九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案【優(yōu)秀6篇】

1、九年級語文上冊故鄉(xiāng)教案【優(yōu)秀6篇】作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。文為大家精心整理了九年級語文上冊故鄉(xiāng)教案【優(yōu)秀6篇】，如果能幫助到您，的一切努力都是值得的。 篇一：九年級課文語文教案 篇一 教學(xué)目標(biāo) 1、把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。 2、品味山水畫的意境，認(rèn)識“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學(xué)們能結(jié)合我們所學(xué)過的詩詞解釋一下什么是意境嗎？ 提示：如使至塞上中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，構(gòu)成

2、了一種融合人情的雄渾意境。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識，了解其“意境”觀 李可染(19071989)，江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的_。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學(xué)畫山水。43歲任中央美術(shù)學(xué)院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。?李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么？意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達(dá)到情景交融、借景抒情，從而表達(dá)出的藝術(shù)的境界、詩的境界，就叫意境。” 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

3、二：文章初探，把握文本行文思路 1、在文中找出原話，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結(jié)合；寫景就是寫情。 2、要怎樣才能獲得意境？請你結(jié)合全文做簡要概括。?明確：首先，要仔細(xì)觀察對象，深刻認(rèn)識對象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。 3、是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結(jié)合最后兩段做簡要說明。 明確：認(rèn)為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計，簡單地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。 4、結(jié)合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。 明確：全文

4、可劃分為兩個部分，第一部分，先點出“意境”一概念，并做出解答；第二部分，談及獲得意境的方法，即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實質(zhì)，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實，才可能全面深入。最后還談到想要表達(dá)出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵 1、展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片。請同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，山水畫是否會被取代？?明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情?？梢?，山水畫具有其精神實質(zhì)，這也就意味著它永不會為

5、山水?dāng)z影所取代。 2、要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。 明確：按照的觀點，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異，且提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，在這里以已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。 3、“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物認(rèn)識的深度有關(guān)?！笔侨绾握撌龃擞^點的？你認(rèn)為這個觀點正確嗎，請結(jié)合你的個人經(jīng)歷做簡要說明。 明確：以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。

6、這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當(dāng)我們在雪地里認(rèn)真觀察，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。 4、請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察、認(rèn)識現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩，寫的是生活；繪畫，繪的是風(fēng)景；它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懪c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。 【教學(xué)提示】?四個探究題設(shè)置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力與基

7、本鑒賞理論不足，得出答案并不容易；教學(xué)過程中教師宜從各方面引導(dǎo)分析，切勿將答案直接予以學(xué)生而達(dá)不到教學(xué)目的。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作萬山紅遍，教師引導(dǎo)做簡要賞析。 “看萬山紅遍、層林盡染”是_詞作沁園春長沙中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景。“萬山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為遼闊深遠(yuǎn)，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”；另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試

8、創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強(qiáng)調(diào)了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。 【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析，并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。 三、板書設(shè)計 意境概念定義：景與情的結(jié)合 獲得方法深刻認(rèn)識對象，產(chǎn)生思想感情 寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實 篇二：九年級語文上冊故鄉(xiāng)教案 篇二

9、 一、教材說明、分析： 1、教材的內(nèi)容、地位和作用： 本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢

10、必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示： 2、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：了解、掌握小說的基本知識。 明確是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。 情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。 3、教學(xué)重點、難點： 重點：人物形象特征及其形成原因?！爸貜?fù)”、“對比”手法的運(yùn)用分析。 難點：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練?！爸貜?fù)”、“對比”手法在實際寫作中的運(yùn)用。 二、教法說明： 在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過觀察、思考、模擬片段

11、操作、改進(jìn)幾個步驟來掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時簡單回憶，重點完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生實際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。 三、學(xué)法說明： 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。 篇三：九年級語文教師的教案 篇三 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 以一篇時文作為課文教學(xué)的導(dǎo)言。教師先請一位同學(xué)朗誦這篇文章。文章點明了岳陽樓記的三大優(yōu)點：寫景好、政

12、論好、人生觀好。教師順此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。 二、讀講 把課文立意新（政論好、人生觀好）與語言美（寫景好）作為重點。采用反復(fù)朗誦課文并當(dāng)堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對重點問題的理解。 第一節(jié)：了解寫作的時代背景及原因。 第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。體會轉(zhuǎn)折句的作用。 第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關(guān)系，落實對字詞、表現(xiàn)手法的。理解。 第五節(jié)：理解全文的主旨。 以上教學(xué)過程中，朗讀形式多樣，背誦則結(jié)合講析逐步進(jìn)行；以讀為主，讀讀講講。 三、辨異 羅列一些意見不一的解釋性內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境去判斷，去決定取舍。如“而或長煙一空”有兩種解釋：大片的煙霧完全消散；霧氣充滿天空。要求學(xué)生對比著結(jié)合課

13、文分析。 四、歸納 著重從語言方面去探究，分別從詞語、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納： 1、詞語爐火純青，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”。 2、句子精練形象，如四字句式中，有成語、對偶句、排比句等。 3、修辭巧妙運(yùn)用，如對偶，對比、排比、借代等。 4、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，具有音樂美。 五、補(bǔ)析 教師還強(qiáng)調(diào)了文章開頭及結(jié)尾容易被忽略的地方。開頭似乎平淡，其實包含了對滕子京的贊頌，對當(dāng)時政治的不滿，結(jié)尾既是對古仁人的愛慕稱贊，又是政治理想的表白，也是對朋友的勸勉，情在意中，意在言外。 評析： 教者注意了如下方面的“組合”。 一、內(nèi)容的組合。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適

