語文版必修二《終南山》word教案

1、文檔編碼 : CK6Q7X1C3R2 HJ4A9B4E4K6 ZN8U7T8I5J9名師精編 優(yōu)秀教案終南山教案教學(xué)目標(biāo) 1、明白并且能把握古典詩歌的基本學(xué)問； 2、通過詩歌的誦讀與品嘗,體會古典詩歌之美；說明：周汝昌先生曾經(jīng)說過：族的漢語文學(xué)的高級形式,漢語文的極大的特點(diǎn)特色；“永久不要遺忘,我國詩詞是中華民 它們的一切特點(diǎn)特色, 都必需溯源于 遺忘了這一要點(diǎn), 詩詞的許多的藝術(shù)觀看問題都將無法懂得,也無從談起；”所以觀看詩歌也必需明白漢語文本身的許多特點(diǎn),這也是詩 歌的特點(diǎn)； 詩歌之美有哪些呢？我以為至少有：語言美、情感美、意蘊(yùn)美、哲思美等；在具體的教學(xué)過程中,也期望授課老師能從漢語言文字

2、本 身的特點(diǎn)去宏觀地把握、鑒賞詩歌,千萬不要現(xiàn)代文是現(xiàn)代文、古典詩詞是古典詩詞、割裂地進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：能透過詩歌表面的文字,深化體會詩人的情感、詩歌的美感； 2、難點(diǎn)：由于是古典詩詞,所以只有能突破古典詩詞必要 的學(xué)問、包括詩歌創(chuàng)作的背景等學(xué)問,才能真正把握精髓；說明：語文學(xué)習(xí)需要情感體驗(yàn),但同學(xué)缺少豐富的情感體驗(yàn),所以名師精編 優(yōu)秀教案要明白作者詩詞創(chuàng)作時的豐厚情感或許會有一些距離,所以老師在教學(xué)過程中需要必要而且神奇的引導(dǎo)方式,同學(xué)與詩人之間的距離；才能盡可能地拉近老師不僅需要神奇有效的教學(xué)方法與技巧,也需要比較充分的相關(guān)學(xué)問, 假如自己不能吃透課文文本,導(dǎo)同學(xué)吃透文本

3、；教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)就很難真正有效地指一、導(dǎo)入：力求找到神奇的突破點(diǎn)天我們要學(xué)習(xí)律詩；在 課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 你最寵愛什么？同學(xué)暢所欲言,無論寵愛哪 一首都可以,關(guān)鍵是要言之成理、言之有物；由于是初次接觸,所以不求面面俱到, 只要答出一兩點(diǎn)即可；立足于同學(xué)自身的興趣,比老師強(qiáng)行地賜予更能激發(fā)他們自己的能動性；二、從同學(xué)普遍最寵愛的一首律詩進(jìn)入文本；王維其人的介 紹：王維為什么字“摩詰 ”？王維與陶淵明比較；同學(xué)的課前預(yù)習(xí)就可以是對“其人 ” “其事 ”的資料查閱；所以,第個問題,對于同學(xué)來說應(yīng) 該不成問題；第個問題的分析,就需要老師的點(diǎn)撥；同樣是歸隱,王維與陶淵明可謂兩種不同方式的歸隱；仍是建

4、立在同學(xué)自己的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的逐步深化,讓同學(xué)明白一點(diǎn)： 課堂決不是老師 的“講臺 ”,更是同學(xué)的 “舞臺 ”；王維終南山的深化；名師精編 優(yōu)秀教案 1、王維 “詩風(fēng) ”的介紹：蘇軾： “味摩詰之詩,詩中有畫；觀 摩詰之畫,畫中有詩；” 2、在這首終南山中怎樣表達(dá)王維“詩中有畫 ”的特點(diǎn)？同學(xué)的第一步可以是： 詩中有畫,有什么畫？可以從空間的、顏色的等角度體會詩歌的“繪畫美 ”；同學(xué)的其次步可以是： 畫與詩又是怎樣結(jié)合的？這也關(guān)鍵的 一步；由于假如把 “詩”僅僅當(dāng)作 “畫”去解讀,那是曲解了王維的“詩意 ”、也曲解了蘇軾的 “本意 ”；這是逐層深化的過程： 從詩人 詩風(fēng) 詩風(fēng)在詩中的具 體表達(dá)；這

