幼兒教師語(yǔ)言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)

1、幼兒教師語(yǔ)言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師語(yǔ)言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)教師語(yǔ)言作為一種職業(yè)語(yǔ)言，有其特定的要乞降規(guī)范，切合必定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言既要切合對(duì)全部教師的一般語(yǔ)言要求，又要有反應(yīng)幼兒教育特別規(guī)律的特別語(yǔ)言要求。一、教師語(yǔ)言的一般標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全部教師來(lái)說(shuō)，規(guī)范性、邏輯性、針對(duì)性、啟迪性、感情性、激勵(lì)性、形象性和興趣性是最基本的語(yǔ)言行為規(guī)范。規(guī)范性和邏輯性規(guī)范性是賜教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)切合國(guó)家的要求，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)少兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師語(yǔ)言的規(guī)范包含語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面要切合“全國(guó)通用的一般話”的規(guī)范。在語(yǔ)音方面，教師要使用切合一般話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字正確，不使用方

2、言，不念錯(cuò)字。防止出現(xiàn)將“快進(jìn)教室（shi）來(lái)”念成“快進(jìn)教寺（si）來(lái)”，將“你要香蕉嗎?”說(shuō)成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在詞匯方面，不使用方言詞，不生造詞匯，也要謹(jǐn)慎使用尚不穩(wěn)固的“新詞”，如不說(shuō)“這個(gè)地掌兒”(這個(gè)地方)“看清明”(看清楚)等一般話中沒(méi)有的詞匯，盡量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新詞。在語(yǔ)法方面，力爭(zhēng)防止搭配不妥、語(yǔ)句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，防止用詞不妥、前后矛盾的話。總之，教師應(yīng)當(dāng)嫻熟掌握一般話在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)和技術(shù)，應(yīng)當(dāng)能夠順暢、正確地使用一般話。教師常常讀錯(cuò)字音、說(shuō)話語(yǔ)病許多、口頭禪泛濫，天長(zhǎng)地久，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生悲觀的影響。所謂語(yǔ)言的邏輯性，

3、指的是教師在使用語(yǔ)言時(shí)一定使其內(nèi)容切合事物的客觀規(guī)律，一定依據(jù)思想的邏輯正確運(yùn)用觀點(diǎn)，恰看作出判斷。固然幼兒的邏輯思想尚處在初級(jí)發(fā)展階段，他們理解和掌握的很多觀點(diǎn)基本上是一種平時(shí)觀點(diǎn)，對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的理解還有必定的困難，但這其實(shí)不意味著教師就能夠不注意自己的語(yǔ)言邏輯和事物的科學(xué)規(guī)律。相反，教師在使用語(yǔ)言時(shí)注意內(nèi)容的科學(xué)性和表述的邏輯性，有益于幼兒掌握正確的信息，促使幼兒邏輯思想的發(fā)展。請(qǐng)看下邊的例子。在一次小班的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友將教師預(yù)先準(zhǔn)備好的紙棒放到嘴邊說(shuō)話，便對(duì)其余幼兒說(shuō)：“方才老師看見金一冰小朋友把小嘴巴瞄準(zhǔn)紙棒在說(shuō)話呢，此刻我想請(qǐng)你們每一個(gè)人找一個(gè)好朋友，一個(gè)對(duì)著紙棒說(shuō)話，另一

4、個(gè)用小耳朵聽，聽聽你的好朋友說(shuō)了些什么？”幼兒玩了一會(huì)兒后，教師發(fā)問(wèn)：“小朋友聽到你的好朋友說(shuō)的話了嗎？”幼兒紛繁搶著回答教師小結(jié)：“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說(shuō)的話傳出來(lái)，我們給它起一個(gè)名字，叫傳聲筒。”教師在這里給“傳聲筒”下的定義固然不是一個(gè)特別嚴(yán)實(shí)的科學(xué)定義，但明顯切合幼兒的生活邏輯，是能夠?yàn)橛變核邮艿?，教師使用的“傳聲筒”是一個(gè)平時(shí)觀點(diǎn)。對(duì)傳聲筒平時(shí)觀點(diǎn)的使用和解說(shuō)，為幼兒此后學(xué)習(xí)其科學(xué)觀點(diǎn)有必定的促使作用。針對(duì)性和啟迪性教師語(yǔ)言的針對(duì)性指的是，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不一樣的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不一樣水平或年紀(jì)的少兒運(yùn)用不一樣的語(yǔ)言，即應(yīng)當(dāng)因材施教。教師在活動(dòng)中針對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)

