淺議信息技術(shù)與文言文“三美”教學(xué)

1、淺議信息技術(shù)與文言文“三美”教學(xué) 摘要：本文論述了“運(yùn)用信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)文言文”的觀點(diǎn)。從三個(gè)方面進(jìn)行分析：運(yùn)用信息技術(shù)，在音韻美的享受中學(xué)會(huì)朗讀；運(yùn)用信息技術(shù)，在形象美的享受中學(xué)會(huì)描述；運(yùn)用信息技術(shù)，在情感美的熏陶中學(xué)會(huì)品味。初中文言文的教學(xué)重點(diǎn)在于記誦積累和理解大意，目標(biāo)雖然明確簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)文言文缺少興趣，而美是最能引發(fā)興趣的，挖掘文言文中的“美”的內(nèi)容，再用“美”的形式展現(xiàn)出來(lái)，能燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。而信息技術(shù)正好用它的文字、音像、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等為教學(xué)提供“美”形式，有效地為教學(xué)服務(wù)。 信息技術(shù)教育作為我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目標(biāo)是要通過(guò)提高教師和學(xué)生

2、的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，幫助教師和學(xué)生有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程的基本理念”中指出： “ 語(yǔ)文課程的建設(shè)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)要注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。并且，在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中也專門列出一條“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?這里的新技術(shù)和多種媒體當(dāng)然包括了信息技術(shù)

3、和網(wǎng)絡(luò)資源等，并把它作為工具來(lái)介定。 無(wú)論從課程改革的需要，還是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具。如何把這一工具最有效地運(yùn)用到文言文教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和效率？ 我在教學(xué)中獲得了一些感悟：運(yùn)用多媒體，促進(jìn)學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)文言文。文言文閱讀是九年義務(wù)教育第四學(xué)段必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的具體閱讀要求是： “誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！睂?duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察

4、他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。3從要求和評(píng)價(jià)可以看出，初中文言文教學(xué)重在“記誦積累”，重在“理解大意”。 如何幫助學(xué)生記誦、理解呢？ 在多年的文言文教學(xué)中，我感受到，只有讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)文言文，才能更好地學(xué)到知識(shí)，練到能力，才能更好地學(xué)會(huì)品味、欣賞美。而信息技術(shù)可以把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起。我們把它合理地運(yùn)用到古詩(shī)文教學(xué)中,其直觀的形象、美妙的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),可以充分激發(fā)學(xué)生的想象,喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)， 能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文中“美”的認(rèn)識(shí)和體味。在感受美、欣賞美的過(guò)程中“記誦、理解”。 一、運(yùn)用多媒

5、體，讓學(xué)生語(yǔ)言美、音韻美的享受中學(xué)習(xí)朗讀。 教材所選的作品，在語(yǔ)言上音韻諧調(diào)，節(jié)奏鮮明；形式上或整或散，或駢散結(jié)合；風(fēng)格上或現(xiàn)實(shí)或浪漫；手法上或比擬夸張或平鋪直敘；行文上或大氣磅礴或清秀俊美在教學(xué)中，教師要把握文章特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，傾心陶醉，讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)文言文。這樣一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。 （一）、用多媒體播放范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。 讓學(xué)生先在聽(tīng)覺(jué)上感受文本的形式美。為了能提高他們誦讀文言文的興趣，并把誦讀文言文作為一件快事來(lái)完成，就要用到多媒體了。 運(yùn)用課件制作技術(shù)，教師可根據(jù)情況選擇哪種形式的范讀，如果老師有厚實(shí)的朗讀功底，

6、可給自己的朗讀配上音樂(lè)和圖片。朗讀的節(jié)奏和著音樂(lè)的韻律，和諧優(yōu)美，勢(shì)必沖擊著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓他們?cè)谝环N美的享受中產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)。當(dāng)然，教師自己的成功的范讀，還會(huì)讓教師在學(xué)生心目中產(chǎn)生敬佩感、信服感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的欲望。而圖片的補(bǔ)充還會(huì)增添了一種視覺(jué)的美的享受。如果教師對(duì)自己的朗讀信心不足，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇別人的朗讀，制作成課件來(lái)用。 （二）、展示多媒體，指導(dǎo)朗讀。 1、讀準(zhǔn)字音。 文言文中有很多生僻字、多音多義字，通假字，如果這些字不能很準(zhǔn)確的朗讀，會(huì)影響對(duì)句子的理解，進(jìn)而影響原文的美感。例如馬說(shuō)中，“一食或盡粟一石”，“食馬者不知其能千里而食也的“食”，根據(jù)意思來(lái)確定讀

7、音； “便要還家”中的“要”通“邀”。 文言文中還有不少的對(duì)偶句，它們平仄對(duì)仗，音韻和諧?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的讀音雖和古音不完全同，但大多還是按一定規(guī)律變化的。如陰平陽(yáng)平對(duì)應(yīng)平，上聲去聲對(duì)應(yīng)仄。所以只有讀準(zhǔn)字音，才能感受到平仄變化之美。如：“咨諏善道，察納雅言”“諏”和“納”平仄相對(duì)，如果把“諏”zu 錯(cuò)讀成“取”不但意義錯(cuò)了，也沒(méi)有了語(yǔ)音上的鏗鏘之美?！鞍税倮锓主庀轮?，五十弦翻塞外聲”“麾”與“塞”一平一仄相對(duì)，如果將“麾”讀錯(cuò)，便影響了句子和諧的音韻。 這些字，上課時(shí)用多媒體把它們一一展示出來(lái)，學(xué)生會(huì)很快掌握這些字的讀音，這就減免了教師在黑板上板書(shū)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。 2、讀準(zhǔn)節(jié)奏。 因?yàn)楣?jié)奏

