高中生歷史學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)探微

1、高中生歷史學(xué)科閱讀才能培養(yǎng)探微高中生歷史學(xué)科閱讀才能培養(yǎng)探微一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀才能的重要性1.閱讀是獲得新知識的重要途徑。歷史學(xué)科的閱讀不同于一般語文課，它要求學(xué)生領(lǐng)會教科書的篇章構(gòu)造、大小子目和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，哪些是根本史實(shí)，哪些是根本原理和觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動。2.閱讀是課堂教學(xué)的需要。中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教材的改革使課文內(nèi)容富有彈性，例如?新航路的開拓和早期殖民活動?中，除了正文、小字楷體文字外，還有一那么資料、四幅插圖、兩幅地圖、一個普通表格，課后還有材料解析題，這些內(nèi)容無

2、疑使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，才能要求進(jìn)一步進(jìn)步。假如學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀才能，就會影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無法全面完成教學(xué)任務(wù)。3.閱讀是改變高中生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要。從高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況看，相當(dāng)局部高中生不具備與教材要求相適應(yīng)的閱讀才能。由于不具備閱讀才能，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。因此老師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識有方案地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，進(jìn)步成績，而且會終生受益。4.閱讀是學(xué)生考試的需要。近年來，歷史學(xué)科的會考和高考，才能考察的力

3、度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不拘泥于教材。對歷史閱讀才能的考察，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重識記開展到側(cè)重理解和運(yùn)用，解決歷史進(jìn)程中的實(shí)際問題。而從學(xué)生的答題情況看，學(xué)生在閱讀才能方面存在著嚴(yán)重的缺陷。因此假如在平時教學(xué)中不注重把培養(yǎng)歷史閱讀才能與培養(yǎng)歷史思維才能相結(jié)合，就會給高三歷史教學(xué)造成較大的困難。5.閱讀是教育改革的需要。伴隨著新一輪課程改革的降臨，在歷史課程目的中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求老師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生被動承受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。而要在歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，提升閱讀才能是非

4、常關(guān)鍵的一環(huán)。二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀才能的做法1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課?？蓪ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷史事件的四局部四要素教給學(xué)生。介紹歷史開展的縱向線索和社會橫向相貌的根本內(nèi)容，使學(xué)生對歷史構(gòu)造有初步認(rèn)識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識。學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的根本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的根本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、考慮、解決歷史問題。2.加強(qiáng)老師的導(dǎo)讀示范活動。學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此，導(dǎo)讀活動必須貫穿于教學(xué)的全過程，浸透于課堂

5、教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師作導(dǎo)讀示范，以老師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷理論，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如在講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意，講清它們之間的聯(lián)絡(luò)，注意引導(dǎo)認(rèn)識教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等，帶動學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀課文。3.重視學(xué)生的理論活動。要使老師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀才能，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。因此必須重視學(xué)生的理論活動，包括

6、課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動考慮，在思維訓(xùn)練中進(jìn)步閱讀才能?？刹捎靡韵乱恍┰敿?xì)做法：強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用，學(xué)生按照老師的預(yù)習(xí)考慮題預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課文內(nèi)容的根本構(gòu)造以及它們之間的聯(lián)絡(luò)；發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，老師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進(jìn)展評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的才能；講授完某個歷史事件后，要求學(xué)生用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括才能。這樣在課堂傳授知識的同時，使學(xué)生得到閱讀才能訓(xùn)練的時機(jī)。閱讀才能訓(xùn)練的另一個渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量

7、的練習(xí)題可以起穩(wěn)固知識，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀才能的作用。因此，老師必須科學(xué)設(shè)計習(xí)題，通過練習(xí)、考察，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。三、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀才能應(yīng)該注意的幾個問題1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的根本特征。歷史記載了人類社會的開展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史史實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象，記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的根本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高效、省時、結(jié)實(shí)地掌握歷史事實(shí)是閱讀的一項(xiàng)任務(wù)。這就要引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識到每個歷史事件都包含原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響四個局部，其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的

8、經(jīng)過又分為時、地、人、事四個根本要素，也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、根本過程。這四要素是歷史事件的精華。閱讀要求做到準(zhǔn)確、精要、完好，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史的根本構(gòu)造。人類社會是一個漸變的開展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是事件的原因，同一類事件開展的進(jìn)程就形成歷史的根本線索。人類社會的開展又是立體的、多方面同時進(jìn)展的開展過程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史開展過程看做一個整體，而且是動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史開

9、展的根本構(gòu)造，是高考要求考察的才能之一。通過把握整體知識構(gòu)造的閱讀，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動態(tài)的、有聯(lián)絡(luò)的，使知識的認(rèn)識程度可以由表及里逐步進(jìn)步。因此，掌握歷史知識構(gòu)造，閱讀采用構(gòu)造式的記憶法，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步邏輯思維才能，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)成績。3.引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)歷史。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時間的開展過程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深化地分割，一直到每一個知識點(diǎn)。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史論的結(jié)合，可以采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)絡(luò)展現(xiàn)出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)明晰、層次清楚等優(yōu)點(diǎn)，既能從宏觀上整體把握歷史根本進(jìn)程，又能突出各個階段特點(diǎn)，落實(shí)每一個根底知識點(diǎn)。在面向?qū)淼臍v史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學(xué)科本身。人才的培養(yǎng)既要重知識，