5、內(nèi)容和不一樣特色的幼兒需要使用不一樣的語(yǔ)言。只有因材施教，才能使教師的語(yǔ)言有的放矢，獲得實(shí)效。比如：子路和冉有向孔子提出了同一問(wèn)題：“聞斯行諸？”（聽到了感覺(jué)應(yīng)當(dāng)做的事就去做嗎？）孔子對(duì)這兩個(gè)學(xué)生給出了完整相反的回答，他的解說(shuō)是“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ㄈ接杏鍪鲁３Ｎ冯y不前，所以激勵(lì)他；子路好勝心強(qiáng)，所以阻擋他。）這是針對(duì)不一樣教育對(duì)象的性格特色運(yùn)用語(yǔ)言的范例。幼兒教師的語(yǔ)言需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時(shí)間變化而異等，這是針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)所要求的。教師語(yǔ)言的啟迪性，是賜教師的語(yǔ)言能夠引發(fā)少兒思慮并讓他有所意會(huì)。教師運(yùn)用擁有啟迪性的語(yǔ)言，是調(diào)換幼兒學(xué)習(xí)和思慮主動(dòng)性和踴

6、躍性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一要求的詳細(xì)體現(xiàn)。幼兒教育中常常使用的“支架式教課”，就要討教師的語(yǔ)言和其余指導(dǎo)行為像一個(gè)必需的“腳手架”，啟迪少兒的“學(xué)”，支持少兒不停建構(gòu)自己的心靈世界。請(qǐng)看下邊的例子。幾個(gè)男孩在搭建高速公路。教師開著車停下來(lái)問(wèn)：“我的車在哪里交費(fèi)？”“對(duì)不起，還沒(méi)建好呢，請(qǐng)過(guò)一會(huì)兒再來(lái)！教師注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問(wèn)：“回來(lái)時(shí)我從哪里走？”孩子們一看不對(duì)勁兒?！鞍パ?！對(duì)面來(lái)的車假如也從這兒過(guò)，不是要撞上了嗎！趕忙在旁邊搭條反向的車道吧！”但是，建筑區(qū)已經(jīng)沒(méi)有地方了。孩子們你看我，我看你，不知怎樣是好。教師在旁邊出了一個(gè)想法：“有沒(méi)有

7、什么資料能夠查一查啊！”一句話提示了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上遇到啟迪：“我們能夠像搭立交橋似的，搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站！”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問(wèn)題，就經(jīng)過(guò)提出“我的車在哪里交費(fèi)？”“回來(lái)時(shí)我從哪里走？”的問(wèn)題，提出了擁有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的任務(wù)，指引幼兒意識(shí)到問(wèn)題之所在；再經(jīng)過(guò)提示和點(diǎn)撥供給認(rèn)識(shí)決問(wèn)題的線索，有效地啟迪幼兒自己想出解決問(wèn)題的方法：搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站。有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)、機(jī)智的點(diǎn)撥和引發(fā)幼敘述都是教師運(yùn)用語(yǔ)言啟迪和引誘幼兒踴躍主動(dòng)、地探究外面世界，建構(gòu)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。兒聯(lián)想的勇敢3感情性和激勵(lì)性感情性就是教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)充滿感情

8、的色彩。在幼兒教育過(guò)程中，教師的主要任務(wù)不是傳達(dá)現(xiàn)成的知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)與幼兒之間的接觸，溝通感情，使幼兒經(jīng)過(guò)與教師、環(huán)境中的其余對(duì)象之間的互動(dòng)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師富裕感情性的語(yǔ)言能夠撥動(dòng)幼兒的心弦，惹起他們心里世界的共識(shí)，激發(fā)他們對(duì)幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。教師語(yǔ)言的感情性表此刻兩個(gè)方面。一方面，教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程中的感情要素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)這些感情，進(jìn)而從活動(dòng)中獲取樂(lè)趣和感情的知足。比如：教師在講故事時(shí)，優(yōu)異的教師能夠?qū)⒆髌分械乃枷敫星橥暾谌俗约猴柡钋榈臄⑹鲋?，將此中的情?jié)和感情的變化傳達(dá)給幼兒，使他們跟著故事的主人公一同，一會(huì)兒欣喜若狂，一會(huì)兒郁郁

9、寡歡，一會(huì)兒放聲大笑，一會(huì)兒聲淚俱下另一方面，教師在與幼兒溝通中，語(yǔ)言中直接表現(xiàn)出感情的色彩，以表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊敬、關(guān)愛(ài)等態(tài)度。教師對(duì)幼兒正確的回答、富于創(chuàng)建性的行為，用熱忱洋溢的話語(yǔ)加以必定和賞識(shí)，將會(huì)激勵(lì)幼兒奮斗向上的激情。教師語(yǔ)言中傳情達(dá)意的手段是極其豐富的，語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的起落、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱等變化都是傳達(dá)信息的有效手段，相同一句話，運(yùn)用不一樣的音量和速度、不一樣的重音和停留、不一樣的語(yǔ)調(diào)解語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)，都會(huì)表達(dá)不一樣的含義，產(chǎn)生不一樣的成效。教師需要依據(jù)實(shí)質(zhì)運(yùn)用不一樣的語(yǔ)言手段達(dá)到教育目的。教課的藝術(shù)不在于教授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。激勵(lì)性指的是，經(jīng)過(guò)必定、贊成、夸獎(jiǎng)和煽動(dòng)等方

