養(yǎng)學(xué)生思維能力宏觀表征是指物質(zhì)在物理和化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的可以直接觀察到的宏觀現(xiàn)象在人腦中的反應(yīng)，宏觀表征是一種最豐富的感性認(rèn)識(shí)，微觀表征主要是指有關(guān)物質(zhì)微觀組成和結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)及相互作用等微觀屬性在研究者頭腦中的反映，學(xué)生微觀表征的形成，需要通過(guò)想象來(lái)完成，宏觀表征到微觀表征是學(xué)生對(duì)物質(zhì)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍。初三階段的化學(xué)研究，符號(hào)表征的分化作用最大，如何讓學(xué)生形成三重表征的思維方式，有效地建立宏觀、微觀、符號(hào)之間的有機(jī)聯(lián)系，這在很大程度上需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，進(jìn)行有意的聯(lián)系。譬如：在研究水的蒸發(fā)和電解水時(shí)，宏觀上看蒸發(fā)水是沒(méi)有生成新物質(zhì)，電解水是生成了氫氣

5、和氧氣兩種新物質(zhì)，微觀上看蒸發(fā)水是水分子沒(méi)有變化而是水分子之間的空隙變大。三優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位初中化學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)模式革新，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、教學(xué)需求、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等方面著手，積極整合、優(yōu)化教學(xué)方法，以確?；瘜W(xué)教學(xué)最優(yōu)化。在進(jìn)行問(wèn)題探究、新知識(shí)授教時(shí)，初中化學(xué)教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生相互進(jìn)行探討、自主探究、發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理，以激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，凸顯學(xué)生主體地位。譬如：在研究酸堿反應(yīng)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究“將稀鹽酸加入到氫氧化鈉溶液中

6、的實(shí)驗(yàn)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有質(zhì)疑的能力，并能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生猜想是否發(fā)生了反應(yīng)?！盎[性為顯性”的思想，讓學(xué)生能夠借助酸堿指示劑對(duì)實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生進(jìn)行驗(yàn)證，也可以讓學(xué)生先把酚酞試液滴入稀鹽酸中，再向溶液中滴加氫氧化鈉溶液，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成知識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。又如：在研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先歸納哪些反應(yīng)能生成二氧化碳，然后進(jìn)行一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)1.稀鹽酸和碳酸鈉固體反應(yīng)；2.稀硫酸和石灰石反應(yīng)；3.稀鹽酸和石灰石反應(yīng)，讓學(xué)生從反應(yīng)速度和生成氣體的時(shí)間長(zhǎng)短以及實(shí)驗(yàn)操作

7、的可行性等方面思考，應(yīng)該選擇哪些藥品來(lái)制取二氧化碳。這樣加深了學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的理解，激發(fā)了學(xué)生研究積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生不僅能從中感受到樂(lè)趣，還能輕松愉快的獲得知識(shí)。使學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力都能提高，進(jìn)而提高整體的科學(xué)素養(yǎng)。四聯(lián)系生活事例巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的研究積極性化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。為滿足核心素養(yǎng)教學(xué)需求，有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，初中化學(xué)教師應(yīng)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極思考，努力將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟知的日常事物相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。譬如：在研究“鐵”有關(guān)性質(zhì)的時(shí)候，鐵銹對(duì)于學(xué)生并不陌生，教

8、師可以展示生銹的鐵釘讓學(xué)生探究一下鐵為什么會(huì)生銹？在什么情況下鐵容易生銹，一般如何防止鐵生銹等。又如：在了解“金剛石、石墨”的性質(zhì)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示玻璃刀，并對(duì)玻璃進(jìn)行切割，讓學(xué)生思考一下為什么金剛石可以切割玻璃？同時(shí)教師也可以讓學(xué)生思考一下“我們經(jīng)常用的鉛筆芯是否可以導(dǎo)電，為什么？”通過(guò)利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，能使學(xué)生化學(xué)知識(shí)的真實(shí)、可用性，研究化學(xué)能解決生活中的諸多問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容生活化，對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)具有積極意義。再如，研究生石灰與水反應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些食品包裝袋中的干燥劑并不陌生，對(duì)干燥劑的用途和作用也比較了解，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，在課堂上出示幾包主要成分是氧化鈣的干燥劑，開(kāi)展生活化的實(shí)踐探究。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理，合作探究氧化鈣與水反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證干燥劑是否發(fā)生變質(zhì)，通過(guò)生活化的問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)教師務(wù)必認(rèn)真