詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案

1、文檔編碼 : CB1M1W5P3T4 HJ1J1A5D6J6 ZH3W10H8N4C8假如生活欺詐了你教學設計 教學目標：1結合生活實際有感情的朗讀詩歌；2深切體會詩中包蘊的人生道理；3對名言之句深化探究,提升思想熟識；教學重點： 怎樣面對挫折的生活；教學難點： 從生活深化思索面對人生的困境；教具： 多媒體 教學方法： 誦讀、爭辯 教學時間： 一課時 教學過程：一、導入新課 聽錄音：陽光總在風雨后,聽后,你聽清了什么？（找同學談一談）我們都期望生活一帆風順,只有陽光并無風雨,人生卻不行能是這樣的,那 么風雨來了, 我們又將怎樣面對生活, 今日我們就來學一首俄國詩人普希金的詩 作假如生活欺詐了你

2、,從中品悟面對人生的道理；二、作者簡介：多媒體課件 三、詩文品嘗 1聽配樂朗讀 2同學結合錄音又感情的朗讀 3找同學讀 4談談你是怎樣懂得欺詐兩個字的老師結合實際明確：認為只要去努力確定會獲得成功,而生活卻不能如此,那當然就是欺詐；5你這樣認為嗎？同學之間相互爭辯,說說自己生活中是否也曾這樣做過 四、名句積存 學習了本首詩, 你想把哪些句子送給身在困境中的親人或伴侶？引出詩的前 四句,共同齊讀把它登記來,（插入課件前四句）五、終止語 人生遠不像一首詩想象的那樣簡潔,但有一點,坎坷路上別忘了普希金的詩 言,最終讓我們照舊在陽光總在風雨后的歌聲中終止本節(jié)課；（錄音）課后反思：簡潔的詩句,給了身處逆

3、境中的人以無限的鼓勵,總是對詩句感覺他很簡潔,但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣,實際上是很難的； 放開思維, 讓同學仍是想想他所經(jīng)受過的,或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧；未選擇的路教學設計 教學目標 1.有感情的朗讀詩歌 2.學習詩人對生活的理性摸索,養(yǎng)成勤于摸索的好習慣 3.明白一點關于象征的學問 教學重點 ：懂得詩中所包蘊的哲理；詩人為什么重點寫那條“ 未選擇的路”教學難點 ：對于象征的懂得 教 具 ：多媒體 教學方法 ：師生共同探討,師點播小結 教學時間 ：一課時 教學過程 ：一、導入新課 上一節(jié)我們觀看了普希金的假如生活欺詐了你領悟了如何面對誤會和挫 折的哲理,這節(jié)課我們來一

4、起品讀未選擇的路,說道路大家都不生疏,我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎？是的,然而我們可曾思索過, 這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？我特別難忘魯迅先生的一句話“ 其實地上本沒有路, 走的 人多了便成了路” ,美國詩人弗羅斯特的未選擇的路也有著特別的意蘊,那 么,它要告知我們的是什么呢？二、作者介紹 （多媒體）三、詩文懂得 1. 同學朗讀詩文查找生字詞；2. 找同學有感情的朗讀；3. 同學放聲自讀；4. 談談感受,結組爭辯,你感悟深的是那；5. 找各組同學依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容；（1）詩人站在林間交叉路口,久久徘徊,他對兩條路都有向往,但卻不能 同時都走, 必需選擇其中的一條, 而且選擇了就再

5、也沒有回頭的機會；這是多么 無奈又無助?。?）詩人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)（3）詩人心中雖仍徘徊但仍是踏上自己選擇的路,開頭艱難的跋涉；（4）詩人沒有告知讀者他的結果怎樣,而是未選擇的路嘆息（插入課件）6. 小結：詩人重點寫了未選擇的路,為什么？其實未選擇也是一種選擇,是 舍棄；當我們無法選擇時, 其實也已作出了一種選擇； 詩人為什么把詩題取為 “ 未 選擇的路” ？表面是寫自然的路,實際是寫人生的路；這種寫法就是象征,表面 是淺顯的, 實質(zhì)卻是深刻的, 詩人所寫的重點不是那條已選的路,而是那條未選 擇的路；全詩共四節(jié),第一節(jié)寫兩條路,其次節(jié)寫選擇的路,第三四節(jié)寫未選擇的

6、路,詩人為什么要這樣寫？這主要是為了深化主題,詩人感嘆人生有許多條路可選擇,但一個人往往走一條路, 由于人生短暫, 更由于人生沒有返程而只能放 棄其他許多條路, 許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和任憑性,那位走的路 才更讓人想念、 更讓人留戀, 詩人不寫已選擇的路, 而詩重在對未選擇的路發(fā)出 感嘆,更能打動讀者的心靈, 讓人深化的摸索人生選擇的問題, 確定要謹慎選擇,當你作出了一種選擇你也就舍棄了另一種人生的路；7. 能談談你心中從本詩明白的道理嗎？8. 師總結：人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選擇了決無重走之機, 所以必需謹慎, 不要隨波逐流, 而要經(jīng)過自己謹慎的 摸索作出獨立自主的選擇；誰仍有什么不明白的提出來,大家一起研討；四、放聲自讀 ,再次感悟,登記你心中的哲理句；課后