14、當(dāng)插入思辯性內(nèi)容。 二、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。新課的導(dǎo)入別具一格，實際上是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。 三、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主導(dǎo)入、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時注意適當(dāng)重復(fù)和迂回“歸納、中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化。 四、節(jié)奏的組合，主旋律是學(xué)生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學(xué)活動，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。 所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺詞”。 課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能有益于學(xué)生的

15、智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學(xué)中的只講不讀、教師單邊活動、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無法深入等等現(xiàn)象，都與組合不當(dāng)有關(guān)。教師中真正從理性的角度來思考教學(xué)的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多。從這個意義來講，此教例提醒著我們：請注意課堂教學(xué)的組合美！ 篇四：九年級課文語文教案 篇四 教學(xué)目標(biāo)： （1）學(xué)習(xí)詩歌，感受詩人海子的博愛之心。 （2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。 （3）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。 教學(xué)重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。 教學(xué)難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入 （大屏幕顯示海子遺照） 這里站

16、著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是【.BAIHUAWEN.CN】被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級詩人，他就是海子。 二、 關(guān)于海子： 1、評價： “他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”（謝冕） “詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”（西川） “他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響。”（陳東東） 2、生平：海子(19641989)，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代詩人。作品有長詩土地和短詩選集海子、駱一禾作品集等。 3、教師提供海子詩作亞洲銅等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩

17、。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。 三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)面朝大海，春暖花開 步驟： 1、教師提供自讀思考題。 2、學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。 3、集體交流學(xué)習(xí)收獲。 自讀思考題及參考答案： （1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩人的幸福？ 明確：幸福生活的圖景由三個內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。 （2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福

18、陌生人？ 明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。 （3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？ 明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以面朝大海，春暖花開為題，因為這個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點所在。 四、小結(jié) 五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。 篇五：九年級語文教師的教案 篇五 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

19、1、積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不?！钡仍~的詞義并學(xué)會運(yùn)用。 2、了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。 能力目標(biāo) 1、概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。 2、學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。 3、寫一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。 德育目標(biāo) 進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。 教學(xué)重點 1、分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。 2、學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說理的寫法，深入探究的寫作意圖。 教學(xué)難點 1、揣摩關(guān)鍵語句，體會對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。 2、延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

20、。 教學(xué)方法 1、品讀法 2、討論點撥法 3、延伸拓展法 教具準(zhǔn)備 多媒體 課時安排 1課時 教學(xué)過程 教學(xué)要點 資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計 滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?！钡芽▋赫f：“我思故我在?！彼_拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢？勃蘭克斯的人生或許能給我們答案。 二、資料助讀 三、朗讀課文，整體感知 1

21、、學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語。 瞻(zhn)望：往遠(yuǎn)處看，往將來看。 攫（ju）?。郝訆Z。 臆（y）測：主觀的推測。 饋（ku）贈：贈送。 樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。 2、學(xué)生交流初讀文章的感受。 生1：能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來，這是我不曾想到的。 生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。 生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。 生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應(yīng)該有更多的場面和更多人的形象。 教師總結(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知

22、，深入探究，是不難把握的創(chuàng)作意圖的。 四、理清思路，探明主旨 1、提問：把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎？為什么？ 生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。 生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠(yuǎn)，則至者少”。 生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風(fēng)光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。 生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹

23、，就很新穎。 教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。 2、歸納概括描述的四個場面。 教師把學(xué)生分為四個組，每個組負(fù)責(zé)概述一個場面，由小組代表發(fā)言。 第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。 第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非?？鞓?。 第三小組：第三個場面描

24、述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。 第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場不大。但生活的空間很大。 教師小結(jié)：描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。 3、分析三類人的特點，體會的表達(dá)意念。 學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“在描述這些人群時，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”？教師隨機(jī)點撥。 五、深入研討，問題探究 1、難句釋疑。 教師提問：剛才我們整體把握，探明了主

25、旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。 六、延伸拓展，學(xué)以致用 1、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么？這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當(dāng)歌。人生幾何？譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢？會把人生比作什么？請寫一段有深意的文字。 七、課堂小結(jié) 冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼?；钪巧囊环N形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢

26、地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步！ 篇六：初中九年級語文教案 篇六 孤獨(dú)之旅 【教學(xué)目標(biāo)】 一。知識與技能目標(biāo) 1、結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2、理解景物描寫對刻畫人物的作用 二。過程與方法目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。 三。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 【教學(xué)重難點】

27、 1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵； 2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。 【教學(xué)用具】多媒體ppt課件 【教學(xué)要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。品味語句。體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。 【教學(xué)流程】 一、_導(dǎo)入啟迪智慧 同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨而來，每個人面對孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是財富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如

28、何應(yīng)對呢？今天，就讓 我們一起走進(jìn)曹文軒的孤獨(dú)之旅，去體驗少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅，）設(shè)計說明：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 二、整體感知，理解孤獨(dú) 1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個什么故事？? （學(xué)生回答時，老師注意引導(dǎo)和歸納。） 師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅強(qiáng)

29、的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。 2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、_、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。 開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 _：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 設(shè)計說明：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備 三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú) 1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語句里？ （學(xué)生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。） 心理活動的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。） 杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅強(qiáng)、長大了。 設(shè)計說明：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