5、個過程仍是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親自去走,老師不要“越俎代 庖”；王維終南山的進(jìn)一步深化；從“詩風(fēng)美 ”進(jìn)入 “意境美 ”再進(jìn)入 “情感美 ”； 1、在這首終南山中詩人到底要表達(dá)什么情感？特殊是 詩歌的最終一聯(lián)可以重點(diǎn)鑒賞； 2、這首情感又是怎樣與詩歌融合在一起的？同學(xué)先從自己的感覺動身：詩人在這首詩中的情感是漂亮 的？是沉郁的？仍是痛楚的？然后結(jié)合詩人寫作此詩的背景,較為精確地把握詩人的情 感；更多的應(yīng)是觀看、寵愛、留戀與神往；情感的把握不妨從自己動身、然后進(jìn)入詩人的內(nèi)心、最終又回來為自己的感悟；名師精編 優(yōu)秀教案這是一個良性的循環(huán)；三、小結(jié)； 1、律詩的基本學(xué)問講解； 2、在反復(fù)誦讀中加深懂得； 3、

6、可以鼓勵同學(xué)再提出一些不同的想法；律詩的對仗、平仄等學(xué)問介紹；誦讀然后背誦； 懂得然后背誦； 讓背誦記憶成為一件自然而 然的事情；同學(xué)假如有不同的看法,完全可以給他們暢所欲言的機(jī)會；比如：王維的終南山中的“欲投人處宿,隔水問樵夫”句,有人覺得寫得很妙, 是全詩的點(diǎn)睛； 但也有人覺得與整首詩的風(fēng)格 格格不入,顯得很突兀；同學(xué)的看法是什么？鑒賞既是解讀詩人；也是重塑自己；么；老師的首要任務(wù)不是讓同學(xué)“知道 ”些什么、而是 “發(fā)覺 ”些什思路點(diǎn)撥教學(xué)方式是多種多樣的,除了啟示引導(dǎo)式的教學(xué)方式,也可以是質(zhì)疑式的教學(xué)方式,并且引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑,老師是提問,同學(xué)才是質(zhì)疑； 仍可以是誦讀式的教學(xué)方式,“書讀百遍

7、, 其意自現(xiàn) ”,誦讀到確定火候了,然后再分析,而且分析甚至不必太全,只要 把核心講清了、把精髓點(diǎn)透了就行了；名師精編 優(yōu)秀教案終南山教案教學(xué)目標(biāo) 1、明白并且能把握古典詩歌的基本學(xué)問； 2、通過詩歌的誦讀與品嘗,體會古典詩歌之美；說明：周汝昌先生曾經(jīng)說過：族的漢語文學(xué)的高級形式,漢語文的極大的特點(diǎn)特色；“ 永久不要遺忘,我國詩詞是中華民 它們的一切特點(diǎn)特色, 都必需溯源于 遺忘了這一要點(diǎn), 詩詞的許多的藝術(shù)觀看問題都將無法懂得,也無從談起；”所以觀看詩歌也必需明白漢語文本身的許多特點(diǎn),這也是詩 歌的特點(diǎn)； 詩歌之美有哪些呢？我以為至少有：語言美、情感美、意蘊(yùn)美、哲思美等；在具體的教學(xué)過程中,

8、 也期望授課老師能從漢語言文字本身 的特點(diǎn)去宏觀地把握、鑒賞詩歌,千萬不要現(xiàn)代文是現(xiàn)代文、古 典詩詞是古典詩詞、割裂地進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：能透過詩歌表面的文字,深化體會詩人的情感、詩歌的美感； 2、難點(diǎn)：由于是古典詩詞,所以只有能突破古典詩詞必要 的學(xué)問、包括詩歌創(chuàng)作的背景等學(xué)問,才能真正把握精髓；名師精編 優(yōu)秀教案說明：語文學(xué)習(xí)需要情感體驗(yàn),但同學(xué)缺少豐富的情感體驗(yàn),所以要明白作者詩詞創(chuàng)作時的豐厚情感或許會有一些距離,所以老師在教學(xué)過程中需要必要而且神奇的引導(dǎo)方式,同學(xué)與詩人之間的距離；才能盡可能地拉近老師不僅需要神奇有效的教學(xué)方法與技巧,也需要比較充分的相關(guān)學(xué)問, 假如自己