10、式激發(fā)、鼓舞少兒不停進(jìn)步的特征。幼兒正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性大，教師應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)識(shí)幼兒的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，并以語(yǔ)言加以必定和贊譽(yù)，激發(fā)和鼓舞他們不停進(jìn)步，幼兒的自信心就是在不停激勵(lì)、不停成功的過(guò)程中建立起來(lái)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言的激勵(lì)作用，在幼兒碰到困難或信心不足時(shí)，不失機(jī)機(jī)地鼓舞和幫助幼兒，使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和信心。形象性和興趣性幼兒思想的詳細(xì)形象性特色決定了他們更簡(jiǎn)單理解和接受直觀、生動(dòng)、詳細(xì)的教育影響，特別是對(duì)觀點(diǎn)的感知和理解，更需要借助于形象。所以，幼兒教師必須擅長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)建直觀形象，來(lái)幫助幼兒理解和感知各樣抽象事物、詞語(yǔ)、觀點(diǎn)等。興趣是人對(duì)客觀事物的一種

11、踴躍的認(rèn)識(shí)偏向，它能推感人去探究新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。教師語(yǔ)言的興趣性是指，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛伏的學(xué)習(xí)踴躍性充分調(diào)換起來(lái)，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。優(yōu)異的教師特別重視語(yǔ)言的興趣性。他們擅長(zhǎng)從幼兒活動(dòng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，或借助謎語(yǔ)、兒歌、故事、游戲，或變異的語(yǔ)言形式和手段，或利用教具、動(dòng)作、表情等協(xié)助手段，使活動(dòng)充滿樂(lè)趣，進(jìn)而有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫富于音樂(lè)性，面部表情豐富，能以眼神吸引幼兒，以手勢(shì)助說(shuō)話，使活動(dòng)像蜜相同“黏”住幼兒的心。在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，教師讓中班的幼兒進(jìn)行故事表演淺笑，給他們戴上預(yù)先準(zhǔn)備好的頭飾。幼兒很喜悅，跟著音樂(lè)，飾演起了各樣

12、小動(dòng)物。一會(huì)兒，有些幼兒就忘掉了自己的任務(wù)，仿佛是在游戲活動(dòng)中相同，此中一個(gè)飾演小螞蟻的小朋友在一旁玩起了其余的東西。教師看到了，她高聲地對(duì)其余小朋友說(shuō)：“小伙伴們，小螞蟻迷路了，哪個(gè)小動(dòng)物愿意做好事幫他找回自己的伙伴們，把淺笑留給他？”其余小朋友聽了，都紛紛過(guò)去幫他找到自己的伙伴，并使他從頭進(jìn)入了角色中。二、幼兒教師語(yǔ)言的特別要求教師語(yǔ)言針對(duì)性的一個(gè)要求是針對(duì)不一樣年紀(jì)的教育對(duì)象應(yīng)當(dāng)使用不一樣的語(yǔ)言。因?yàn)橛變涸谛睦砗蜕砩仙胁豢墒?，特別是認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平有必定的限制性，教師在與幼兒進(jìn)行交往的過(guò)程中，使用的語(yǔ)言除了需要切合以上一般要求外，還應(yīng)當(dāng)知足以下標(biāo)準(zhǔn)。生活化和文學(xué)化語(yǔ)言的生活化，是指幼

13、兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)許多使用常用的非觀點(diǎn)化的平時(shí)生活社交語(yǔ)言。語(yǔ)言的生活化是由幼兒教育內(nèi)容的生活化所決定的。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包含認(rèn)識(shí)四周世界和發(fā)展心智的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和方法，也包含一些基本的生活和“做人”所需要的態(tài)度和能力，這些內(nèi)容都與他們的生活直接有關(guān)，他們需要在生活中學(xué)習(xí)怎樣生活、在生活中學(xué)習(xí)與人交往、在生活中學(xué)會(huì)做人，離開幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒生活實(shí)質(zhì)的抽象觀點(diǎn)和語(yǔ)言是幼兒沒(méi)法理解和掌握的。固然幼兒教師能夠有時(shí)使用一些書面語(yǔ)形式的詞語(yǔ)和特意化的科技語(yǔ)言，但這些語(yǔ)言也一定是幼兒生活中常有的和切合幼兒認(rèn)知水平的。比如：教師要求幼兒給桌上的不一樣形狀的插塑分類時(shí)，使用“下邊請(qǐng)小朋友送三

