回歸教育本真讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

1、回歸教育本真，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟 問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí) 過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、 運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的 幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū) 動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的 學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要 求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)立。使學(xué)生帶著真實(shí)的任

2、務(wù)在探 索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地 激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而 培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué) 法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、 完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前 問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活 動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)

3、 用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引 導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生 提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù) 的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主 動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū) 動(dòng)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，基本環(huán)節(jié)包括:創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自 主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。從教與學(xué)功能差異來(lái)看，“學(xué)為中心”的課堂應(yīng)將學(xué)生能動(dòng)、有 效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的目的性活動(dòng)；少教多學(xué)，從教與學(xué)占用 的教學(xué)時(shí)空來(lái)看，應(yīng)

4、讓學(xué)生能動(dòng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù) 主要的教學(xué)時(shí)間和空間；以學(xué)定教，從教學(xué)決策來(lái)看，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的 知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程,確定“教什么”和“如何教”。只有學(xué)生真實(shí)去體驗(yàn)，真實(shí)去探究，他們的眼里才是有光的。以 聽(tīng)的一節(jié)語(yǔ)文課為例，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)一直抱有無(wú)所謂或 不重視的態(tài)度。而且一直以來(lái)語(yǔ)文課堂缺乏真實(shí)的體驗(yàn)而探究，僅僅 是課堂上單個(gè)問(wèn)題的探究，偏向于碎片化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候， 積極性并不是很高。而這次課程整合方案的實(shí)施，讓我真真正正的感 覺(jué)到，學(xué)生在真正參與真正體驗(yàn)的時(shí)候，他們的眼里是放光的。例如 在誦讀課的時(shí)候，我們沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情感，而是 讓學(xué)生們?cè)谡b讀

5、中體會(huì)。他們可以選擇小組合作，或是小組間合作進(jìn) 行展示，他們的積極性都非常的高。尤其是到了創(chuàng)作課，孩子們走向 校園去發(fā)現(xiàn)春天的校園是什么樣子的。孩子最大的反響就是，平時(shí)都 沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)我們朝夕為伴的校園，觀察過(guò)后才發(fā)現(xiàn)春的消息已經(jīng) 到來(lái)。他們會(huì)興奮的跑過(guò)來(lái)告訴老師他們的發(fā)現(xiàn)。最后在年級(jí)組織的 詩(shī)歌朗誦會(huì)上，孩子們?nèi)珕T參與，積極投入。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，孩子 們自發(fā)組織選材，自己準(zhǔn)備背景音樂(lè)，這些孩子們并沒(méi)有嫌苦嫌累， 卻是很樂(lè)意，很開心，很有使命感。在后臺(tái)候場(chǎng)的時(shí)候，有個(gè)孩子說(shuō)：“老師我好緊張，我從來(lái)沒(méi)有登上過(guò)這個(gè)舞臺(tái)，我一定要好好表現(xiàn) 那一刻我明白了，讓學(xué)生真正去參與，真正去體驗(yàn)，是多么的重要

6、： 也許孩子就是因?yàn)檫@一次就會(huì)愛(ài)上詩(shī)歌，也許就是因?yàn)檫@一次我們又 多了一個(gè)詩(shī)人。當(dāng)他們昂首挺胸的站在舞臺(tái)上朗誦的時(shí)候，我看到了， 他們的眼里有光，是一種積極向上的光，是一種快樂(lè)的光，是一種幸 福的光。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特點(diǎn)是：從學(xué)生的視角審視教學(xué)過(guò)程，關(guān)注“全景式” 教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生差異，將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程整合，評(píng)價(jià)過(guò)程突 出師生互動(dòng)，給師生提供全面準(zhǔn)確的教與學(xué)信息。“以學(xué)論教”課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài) 為依據(jù)，在研究課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。作業(yè)設(shè) 計(jì)的評(píng)價(jià)，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)題材的選取、作業(yè)呈現(xiàn)形式以及作業(yè)與 學(xué)生匹配等四方面入手。探索有助師生進(jìn)行自我診斷、自我反響、自 我調(diào)節(jié)的學(xué)業(yè)水平開展性增量評(píng)價(jià)，采用個(gè)體差異評(píng)價(jià)法，以學(xué)生原 有基礎(chǔ)上的開展增量為評(píng)價(jià)依據(jù)。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知 識(shí)水平差異，構(gòu)建滿足學(xué)生差異化開展的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià) 主體、內(nèi)容、方法、結(jié)果呈現(xiàn)和功能多樣化。從而促進(jìn)了教學(xué)管理、 課程、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)反響、改進(jìn)的一致性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié) 的有效對(duì)接，把教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程與科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)關(guān) 聯(lián)起來(lái)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)基礎(chǔ)