精選語文教學(xué)反思3篇

1、在 2XXX-2XXX 學(xué)年度我擔(dān)任高一年級(jí)的語文教學(xué)工作在這一年的教學(xué)工 作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí) 間要求自己做到“且慢開講且慢啟發(fā)”慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生 的感受于不顧的教學(xué)套路。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必 須讓學(xué)生保持寧靜平和的心境這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問題的獨(dú) 立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。 這樣學(xué)生讀的方向思考的重點(diǎn)就明確了案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。 然而不足的是教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主造成了思維的

2、定勢(shì)嚴(yán)重 地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈是中學(xué)師生天天用天天練語文， 可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好沒有多 少語文教師敢說自己的語文教得多好。這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級(jí)的從高三到高一年段語文教學(xué)內(nèi)容 有了明顯的變化教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十 分投入十分積極的畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇而這屆高一學(xué)生對(duì)于 他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么熱情。這是我面臨的一個(gè)重要課題。從我接手開始我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)提供了很 多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案，但從實(shí)

3、際的教學(xué)過程和教學(xué)效果而言并不是很理想。我在反思到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣還是教材缺乏吸引力還是這些 學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習(xí)?我至今還不敢輕易下斷言。因?yàn)楦咭?10)班的學(xué)生， 有十幾個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的從這一學(xué)年度一開始就布置的 那些積累知識(shí)、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終 都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅(jiān)持。而高一11)班的學(xué)生相對(duì)就要差些。但另外的學(xué)生分了好幾個(gè)層次有一部分是知道怎么讀語文但并不愿意花 時(shí)間，認(rèn)為考試前突擊很有效，平時(shí)能夠偷懶的，盡可能偷懶一部分是根本不 怎么學(xué)語文因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語文不讀照樣可以學(xué)好反正這么多年的語文學(xué)習(xí)都 熬過來，盡

4、管成績不理想，不是照樣過日子還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng)，總是 堅(jiān)持沒有幾天就放松了老師提醒他自己也知道不好意思是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣， 長期養(yǎng)成的惰性很難改變盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用但并不能真正觸 及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦，而教師面對(duì)他們的反復(fù)， 不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們盡管知道非常累盡管知道這樣做并 不一定有效，但我還是堅(jiān)持做。于是我在想也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)也 許是對(duì)語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因 素，這些因素綜合起來使得這屆高二學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情不高，極為被動(dòng)。也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變

5、教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習(xí) 的水平和熱情。我期待。語文教學(xué)反思提高語文課堂效率是一個(gè)老話題了而如何提高語文課堂效率至今還沒有 圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上語文教學(xué)要主則詳次則略不可平均用力按照“作者介紹時(shí)代背景、 段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)， 這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千 瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才 能有效地提高課堂教學(xué)效率。二、時(shí)間要用在刀口上“效

6、率”的含義就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲衡量一堂課 的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、 習(xí)得技能形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間因此教師在課堂上必須千 方百計(jì)地提高 45 分鐘的利用率。如教故都的秋時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語： 一提起秋天大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景也可能會(huì)有“無邊落 木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢讓 我們一起走故都的秋學(xué)生翻開書很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清靜、 悲涼”結(jié)合自讀提示步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系這樣， 在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容這樣既節(jié)省了時(shí)間有提高了學(xué)生

7、的聽課效率。三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上語言教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力而能力是在訓(xùn)練過程 中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先 要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形 式代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練 習(xí)為主的基本教學(xué)形式要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段在 聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)了使訓(xùn)練更有成 效教師必須善于設(shè)計(jì)精講巧問即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能 力訓(xùn)練如在講藥時(shí)鑒于魯迅小說語言的含蓄性我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可

8、憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和 空虛”等問題上借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題我們一 起討論情節(jié)的發(fā)展弄清了雙線結(jié)構(gòu)就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出 對(duì)主題的發(fā)掘然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話分析人物間的關(guān)系 和思想狀態(tài)學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié) 描寫的作用。四、功夫要下在備課上課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)， 根本之根本教師只有深入鉆研教材精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能取得良好的教學(xué) 效果備課的要求是多方面的至少要做到以下三點(diǎn)即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)， 明確教學(xué)目標(biāo)掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容只有知道學(xué)生該學(xué)什么才能

9、弄清自己該 教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué) 的方向課堂教學(xué)目標(biāo)明確可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性加強(qiáng)教 學(xué)的針對(duì)性。高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作 的開展不是很容易見成效.雖然對(duì)于高考來說學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意 的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能 力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意據(jù)調(diào)查表明有大量的學(xué)生對(duì) 語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更 遠(yuǎn)就是語文越來越成為一門得分機(jī)器,而不是人文精神的載體做為一名語 文教師我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念

10、和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響不利于學(xué)生主 體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)一：語文課堂-問題全解決了語文教學(xué)反思如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教 師為了緊扣教材為了調(diào)動(dòng)學(xué)生便把滿堂灌演繹成滿堂問而所問的 那些問題基本上屬于類似：通過你讀懂了什么還讀懂了什么作者用意 何在等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書 上的程式在課堂上說教一遍學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框 框之內(nèi)課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感 悟他們所讀懂的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的微言大義至

11、于 課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道因而課上學(xué)生自能讀懂等課結(jié)束了學(xué)生 沒有問題可以問了其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題是語文課堂教學(xué)的一 大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué) 生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語文 教學(xué)反思并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生給他從小種下探索思考的種子就象我 們經(jīng)常所說的那樣授之以魚不如授之以漁.次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活 生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的 問題意識(shí)才有廣

12、闊的空間而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清更重要的是要留 給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦最后教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面要開闊學(xué) 生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵喝绻n堂上學(xué)生提出老 師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。誤區(qū)二：作文-套用模式，寫非所想高中教由于面臨著高考的壓力所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好 的模式能夠給自己帶來高分,老師教學(xué)過程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛 了學(xué)生的思維,而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科作文更學(xué)要學(xué)生有良好的 想象力.有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格 式都一樣，都是在遇到某情況

13、后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊 幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹 殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購買之類的作品進(jìn)行簡單的模 仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)尋找良好的改革途徑我認(rèn)為一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn) 實(shí)生活讓他們體驗(yàn)生活從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力讓他們從中學(xué) 會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián) 系講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞充分發(fā)揮想象按自己的感悟去描述 課文中的情景或事件例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后按照 他們自己的

14、想象去描述或續(xù)寫也不失為一種有益的探索即使是教師分析課 文也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景而不是在被動(dòng)地接受 你的灌輸。誤區(qū)三：語文作業(yè)-背誦古文目前，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的語文作業(yè)就是遇到 古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)是很大的一個(gè)誤區(qū)很多時(shí)候也 是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來說簡直就是一個(gè)天一個(gè)地的 差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后 說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作如果不把課文理解了背誦,那 背誦起來相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還 有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn) 轉(zhuǎn)移才可以.高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考 ,這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的 , 因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字