14、角形的插塑回家（畫有三角形的小籃子），送正方形的插塑回家”遠(yuǎn)比使用“下邊請(qǐng)小朋友按形狀給這些插塑分類”成效好?！八突丶摇笔怯變撼３Ｄ軌蚵牭降纳钫Z(yǔ)言，而“形狀”“分類”是比較抽象的觀點(diǎn)，并且平時(shí)社交中，幼兒極少接觸到，所以幼兒理解起來(lái)比較困難。適合使用文學(xué)語(yǔ)言是對(duì)幼兒教師的另一要求。兒歌、故事等文學(xué)作品不單是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要手段。幼兒教師語(yǔ)言的文學(xué)化一方面表此刻，教師在一日活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意適合利用故事、兒歌等，以調(diào)理幼兒情緒，集中幼兒的注意，和睦教師和幼兒之間的關(guān)系。比如：大班教師組織幼兒認(rèn)識(shí)螢火蟲活動(dòng)是這樣開始的：小朋友們，老師給你們講一個(gè)故事。一天，小

15、白兔去采蘑菇，在回來(lái)的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起來(lái)。幾個(gè)螢火蟲飛過(guò)來(lái)了，對(duì)小白兔說(shuō)：來(lái)幫助你?！薄皠e焦急，我們說(shuō)著，他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友想想，螢火蟲身后那個(gè)發(fā)光的東西，真的是燈嗎？它為何會(huì)發(fā)光呢？好，今日啊，我們一同來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲。教師運(yùn)用這個(gè)故事作為開場(chǎng)白激發(fā)了幼兒的興趣，使他們將注意力集中在“身后有小亮點(diǎn)”的螢火蟲身上，也愿意踴躍思慮，想弄清楚“那個(gè)發(fā)光的東西”是否是“燈”。幼兒教師語(yǔ)言的文學(xué)化要求還表此刻，教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用幼兒熟習(xí)的文學(xué)作品中的人物形象或角色語(yǔ)言，使幼兒置身于他們熟習(xí)的文學(xué)情境之中，在輕松、快樂(lè)、充滿想象

16、的氛圍中生活和學(xué)習(xí)。比如：幼兒學(xué)過(guò)故事一只鳥和三個(gè)孩子后，教師有時(shí)能夠使用“紅花，紅花，多美呀！紅花，紅花，送給誰(shuí)？紅花，紅花，送給回答下列問(wèn)題最多的人”。再比如：教師讓幼兒戴上動(dòng)物頭飾，使用“此刻小狗已經(jīng)找到了好朋友骨頭，其余小動(dòng)物找到自己的好朋友了嗎”要比“請(qǐng)小朋友找出動(dòng)物和他們吃的食品之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”更擁有童趣，更能為幼兒所接受。構(gòu)造簡(jiǎn)化和情境性句法構(gòu)造較為簡(jiǎn)潔、詞匯波及的范圍較小等是幼兒教師使用語(yǔ)言時(shí)一定按照的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師在與幼兒談話時(shí)，其語(yǔ)言中的詞匯和語(yǔ)言構(gòu)造應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整：句子不宜過(guò)長(zhǎng)，復(fù)合句和并列句不宜過(guò)多，許多地使用一些功能詞，語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系也應(yīng)限制在必定的范圍以內(nèi)。構(gòu)造簡(jiǎn)化其實(shí)不意味著越簡(jiǎn)潔越好，必需時(shí)，教師經(jīng)過(guò)話語(yǔ)重復(fù)，能夠更好地理解少兒想要表達(dá)的意思、讓少兒理解自己想要表達(dá)的意思和讓兩方環(huán)繞同一個(gè)話題進(jìn)行談話，以達(dá)到溝通信息、表達(dá)感情等目的。比如：“金老師要帶小朋友到玄武湖公園去劃船。想不想去呀？（幼兒：想）我們到達(dá)湖畔，你們看有這么多小船。請(qǐng)每一個(gè)小朋友找一只小船，坐在小船上。我們坐在小船上。金老師最喜愛(ài)劃小船了。每次劃船的時(shí)候啊，我還會(huì)坐在小船上唱歌呢。聽聽我唱的是什么？”金老師在這段話中，多次重復(fù)使用了“小船”，看似有點(diǎn)羅嗦，但小班幼兒理解起來(lái)不會(huì)感覺(jué)困難，同時(shí)也使幼兒理解，這個(gè)活動(dòng)是環(huán)繞“小船”來(lái)進(jìn)