9、不能吃透課文文本,導(dǎo)同學(xué)吃透文本 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)就很難真正有效地指一、導(dǎo)入：力求找到神奇的突破點(diǎn)天我們要學(xué)習(xí)律詩；在 課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 你最寵愛什么？同學(xué)暢所欲言,無論寵愛哪 一首都可以,關(guān)鍵是要言之成理、言之有物；由于是初次接觸,所以不求面面俱到, 只要答出一兩點(diǎn)即可；立足于同學(xué)自身的興趣,比老師強(qiáng)行地賜予更能激發(fā)他們自己的能動性；二、從同學(xué)普遍最寵愛的一首律詩進(jìn)入文本；王維其人的介 紹：王維為什么字“摩詰 ”？王維與陶淵明比較；同學(xué)的課前預(yù)習(xí)就可以是對“其人 ” “其事 ”的資料查閱；所以,第個問題,對于同學(xué)來說應(yīng) 該不成問題；第個問題的分析,就需要老師的點(diǎn)撥；同樣是歸隱,王維與陶淵

10、明可謂兩種不同方式的歸隱；仍是建立在同學(xué)自己的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的逐步深化,讓同學(xué)明白一點(diǎn)： 課堂決不是老師名師精編 優(yōu)秀教案的“講臺 ”,更是同學(xué)的 “舞臺 ”；王維終南山的深化； 1、王維 “詩風(fēng) ”的介紹：蘇軾： “味摩詰之詩,詩中有畫；觀 摩詰之畫,畫中有詩；”“詩中有畫 ”的特點(diǎn)？ 2、在這首終南山中怎樣表達(dá)王維 同學(xué)的第一步可以是： 詩中有畫,有什么畫？可以從空間的、顏色的等角度體會詩歌的“繪畫美 ”同學(xué)的其次步可以是： 畫與詩又是怎樣結(jié)合的？這也關(guān)鍵的 一步；由于假如把 “詩”僅僅當(dāng)作 “畫”去解讀,那是曲解了王維的“詩意 ”、也曲解了蘇軾的 “本意 ”；這是逐層深化的過程： 從詩人 詩

11、風(fēng) 詩風(fēng)在詩中的具 體表達(dá)；這個過程仍是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親自去走,老師不要“越俎代 庖”；王維終南山的進(jìn)一步深化；從“詩風(fēng)美 ”進(jìn)入 “意境美 ”再進(jìn)入 “情感美 ”；、在這首終南山中詩人到底要表達(dá)什么情感？特殊是 1 詩歌的最終一聯(lián)可以重點(diǎn)鑒賞； 2、這首情感又是怎樣與詩歌融合在一起的？同學(xué)先從自己的感覺動身：詩人在這首詩中的情感是漂亮 的？是沉郁的？仍是痛楚的？然后結(jié)合詩人寫作此詩的背景,較為精確地把握詩人的情 感；更多的應(yīng)是觀看、寵愛、留戀與神往；名師精編優(yōu)秀教案最終又情感的把握不妨從自己動身、然后進(jìn)入詩人的內(nèi)心、回來為自己的感悟；這是一個良性的循環(huán)；三、小結(jié)； 1、律詩的基本學(xué)問講解； 2、在反復(fù)誦讀中加深懂得；、可以鼓勵同學(xué)再提出一些不同的想法； 3 律詩的對仗、平仄等學(xué)問介紹；誦讀然后背誦； 懂得然后背誦； 讓背誦記憶成為一件自然而 然的事情；同學(xué)假如有不同的看法,完全可以給他們暢所欲言的機(jī)會；比如：王維的終南山中的“欲投人處宿,隔水問樵夫”句,有人覺得寫得很妙, 是全詩的點(diǎn)睛； 但也有人覺得與整首詩的風(fēng)格 格格不入,顯得很突兀；同學(xué)的看法是什么？鑒賞既是解讀詩人；也是