8、不僅體現(xiàn)了你對(duì)句子的含義的理解，更能體現(xiàn)出文言文的音韻和諧之美。 句首語(yǔ)助詞、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓。“至若春和景明”中的“至若”、“若夫霪雨霏霏”中的“若夫”、“然則北通巫峽”中的“然則”等都屬此類。它們放在句子的開(kāi)頭，起強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣或領(lǐng)起全句或全段的作用。朗讀時(shí)，這些詞語(yǔ)后面都應(yīng)稍加停頓，不能和后面的文字連讀。這樣才能讀出這些句子抑揚(yáng)頓挫的美感。 結(jié)合對(duì)文意的理解來(lái)確定停頓。將朗讀與句子的理解結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，會(huì)起到事半功倍的效果。比如 狼中“其一犬坐于前”應(yīng)讀“其一/犬坐于前”而不能讀成“其一犬/坐于前”。此“犬”是“像狗一樣”而非名詞“狗”。“可/以一戰(zhàn)。”“可以”是兩個(gè)單音詞，“可”是“可以”的

9、意思，“以”是“用來(lái)”的意思，后省略了“之”。同樣的例子還如：出師表中“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分”，指目前天下一分為三，所以“今”字后面必須暫停；讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯(cuò)了，意思理解就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。公輸中“荊之地方五千里，宋之地方五百里”，“地”和“方”之間要暫停?！坝?間令吳廣/之/次所旁/叢祠中”，“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”等句子亦如此。因此，依據(jù)文意正確停頓才能讀出作者要表達(dá)的意思，才能表現(xiàn)出句子的節(jié)奏感和音韻美。 我們利用多媒體，展示這些句子的句讀，讓學(xué)生根據(jù)句讀去理解課文，有助于學(xué)生翻譯課文。反過(guò)來(lái)，我們可以將不正確的的斷句投到屏幕上，讓學(xué)生判

10、斷正誤，這又利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 3、讀出語(yǔ)感。文言文中有的句式整齊，字音鏗鏘悅耳；有的駢散結(jié)合，如行云流水，輕快飄逸。如愛(ài)蓮說(shuō)中贊美荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝， 香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，句式駢散結(jié)合，音韻和諧，我們可以邊讀邊模仿古人，搖頭晃腦，讀出節(jié)奏；陋室銘、與朱元思書(shū)句式整齊，和諧飄逸。讀好韻律，就像彈奏一支優(yōu)美的樂(lè)曲，給自己和聽(tīng)眾以余音繞梁的美感，讓人回味無(wú)窮。 給這些句子配以音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更獲得了一種美的享受。 （三）、播放多媒體，學(xué)生跟讀。在讀的同時(shí)感受美，認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美。播

11、放多媒體，讓學(xué)生跟著錄音一起讀，不斷糾正自己錯(cuò)讀的音和節(jié)奏，還可以將學(xué)生的朗讀錄音，與范讀相比較，找出差距，不斷改正，提高他們的朗讀水平。 有了正確的朗讀，已初步實(shí)現(xiàn)了記誦、理解的最重要的一步。 二、運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在形象美、圖畫(huà)美的享受中進(jìn)行描述。 在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述，能在感受到作品曲折動(dòng)人的情節(jié)美的同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。許多文言文盡管篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)精彩的情節(jié)為我們塑造了許多鮮明生動(dòng)的人物形象。這些情節(jié)，我們可以在學(xué)生描述時(shí)用結(jié)構(gòu)圖整理在大屏幕上，學(xué)生的印象會(huì)更加清晰。如果再配以精美圖片，學(xué)生就會(huì)對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如感人至深的出師表讓我們看到了一個(gè)忠心耿耿

12、、鞠躬盡瘁的軍事家政治家的形象；鄒忌諷齊王納諫展現(xiàn)了一位善于納諫的謀士形象。勤勞實(shí)干、堅(jiān)持不懈的愚公更是多少年來(lái)讓人敬佩； 花木蘭替父從軍，馳騁沙場(chǎng)的矯健英姿讓人過(guò)目難忘；這些形象無(wú)不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無(wú)不讓人心往神馳。讓學(xué)生在朗讀后對(duì)這些故事情節(jié)進(jìn)行描述，去感受這些精彩故事帶給我們的情節(jié)曲折之美、形象鮮明之美，以及從人物身上表現(xiàn)出來(lái)的人性的光輝。當(dāng)學(xué)生在閱讀中為這些歷史人物深深感動(dòng)、神采飛揚(yáng)時(shí)，他們已獲得了美的感受。我們的教學(xué)也正走向成功。 一些精美的寫(xiě)景的文章，可讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，用自己話對(duì)文中所描繪的景物加以描述，感受文章的圖畫(huà)美。同時(shí)用大屏幕展示出一幅幅精美的圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)，會(huì)加深學(xué)生的印象，使頭腦中的畫(huà)面更加直觀，更加清晰，當(dāng)他們用語(yǔ)言來(lái)描述的時(shí)候就會(huì)更加準(zhǔn)確，更加形象。如“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林，鮮嫩的青草，飄落的紅花，色彩鮮